方孔全

【摘 ? 要】“一進(jìn)一聯(lián)”作為一種操作策略，對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。在實際運用中，須注意兩點：要“一進(jìn)有方”，導(dǎo)入作業(yè)，使其與課堂巧妙融合;要“一聯(lián)有道”，多維聯(lián)結(jié)，讓課外文本與課文深度勾連。教師要在“進(jìn)”和“聯(lián)”之間，積極探尋高效的教學(xué)路徑，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè);聯(lián)讀;深度思考

“一進(jìn)一聯(lián)”作為一種操作策略，對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極影響?！耙贿M(jìn)”是指引進(jìn)作業(yè)（包括課后習(xí)題和相關(guān)練習(xí)），作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計的依據(jù)，以此落實語文要素;“一聯(lián)”是指運用聯(lián)結(jié)思維，將單元內(nèi)、單元間及課內(nèi)外的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)閱讀聯(lián)動，真正落實統(tǒng)編教材的編寫理念，提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。下面以四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、“一進(jìn)有方”：導(dǎo)入作業(yè)，與課堂巧妙融合

根據(jù)教學(xué)需要，教學(xué)時，教師嘗試引進(jìn)相關(guān)作業(yè)，設(shè)計高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）適時融“進(jìn)”

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課中，概括課文主要內(nèi)容是很重要的一環(huán)。教學(xué)時，教師首先請學(xué)生默讀課文，然后組織學(xué)生初步聊聊文本的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有所感知之后，適時引進(jìn)這樣一道題（如圖1），讓學(xué)生嘗試填寫題中的思維導(dǎo)圖。

這一學(xué)習(xí)過程的重點是在交流導(dǎo)圖特點的基礎(chǔ)上，提取本課的主要內(nèi)容——自我介紹、聽奶奶講寶葫蘆的故事、幻想得到寶葫蘆，按照這樣的順序，把課文分成三個部分。而難點是學(xué)生在自主填寫“幻想得到寶葫蘆”這一塊內(nèi)容，嘗試概括第一件事情時，會出現(xiàn)兩種不同的答案：一是“列式子”，二是“不會列式子想到它”。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀讀第19自然段，然后展開討論。這樣，一讀一議一比照，學(xué)生明白了：“我”在學(xué)習(xí)生活中碰到不如意的事情，就會想到寶葫蘆，所以圖中要填“不會列式子想到它”。而后教師讓學(xué)生概括第二件事情，學(xué)生就能自我監(jiān)控，有效遷移了。

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，能厘清課文的整體脈絡(luò)，并緊緊抓住學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“分歧點”，進(jìn)行交流、探討、比較，在與同伴的思維碰撞中，有效提升言語的條理性，主動監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)習(xí)能力。

類似于這樣梳理文本內(nèi)容的圖式題適合用于學(xué)生對文本有了一定感知之后，無痕地融進(jìn)課堂教學(xué)中。這樣能使學(xué)生的感知由零散走向統(tǒng)整，既鍛煉了學(xué)生辨析和概括的能力，又避免了教師出現(xiàn)串講串問的現(xiàn)象。

（二）分步推“進(jìn)”

作業(yè)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法，指明了語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動的實施路徑。教師不能機(jī)械、單調(diào)地使用這些作業(yè)，而應(yīng)結(jié)合習(xí)題特點，精選教學(xué)內(nèi)容，分步設(shè)計并推進(jìn)學(xué)習(xí)活動，展開學(xué)生的思維過程，使學(xué)練有機(jī)融合，最終構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)鏈，落實單元語文要素。

圖2中的習(xí)題是對課后題“奶奶給王葆講了哪些故事”的一種優(yōu)化與細(xì)化。課上可利用該題分步推進(jìn)教學(xué)過程。第一步，提煉方法：導(dǎo)學(xué)“張三”的故事，發(fā)現(xiàn)情節(jié)概括的特點。第二步，自主學(xué)習(xí)：學(xué)生運用提煉信息的方法，獨立填寫表格的前兩列。第三步，集體交流：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)人們得到寶葫蘆的過程都非常簡單——情節(jié)簡單;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)寶葫蘆的出現(xiàn)特別神奇——來歷奇特;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)某某得到了寶葫蘆，寶葫蘆幫他實現(xiàn)了愿望——結(jié)局美好。最后，學(xué)生提煉出奶奶講的故事中的共同之處也就水到渠成了。

以上過程，借助作業(yè)，撬動了整個教學(xué)板塊，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在課堂中真實發(fā)生，同時讓學(xué)生體會故事人物的奇妙境遇，為之后創(chuàng)編故事提供“腳手架”，也使得關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動張弛有度。

（三）有效改“進(jìn)”

有些習(xí)題雖然為學(xué)生提供了思考的路徑，但不一定能直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)流程。這就需要教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時對其進(jìn)行有效改進(jìn)，使其成為更好的“學(xué)材”。

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課中，“創(chuàng)編故事”是核心要素。圖3中的習(xí)題提供示例，為學(xué)生創(chuàng)編故事搭建支架，在一定程度上降低了創(chuàng)編難度。如果以圖式的形式（如圖4）呈現(xiàn)示例，會更加直觀，讓學(xué)生易于操作，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，可以這樣操作：首先引導(dǎo)學(xué)生看范例，厘清故事層次，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“圖式支架”展開想象，補(bǔ)充內(nèi)容，講給同學(xué)聽，最后引導(dǎo)學(xué)生按照“來歷奇特、結(jié)局美好”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

以上學(xué)習(xí)活動中，教師對習(xí)題進(jìn)行了改進(jìn)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)支架，緊緊扣住學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，凸顯情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，突出“易學(xué)”的特點，利于學(xué)生創(chuàng)編故事。

二、“一聯(lián)有道”：多維聯(lián)結(jié)，與課文深度勾連

課堂教學(xué)中，教師要形成聯(lián)動思維，運用策略，聯(lián)結(jié)內(nèi)容。教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課時，基于文本“節(jié)選”的特點和四年級學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)童話故事的特性，教師可以將課文和整本書聯(lián)結(jié)，并貫穿課堂始終，讓閱讀的觸角盡可能地生發(fā)開來，從課內(nèi)延伸到課外，形成有一定深度的閱讀鏈，將碎片化、淺層次的學(xué)習(xí)變成整合化、有深度的學(xué)習(xí)。

（一）助力內(nèi)容解讀

可以“聯(lián)封面，激興趣”：在導(dǎo)課時，聯(lián)讀《寶葫蘆的秘密》這本書的封面，了解課文的作者、主人公等信息，激發(fā)閱讀興趣。可以“聯(lián)插圖，探原因”：在梳理故事時，聯(lián)讀書中“奶奶給王葆講故事”的插圖，根據(jù)圖2中的表格，補(bǔ)充完整寶葫蘆的故事，并思考探討主人公幻想得到寶葫蘆的原因。還可以“聯(lián)目錄，悟神奇”：在感受故事的神奇時，聯(lián)讀整本書的目錄，比較課文與原著中的相關(guān)內(nèi)容，思考王葆遇到的寶葫蘆是否和奶奶講述的寶葫蘆同樣奇妙。

這樣從不同方面、不同角度建立聯(lián)讀點，拓寬了學(xué)生的視野，豐厚了閱讀文本，展開了學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)展了學(xué)生的閱讀力。

（二）助力故事創(chuàng)編

聯(lián)讀比較可以讓學(xué)生深入體會人物形象，真切感受童話的魅力，品味和積累文本語言，同時也有助于落實“創(chuàng)編故事”這個語文要素。62B18A33-52FB-4697-B341-C7C683626655

課文中，奶奶講的故事特別神奇，但情節(jié)比較簡單，學(xué)生感覺意猶未盡。此時，可聯(lián)讀整本書中的奇妙章節(jié)——

太陽快要落下去了。河面上閃著金光。時不時潑剌的一聲，就皺起一圈圈的水紋，越漾越大，越漾越大，把我的釣絲蕩得一上一下地晃動著。這一來魚兒一定全都給嚇跑了。

我嚷起來：“是誰跟我搗亂！”

有一個聲音回答——好像是青蛙叫，又好像是說話：“格咕嚕，格咕嚕?！?/p>

“什么？”

又叫了幾聲“咕嚕，咕嚕”——可是再聽聽，又似乎是說話，好像說：“是我，是我。”

“誰呀，你是？”

回答我的仍舊是“格咕嚕，格咕?！苯辛艘槐橛忠槐?，漸漸地可就聽得出字音來了：“寶葫蘆……寶葫蘆……”

越聽越真，越聽越真。

“什么！”我把釣竿一扔，跳了起來，“寶葫蘆？……別是我聽錯了吧？”

…………

“我的的確確是那個寶葫蘆?！被卮鸬迷倜靼滓矝]有。

聯(lián)讀“我”遇到寶葫蘆的章節(jié)，一方面使學(xué)生感受到童話的奇妙，喚醒他們對整本書的閱讀興趣，另一方面有助于他們積累個性化的語言，并遷移運用到創(chuàng)編故事這一語文實踐活動中。

（三）助力課外拓讀

教學(xué)時，把生活中經(jīng)歷過的事情和心情轉(zhuǎn)移到故事中，讓故事跟生活聯(lián)結(jié)，可以喚醒學(xué)生新的情感體驗，激發(fā)閱讀整本書的興趣。

教師可設(shè)計這樣一個話題：“如果你有一個寶葫蘆，會實現(xiàn)自己的什么愿望？”學(xué)生圍繞自己的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)歷等進(jìn)行分享交流。在交流之后，又回到課文本身，建構(gòu)新的話題：“寶葫蘆能幫助王葆實現(xiàn)愿望。可為什么在梳理情節(jié)的過程中，同學(xué)們卻發(fā)現(xiàn)王葆有煩惱呢？原來你們說王葆懶惰，現(xiàn)在有了寶葫蘆，不是想要什么就有什么了嗎？”教師順勢引發(fā)質(zhì)疑，聯(lián)結(jié)整本書閱讀：“寶葫蘆給王葆帶來了幸福，同時又帶來了煩惱，這到底是怎么回事呢？感興趣的同學(xué)可以讀讀《寶葫蘆的秘密》這本書，還可以將故事講給家人、朋友聽。”

由此，學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從讀一篇文章到讀一本書，從課內(nèi)走向課外，主動拓讀原著，在心中播下寶葫蘆的種子，懂得只有通過智慧的大腦和勤勞的雙手，才能獲得最珍貴的寶物。

總而言之，“一進(jìn)一聯(lián)”以“作業(yè)”作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計的著力點，以“聯(lián)讀”作為教學(xué)的生長點，積極探尋課堂實踐路徑，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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