詹世忠

【摘 ? 要】引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，能有效助力語文核心素養(yǎng)的培育。對此，教師可從品析、關(guān)聯(lián)、遷移等維度探討深度學(xué)習(xí)的策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)過程，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容深度理解的基礎(chǔ)上，完善個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在具體真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)遷移。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);語文核心素養(yǎng);品析;關(guān)聯(lián);遷移

“深度學(xué)習(xí)”是當(dāng)下教學(xué)改革中一個(gè)重要的教學(xué)理念，指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過積極的探究實(shí)踐，掌握學(xué)科核心知識(shí)，并運(yùn)用該知識(shí)解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，能有效助力語文核心素養(yǎng)的培育。對此，教師可從品析、關(guān)聯(lián)、遷移等維度探討深度學(xué)習(xí)的策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、品析，促進(jìn)多元認(rèn)知體驗(yàn)

書面語言具有模糊性和多義性。學(xué)生要多元理解、感悟，在學(xué)習(xí)文本中豐富自身的言語表達(dá)，在想象情境中獲得情感體驗(yàn)，理解文本內(nèi)容，掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)良好語感。

（一）豐富文本意境

在閱讀教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成畫面，在腦海里創(chuàng)造全新的圖景，豐富文本意境，體驗(yàn)作者的情感。為此，教師要幫助學(xué)生喚醒已有的生活體驗(yàn)，讓文本中的語言材料與生活情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己看到了什么，聽到了什么。

例如，三年級(jí)下冊《肥皂泡》中有這樣的句子：“這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。”教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)個(gè)輕盈飄然、清澈透明的泡泡在陽光下飛起，五色的浮光在球面上流動(dòng)，感受肥皂泡的多姿多彩，與作者一道體驗(yàn)內(nèi)心的歡愉。這種體驗(yàn)來自對文本的理解，也來源自己通過想象創(chuàng)造的意境。

又如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可先讓學(xué)生回想記憶中的鄉(xiāng)下人家，或通過多媒體把田間美景和農(nóng)家小院的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，文字表達(dá)的意境在學(xué)生的腦海里清晰起來。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生說說“你眼中的鄉(xiāng)村景象是怎樣的”，學(xué)生再現(xiàn)頭腦中的意境，進(jìn)一步加深對文本的理解。

（二）豐富言語形式

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)指向語言表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)言語內(nèi)容與言語形式的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本語言的多樣性，豐富語言表達(dá)方式，培養(yǎng)良好的語感。

如，二年級(jí)上冊《寒號(hào)鳥》課后有這樣一道練習(xí)題：讀一讀，照樣子說一說。題中還給出了例句。通過比較，學(xué)生懂得了同樣描寫“冷”，“凍得直打哆嗦”是從個(gè)體體驗(yàn)的角度來描述的，而“冷得像冰窖”描述的是環(huán)境。對于不同的描寫對象或不同的語境，需要用不同的言語形式，這樣表達(dá)才能準(zhǔn)確、生動(dòng)。

又如，三年級(jí)上冊《秋天的雨》第二自然段在描寫銀杏葉與楓葉時(shí)，雖然都表現(xiàn)了樹葉在秋雨中飄蕩的樣子，但描寫的方式卻不一樣。教師在教學(xué)中可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“為什么描寫銀杏葉是‘扇哪扇哪，描述楓葉卻是‘飄哇飄哇？”“‘扇走了夏天的炎熱‘郵來了秋天的涼爽都表達(dá)了同一個(gè)意思，作者為什么不都寫成“帶來了秋天的涼爽”？”通過細(xì)細(xì)揣摩，學(xué)生體會(huì)事物的多樣形態(tài)，感受文本語言的生動(dòng)豐富。

教材中有很多細(xì)致描寫人、物、事的詞句，極具張力。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、品味，學(xué)習(xí)讓語言表達(dá)具體、形象、生動(dòng)的方法，感受語言的豐富多樣。

二、關(guān)聯(lián)，發(fā)展閱讀思維能力

在語文學(xué)習(xí)中，可通過文字與具體情境的關(guān)聯(lián)來理解文本內(nèi)容，體會(huì)、感悟文章表達(dá)的情感，同時(shí)這也是建構(gòu)語言系統(tǒng)、發(fā)展語言思維的過程。

（一）關(guān)聯(lián)文本，學(xué)習(xí)表達(dá)

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，品評語言表達(dá)方式，通過比較，真正領(lǐng)悟其中的秘妙，切實(shí)掌握表達(dá)方法。

例如，六年級(jí)上冊《橋》的語言表達(dá)方式跟平常課文很是不同。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么課文中的語言多是短語？讀一讀描寫雨、洪水和橋的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境與表達(dá)形式的相關(guān)性?！睂W(xué)了同單元的《窮人》后，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫環(huán)境、人物語言的語句與《橋》進(jìn)行比較，讓學(xué)生知道表達(dá)形式是為內(nèi)容情境服務(wù)的，內(nèi)容與形式具有一致性。

又如，四年級(jí)下冊第四單元的課文描寫的都是動(dòng)物，表達(dá)了對小動(dòng)物的喜愛之情。在學(xué)習(xí)了《白鵝》之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀課后“閱讀鏈接”中的《白公鵝》，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，比較兩篇文章表達(dá)上的相似之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都運(yùn)用了擬人、夸張的表達(dá)方法，語言都詼諧幽默，使動(dòng)物的形象生動(dòng)有趣。學(xué)生體會(huì)到表達(dá)方式與作者情感相一致，要根據(jù)表達(dá)的情感選擇恰當(dāng)?shù)皿w的表達(dá)方式。這為他們描寫小動(dòng)物提供了方法與范例。

（二）關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)

語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與表達(dá)方法的掌握不是一蹴而就的。教師要明白，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不是碎片式的、雜亂無章的，而是有邏輯、有體系、有結(jié)構(gòu)的。學(xué)習(xí)者會(huì)基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行同化、順應(yīng)。

由于統(tǒng)編教材編排了一條比較明顯的語文要素線，教師在落實(shí)單元語文要素時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生激活以往的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的有效聯(lián)結(jié)，形成新的知識(shí)體系。以四年級(jí)上冊第七單元為例，單元語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在本冊第四單元中，學(xué)生通過“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。因此，在本單元的教學(xué)中，教師要基于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)情展開教學(xué)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，豐富知識(shí)體系（見圖1）。

（三）關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，展開思辨

閱讀教學(xué)過程是學(xué)生與文本、教材編者、教師、同學(xué)對話的過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在這一過程中提出有價(jià)值的問題，對文本進(jìn)行分析、評價(jià)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加深理解，獲得思想啟迪。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，隨著閱讀的深入，學(xué)生會(huì)提出很多問題：“為什么外國人能在中國占據(jù)一塊地方？”“為什么中國警察會(huì)怕外國人？”“為什么不把外國列強(qiáng)直接趕出中國？”在得出“中華不振”這個(gè)直觀的理由后，若要進(jìn)一步深究原因，光靠課文中的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中，教師需要順著學(xué)生的疑惑和興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外自主查閱資料，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況及成因。在深入探索后，學(xué)生自然而然地提出新的問題：“怎樣才能振興中華？”他們在評價(jià)、欣賞周恩來立志報(bào)國的崇高理想的同時(shí)，聯(lián)系生活，進(jìn)行思考、討論：“現(xiàn)在的我們?yōu)槭裁炊x書？”學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中獲得感悟，受到啟迪，提高了思想認(rèn)識(shí)。06465D8B-A45B-438C-9C12-0AA6B8678FC6

三、遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果應(yīng)用

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、方法要脫離原來的情境應(yīng)用到新的情境中，讓學(xué)習(xí)的成果得到活化應(yīng)用。

（一）在分析模仿中發(fā)展寫作思維

統(tǒng)編教材倡導(dǎo)將閱讀與表達(dá)相結(jié)合。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析行文邏輯，以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。

比如，六年級(jí)上冊第四單元《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇課文都設(shè)置了懸念，使情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦。在教學(xué)中學(xué)生可適度揣摩這種設(shè)計(jì)的妙處，學(xué)習(xí)小說推進(jìn)情節(jié)的方法。又如，三年級(jí)上冊第三單元是童話單元。單元習(xí)作是《我來編童話》，這是學(xué)生第一次編寫童話故事。課文《賣火柴的小女孩》中的小女孩又冷又餓，于是在擦燃的火柴光中幻想溫暖的火爐、肥美的烤鵝和慈祥的奶奶。教學(xué)本課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)童話的這種創(chuàng)作模式——基于現(xiàn)實(shí)展開幻想，幻想往往通過一種媒介來實(shí)現(xiàn)。課后，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿寫一個(gè)片段，訓(xùn)練創(chuàng)作能力。再如，三年級(jí)下冊《荷花》第二自然段先點(diǎn)明“荷花已經(jīng)開了不少了”，之后寫荷葉，然后用一個(gè)“冒”字從描寫荷葉自然過渡到描寫荷花。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“有的……有的……有的……”這組排比句和句子中“挨挨擠擠”“冒”等富有動(dòng)感的詞語，感受荷花的姿態(tài)美和生命力。然后，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生依照課文，仿寫一種自己喜歡的植物，讓文本語言融入學(xué)生自身的語言體系之中，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。

（二）在真實(shí)情境中運(yùn)用表達(dá)方法

閱讀教學(xué)中，遷移運(yùn)用的核心是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)形式，習(xí)得表達(dá)的方法，并在新的情境中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的思維與表達(dá)統(tǒng)一。

課堂教學(xué)中，教師可以通過互文閱讀、拓展性閱讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較字詞語段、題材內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)的適恰性，進(jìn)而在習(xí)作中選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。如三年級(jí)上冊《富饒的西沙群島》與《美麗的小興安嶺》中，每個(gè)段落都是圍繞一個(gè)意思寫的，同時(shí)課文都是總分總結(jié)構(gòu)。但前文選擇典型事物分別描寫，后文按季節(jié)順序進(jìn)行描寫。在單元習(xí)作《這兒真美》的指導(dǎo)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要選擇相應(yīng)的寫作方法，做到靈活運(yùn)用。

語文核心素養(yǎng)的培育需要學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)過程，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容深度理解的基礎(chǔ)上，完善個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在具體真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)遷移。

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