高惠

新課改的推進對初中美術教學提出很多要求，教師需要在這樣的背景下及時作出調整，讓教育真正服務于學生，實現(xiàn)高質量教學。如今，由于認知模糊、經驗不足等因素的影響，現(xiàn)下初中美術教學存在的問題依然很多，阻礙了教育教學的進一步發(fā)展。在本文中，筆者結合多年教學實踐簡要闡述初中美術在新課改下面臨的問題以及具體的應對措施，旨在提升美術教學水平與學生的藝術修養(yǎng)。

一、新課改下初中美術教學存在的問題

初中美術新課程標準針對美術課程教學給出一系列要求與建議，包括教育需要面向全體學生、激發(fā)學生學習興趣、關注文化與生活、注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)等。近些年來，教師積極響應新課改號召，依據(jù)課程標準進行一系列的改革與創(chuàng)新，嘗試著運用多種教學模式，取得一定的成果，但是存在的問題仍然有很多，主要有以下幾點：

（一）未突出學生主體性

關注學生主體地位，根據(jù)學生的需求、特點、能力與基礎等展開教學活動，這是新課改的關鍵，也是亮點。然而，在現(xiàn)下初中美術教學中，很多教師都忽視了這一點，尤其在美術作品鑒賞教學中，教師通常將自己對作品的見解直接“灌輸”給學生，導致學生對美術作品的鑒賞千篇一律，這不利于提升他們審美能力、創(chuàng)造能力，也讓學生的個性發(fā)展受到限制。

（二）重知識技能教學，輕興趣培養(yǎng)

新課程標準中指出興趣是美術學習的一個基本動力，強調教師要讓課程內容適應學生的認知與情意特征，采取多變、靈活的教學方式，以激發(fā)學生內在情感，并且將這種興趣轉化成具有持久性的良好態(tài)度。然而就現(xiàn)階段初中美術教學狀況來看，由于課時少，教學內容多，很多教師在課堂上“爭分奪秒”地教授學生美術知識如繪畫技巧、鑒賞方法等，忽視了對他們需求、個性等因素的深入了解，不注重興趣的培養(yǎng)，所以學生的熱情普遍不高，甚至一些學生喜歡繪畫但是卻不喜歡上美術課。

（三）忽視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，并強調現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性與主體性。然而，由于創(chuàng)新精神是無法量化的，而且短期內很難見到成效，這讓很多教師有所忽視。就現(xiàn)下初中美術教學情況來看，部分教師在教學過程中注重線條構造、色彩搭配等基礎技能的講解，忽視了對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（四）重理論教學輕實踐教學

美術是一門實踐性很強的學科，這一點新課程標準也進行了強調，要求教師在教學過程中需要實踐聯(lián)系理論。然而，由于課時、經驗等因素的限制，部分教師在教學過程中傾向于理論知識的講解而忽視了對學生的實踐鍛煉，比如，經常帶領學生觀察各種經典的、有價值的美術作品，指導他們欣賞美、感受美，但是很少組織學生自由創(chuàng)作，僅有的實踐活動也主要是讓學生臨摹、仿照，這讓很多學生具備欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力但卻缺少創(chuàng)造美的能力。

二、針對新課改下初中美術教學問題的應對措施

（一）采取探究式教學法，實現(xiàn)學生在課堂上的真正參與

新課程改革強調教師在教學中充分凸顯學生主體性，盡可能地給予學生足夠的思考空間與時間，使他們自由發(fā)揮。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學方式，堅持以學生為本的教育原則采取探究式教學法，確保每一個學生的學習行為在課堂上都真正發(fā)生，以此強化他們對美術知識與相關技能的掌握，促使學生全方位發(fā)展。尤其是美術鑒賞教學中，教師要讓學生結合自身的生活經驗、掌握的美術知識等去欣賞作品，而不是去記住別人對作品的欣賞。只有讓學生真正參與欣賞活動中，才能從根本上提升他們的審美與鑒賞能力。例如，教師可以在欣賞課上采取小組合作學習法，如利用多媒體展示名家的畫作如梵·高的《向日葵》《星空》等作品，然后讓學生先自由欣賞、自主思考，獲得直觀印象。在這個基礎上，再組織學生進行小組交流，即小組成員之間互換觀點，說一說這些作品的魅力、梵·高的繪畫特點以及這些作品的繪畫技巧等。最后，教師再組織各小組展示成果，使學生互相取長補短。這樣的教育方式真正凸顯了學生在課堂上主體地位，而且在無形中培養(yǎng)了其發(fā)散思維、審美能力，學生學會了在欣賞一幅作品時從多個角度、多個層次去分析，從而加強知識掌握。除此之外，教師還可以利用信息技術構建翻轉課堂，對傳統(tǒng)課堂教學模式進行顛倒，即對換教師與學生的角色，調整課堂內外順序，改變之前“教師教完學生再學”的局面為“學生先學教師再教”。具體來說，教師在上新課前先將圍繞教學目標及學生實際情況制作的視頻、導學案等材料提供給學生，要求他們自主學習，了解美術作品的背景知識及下節(jié)課需要掌握的重、難點等，及時記錄下自己在自主學習過程中遇見的問題。此外，在課堂教學實踐中，教師針對學生的問題給予科學的指導，制定科學的教學方案。這樣的美術課堂具有很強的針對性，真正彰顯了學生的主體地位，他們不僅在充分理解的基礎上構建完整的知識體系，而且自主學習能力得到培養(yǎng)，多樣化的學習需求也在課堂上得到滿足。

（二）采取趣味性教學方式，培養(yǎng)學生端正的美術學習態(tài)度

興趣是學生學習的源源不斷的動力，只有對課程學習充滿興趣，學生才會主動、自覺、積極學習，遇到問題也會努力克服，直視困難與挑戰(zhàn)。相反，若是學生對美術不感興趣，在學習過程中難免會出現(xiàn)應付、敷衍了事等心理，遇到困難、問題就會退縮，缺乏深入探索的精神與動力。因此，在高效教學目標的驅動下，教師除了教授學生知識與技能以外還要培養(yǎng)他們的興趣，讓學生享受學習過程而不是被動地去學習，這可以讓教學工作的開展事半功倍。為了落實這一目標，在教學實踐中教師可以迎合初中生認知規(guī)律與心理特點采取趣味性教學方式，使學生深刻地體驗學習美術的樂趣，以激發(fā)其內在情感。

例如，采取情境教學法。創(chuàng)設情境是一種有效的教學方法，深受青少年的喜愛，它在課堂上的介入讓教學內容更加有趣、生動、形象，對學生學習興趣的培養(yǎng)有重要意義。在具體的教學操作中，教師可以圍繞教學主題創(chuàng)設故事情境、生活情境、表演情境等，以此喚醒學生能動性。例如，教師可以在課堂上創(chuàng)設這樣的故事情境：“老師的一個同事收到了好朋友的生日派對邀請，這個好朋友還囑咐我的同事一定要穿好看一點出場，但是我的同事打開衣柜后發(fā)現(xiàn)自己沒有什么好看的衣服，所以想讓我?guī)兔υO計一套。同學們，你們可以幫老師這個忙嗎？”這樣的故事情境讓原本枯燥的課堂富有親切感、趣味性，從而激發(fā)學生內在情感。在他們完成作品后，教師不要直接對學生設計的衣服樣式給出“好”或是“不好”的評價，首先要對學生的行為進行表揚，包括迎難而上的精神、助人為樂的品質等。其次，從構圖、創(chuàng)意、色彩搭配等幾個方面進行評價。為了提升評價的客觀性，教師可以將學生設計的作品用多媒體設備逐一呈現(xiàn)出來。最后，邀請全班學生選出“最好看”的衣服。這樣的故事情境提升了美術教學的人文性，對學生創(chuàng)新思維、繪畫能力、審美能力的培養(yǎng)有重要意義。又如，創(chuàng)設生活情境。美術是一門源于生活的藝術，所以回歸生活具有較強的可操作性，而且是彰顯課程價值的有效手段。在教學實踐中，教師應圍繞教學主題創(chuàng)設合適的生活情境，一方面激發(fā)學生學習美術知識與技能的興致，縮短他們與美術的距離;另一方面，降低學生理解難度，培養(yǎng)他們良好的美術素養(yǎng)。如筆者在教學中發(fā)現(xiàn)很多學生色彩感不強，在色彩搭配上經常出現(xiàn)“不和諧”的問題?；诖?，筆者帶領學生走進校園，讓他們觀察大自然中的色彩。在很多初中生的潛意識里，紅色就只有大紅色這一種顏色，綠色就只有純綠色這一種顏色。進入大自然后，學生會發(fā)現(xiàn)原來每一種顏色都有很多個分支，就綠色這一種顏色來說，樹上的老葉、新葉就呈現(xiàn)出兩種顏色，一種偏暗，顏色更加深沉，而一種偏嫩，顏色更加鮮艷。還會發(fā)現(xiàn)，同樣是植物，樹上的葉子和地上的小草也是不一樣的綠色。帶領學生深入生活中可以讓他們真正感受到美術的魅力，看到美術在實際生活中的體現(xiàn)。這樣的教育方式不僅能提升學生的美術認知水平，增強他們的情感體驗，還能培養(yǎng)學生學習美術的熱情與興致。1D7B60BB-4862-4EAF-A9D6-3BBFBA3C6F0E

（三）注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮美術課程育人價值

美術教育不僅是培養(yǎng)學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力，還要培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力，所以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維是教師不可推卸的責任。新課改背景下，教師在傳授學生美術知識與技能的同時要注重他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先，教師要從思想上強調，人的行為主要取決于思想，學生也是如此，只有具備創(chuàng)新意識才會積極、主動去創(chuàng)新。因此，教師在教學實踐中要經常給學生強調“個性”“獨特”等詞匯，讓學生知道繪畫技能高并不是臨摹的作品與原作品有多相似，而是創(chuàng)作出來的作品是否有讓人“眼前一亮”的感覺。其次，教師要對教學評價進行調整。在傳統(tǒng)的美術教學評價中，教師往往關注結果評價，即學生的美術作品中線條勾畫如何、色彩搭配如何，主要評價這些繪畫技能，很少去評價作品的創(chuàng)意程度等。教育評價具有導向功能，對學生的學習行為與意識有一定的引導和約束作用。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，教師在評價環(huán)節(jié)要納入對學生作品創(chuàng)意程度的評價，引導學生對此予以關注，這樣學生在美術學習中就會有意識地去創(chuàng)新。最后，在教學實踐過程中，教師要注重培養(yǎng)學生想象能力、發(fā)散思維能力等，比如準備多樣化的材料，然后讓學生自由選擇材料、自由組合等，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學科育人價值。

（四）加強美術實踐教學，有效提升美術課程教學有效性

紙上得來終覺淺，在美術教學中，要想提升學生的技能與藝術修養(yǎng)，教師除了落實理論教育還要加強實踐教學，引導學生在實踐活動中鍛煉，以此提升美術課程教學有效性。例如，在剪紙教學中，教師除了給學生講解剪紙作品的特征、發(fā)展過程、剪紙技巧等知識，還要準備彩紙、剪刀等工具，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的興趣愛好及學習基礎，將自己所理解和掌握的美術知識轉化為實踐技能，以加深他們的理解與印象。在實踐操作過程中，學生會遇到各種問題，然后去思考如何去解決或者求助于網絡、教師、同學等，這可以豐富他們的美術經驗，對于提升學生美術操作能力、問題解決能力有重要意義。又如，教師可以站在生活化教育的視角組織學生開展一些與生活有著密切關系的實踐活動，讓藝術與生活真正融為一體，這不僅可以提升學生的藝術素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們學以致用的能力。如在踐行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的社會大環(huán)境下，組織學生開展“變廢為寶”的實踐活動，將一些看似沒有作用的廢舊物品整理起來再通過改造使其變成有價值的藝術品。首先，教師可以發(fā)揮學生能動性，讓他們利用課后時間去收集生活中的廢舊材料如穿破的鞋子、空飲料瓶、光盤、快遞紙箱等。其次，讓學生將這些材料帶到課堂上，然后進行小組合作探究，即幾個人共同圍繞廢舊材料進行討論，制訂改造計劃，確保設計出來的新物品具有實用價值或者觀賞價值。在這個過程中，教師要發(fā)揮引導作用，如指導學生在面對材料缺少的問題時可以求助于其他小組，同樣也可以將本組不用的廢舊材料提供給其他有需要的小組。最后，組織各小組展示成果并闡述改造思路，重點闡述改造亮點。這樣的美術實踐活動具有豐富的育人價值：第一，它有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力;第二，它有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力、動手操作能力、學以致用能力;第三，有助于培養(yǎng)學生環(huán)保意識、節(jié)約意識，也讓他們深刻地認識到“世上沒有廢物，只有放錯了地方的寶貝”這個道理，從而激發(fā)學生積極、向上，擁有樂觀的人生態(tài)度。除此之外，有效的美術教學不能局限于課堂，教師應將教育陣地由課堂拓展到社會、自然中，比如在節(jié)假日組織學生開展寫生活動，去寫生自然風光，或者寫生傳統(tǒng)建筑。這樣的實踐活動讓學生真正感受藝術源于生活，對于他們實踐能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。此外，初中生有很強的好勝心，教師可以利用這一契機，不定期或定期組織學生開展“作品展覽”活動，將全班學生近期的美術作品以展覽的形式掛在教室的墻壁上，讓大家一起去欣賞、點評。這樣的實踐活動能激發(fā)學生學習美術的動機，促使他們主動、自覺地學習美術知識與技能，還可以提升學生的審美鑒賞水平。

三、結語

新課改背景下，教師要有與時俱進的意識，時刻研究并熟練掌握新政策，依據(jù)此有針對性地調整教學策略?，F(xiàn)下初中美術教學存在學生主體性未突出、創(chuàng)新精神未得到培養(yǎng)、重理論輕實踐教學等問題，嚴重限制了課程育人價值的發(fā)揮，教師需要及時作出調整，通過采取探究式教學方法、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、加強實踐教學等措施進一步優(yōu)化教學方案與流程，使美術育人價值得到充分發(fā)揮。

（左毓紅）1D7B60BB-4862-4EAF-A9D6-3BBFBA3C6F0E