江文學(xué)

摘要：英語(yǔ)是幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化的重要語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀、理解語(yǔ)言的過(guò)程中能活躍自己的思維，進(jìn)而提高學(xué)生自身的邏輯思維水平和反應(yīng)能力。高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言思維習(xí)慣，掌握復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、充實(shí)閱讀教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)

高中階段學(xué)生思維品質(zhì)的提高受到教師英語(yǔ)教學(xué)手段的影響，同時(shí)良好的教學(xué)氛圍能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也有利于學(xué)生利用自身智力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行思維活動(dòng)，從而有效促進(jìn)自身思維品質(zhì)得到發(fā)展。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)采用情景教學(xué)法為課堂營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力、思維活動(dòng)。英語(yǔ)教師要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”中的教學(xué)資源和教學(xué)手段，向?qū)W生展示或播放相關(guān)的圖片、視頻等，使學(xué)生在感受生動(dòng)、形象的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中感受英語(yǔ)教材文本的相關(guān)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的形象思維能力，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅生動(dòng)的“畫(huà)卷”。

二、分析文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維

英語(yǔ)閱讀文本通常有著比較鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)，同時(shí)，各個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段中的英語(yǔ)句子也值得學(xué)生利用語(yǔ)法知識(shí)仔細(xì)推敲。為此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從分析文本結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀思維，有效促進(jìn)學(xué)生情感理解能力和表達(dá)能力的提升。在文本結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要利用好小組合作教學(xué)的方式使學(xué)生在掌握基本詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上閱讀文本，并在文本中收集關(guān)鍵性信息，進(jìn)而在小組合作討論的過(guò)程中分享自己所關(guān)注的文本內(nèi)容，以此拓寬小組成員之間的信息渠道。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“感受文本結(jié)構(gòu)、理清文章大意、總結(jié)文本主題內(nèi)容”這一主題開(kāi)展細(xì)致的研討，使他們?cè)谙嗷ソ涣骱捅磉_(dá)個(gè)性化的想法的過(guò)程中挖掘文本中蘊(yùn)涵的深意，同時(shí)使他們?cè)阱憻捄桶l(fā)展自身思維能力的過(guò)程中理解不同英語(yǔ)文本在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的差異，從而有效完善班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為之后提高學(xué)生思維品質(zhì)作好鋪墊。此外，教師在觀(guān)察和巡視學(xué)生小組的研討進(jìn)度時(shí)，要注意了解不同思維水平學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解程度，并在小組合作產(chǎn)生分歧的過(guò)程中及時(shí)點(diǎn)撥和化解，將學(xué)生的思考方向引領(lǐng)至正確的軌道，從而有效提高他們的思考能力和深入探究能力。

三、放寬教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力

學(xué)生思維品質(zhì)的提升和發(fā)展需要一個(gè)相對(duì)自由、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生的思維才能在自主意識(shí)的驅(qū)使下活躍起來(lái)，才能具備良好的思維能力和語(yǔ)言建構(gòu)能力。語(yǔ)言是表達(dá)人類(lèi)思想、體現(xiàn)人類(lèi)思維活動(dòng)的重要途徑，因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重提高班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和口語(yǔ)交際能力，這能在很大程度上提高學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言?xún)?nèi)容、和教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中還能很好地提升自身的創(chuàng)造性思維水平，在基本語(yǔ)法的要求下構(gòu)建新的英語(yǔ)句子，以此發(fā)展他們的語(yǔ)言能力和思維水平。為此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要利用師生互問(wèn)互答的方式增加師生互動(dòng)，在利用英語(yǔ)句子進(jìn)行交流的過(guò)程中有效提高學(xué)生的思維敏捷性和反應(yīng)能力，以此在一定程度上提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，避免過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)力水平差、語(yǔ)言建構(gòu)能力弱的教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，師生在互問(wèn)互答過(guò)程中，教師能更加全面地了解不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收水平以及他們的思維能力，有利于教師在課下進(jìn)行更加全面、細(xì)致的教學(xué)反思，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境、提高他們的思維品質(zhì)，打造更具有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

四、開(kāi)展微課教學(xué)，提高學(xué)生思維靈敏度

微課作為一種新穎的教學(xué)資源能有效拓展教師的教學(xué)途徑、充實(shí)英語(yǔ)課堂內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。同時(shí)，教師在課堂中利用微課視頻能讓學(xué)生體會(huì)到更加優(yōu)質(zhì)的教育、感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。最重要的是，微課視頻在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能幫助學(xué)生積累更多的文本閱讀方法，使學(xué)生在一定方法步驟的指導(dǎo)下完整、客觀(guān)地分析文本內(nèi)容、理解作者深意，有利于提高學(xué)生的思維靈敏度和閱讀效率。由于微課視頻在很大程度上打破了時(shí)空的局限性，教師也可以將微課視頻應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既可以應(yīng)用在新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，也可以利用在知識(shí)復(fù)習(xí)中。

五、結(jié)合閱讀寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間是相互聯(lián)系、密不可分的，英語(yǔ)教師在發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的過(guò)程中也在一定程度上提高了他們的寫(xiě)作水平。為此，英語(yǔ)教師可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力的過(guò)程中提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，保證學(xué)生各方面英語(yǔ)能力的全面發(fā)展，進(jìn)而有效提升英語(yǔ)教學(xué)的效率，避免單一模塊的英語(yǔ)教學(xué)阻礙學(xué)生認(rèn)識(shí)各類(lèi)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，以此提高學(xué)生熟練應(yīng)用各種英語(yǔ)知識(shí)的水平。英語(yǔ)教師可以在課上開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生疏通文本大意、劃分文本結(jié)構(gòu)、掌握重點(diǎn)語(yǔ)法，之后，讓學(xué)生利用自己對(duì)文本的理解，并結(jié)合文章的具體單詞書(shū)，歸納寫(xiě)出本文的主題內(nèi)容，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)思維水平，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中熟練應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)安排上與漢語(yǔ)語(yǔ)言的不同之處，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容難度的增大，學(xué)生需具備更加全面的思維品質(zhì)才能更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展自身特長(zhǎng)和創(chuàng)新性思維能力。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充實(shí)閱讀教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng);分析文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維;開(kāi)展微課教學(xué)，提高學(xué)生思維靈敏度;結(jié)合閱讀寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，在保證學(xué)生掌握基本英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.基于核心素養(yǎng)談高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略[J].? ?學(xué)周刊. 2021（32）.

[2]盤(pán)靜怡，李榮太.? 思維品質(zhì)背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 教育觀(guān)察. 2021（39）.

[3]方涵，何敏.體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的高中英語(yǔ)問(wèn)題解決教學(xué)策略[J]. 基礎(chǔ)教育課程. 2021（20）.