黃慧珊

民辦學校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的學?；蚱渌逃龣C構。民辦學校的教師是非國家機構編制，不享受國家財政性經(jīng)費，由學校自主依法招聘的持證教師。民辦學校自負盈虧的辦學管理方式和自主聘用的用人方式，一方面對比公辦學?！半y進難出”的管理模式有其優(yōu)勢，另一方面又容易產(chǎn)生人員流動過大、過快的不穩(wěn)定性，對學校發(fā)展造成不良影響，因此制約了民辦學校辦學特色的積淀和優(yōu)質教育的深層發(fā)展。

一、民辦學校教師校本培訓現(xiàn)狀分析

課題研究需要結合實際情況，民辦學校教師在學校認同感方面現(xiàn)狀如何？我們通過教師的學校認同感的因素調研，以調查分析的數(shù)據(jù)指引課題實踐，結果表明：1.在學校認同感三要素中（成功感、生存感、歸屬感），歸屬感排行第一位，因此各校需要考慮打造教師歸屬感文化氛圍的校本培訓課程。2.學校特色與質量的認同度中，學校辦學質量被認為最重要，因此學校應努力提升辦學質量。3.學校組織形象認同度中，學校聲譽和同事之間的人事關系，被認為是最重要的。4.民辦學校教師的校本培訓是教師業(yè)務學習的主要陣地，參與省市級培訓和專家指導的機會最少。5.民辦學校教師的主要學習途徑是繼續(xù)教育和同行交流，可見結構化提升的機會較少。

從調查可以看到，通過校本培訓提升教師專業(yè)發(fā)展水平，并形成共研共學的人際氛圍，不但能提升學校教學質量，還能讓教師更容易產(chǎn)生學校認同感。目前民辦學校教師參加高層次外界培訓的機會比較少，結構化提升的機會少，主要依靠學校自身力量，因此有較大的局限性。

二、文獻理論支撐

最早由美國通用電氣公司提出和實施的人才盤點企業(yè)管理理論引起我們的關注，運用人才九宮格的方式，可以直接體現(xiàn)校內教師專業(yè)發(fā)展所處的位置，直觀呈現(xiàn)能力分布狀況。結合馬斯洛需要層次理論，研究組認為面向人才分布精準地確定不同教師的培養(yǎng)策略，制定相應的校本培訓課程，形成分級分類、多樣化、立體化的結構，應能更好地滿足不同教師成功感、生存感、歸屬感的需求，從而提升學校認同感。

三、重構校本培訓體系，提升認同感的培訓策略

根據(jù)理論指引和實際分析，從學校人才發(fā)展需求的角度來做培訓，課題組對校本培訓進行研究，初步形成“三原則”“四策略”。

（一）校本培訓“三原則”

1.結構化原則：所謂結構化，是指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。校本培訓結構化原則是指將學校辦學過程中積累的各類培訓形式、經(jīng)驗加以梳理，以滿足九宮格中不同教師發(fā)展的需求為目的，使校本研訓的內容和形式逐步形成條理化、系統(tǒng)化的綱目。

2.自主化原則：民辦學校教師反映得到各級培訓機會相對較少，但是其實民辦學校也有自己的管理靈活性。從學校角度看，校長要通過積極與辦學者溝通，闡明培訓與學校發(fā)展的重要關系，爭取獲得支持，立足自身資源應用，推進校本研訓，在教師專業(yè)素養(yǎng)提升到一定程度時自然也能獲得各級部門更多的機會。從教師角度看，只有主動參與才會有真的收獲，培訓要多以互動參與的方式進行，多以幫助教師解決實際問題的角度開展。

差異化原則：以基于過去、著眼當下、逐夢未來的觀念對學校教師進行人才盤點，更好地識別關鍵人才，細分各專業(yè)的優(yōu)秀教師、潛能教師，按需提供培訓內容、方式，實現(xiàn)差異化發(fā)展支持，使培訓最終成為人生價值追求的助推器，形成高認同感的教師團隊。

（二）校本培訓“四策略”

1.培訓系列要與人才需求相結合。通過運用人才九宮格的方法，我們明確了教師群體中不同類型人才的優(yōu)勢與缺點，相應培訓系列設計時要有效回應需求，比如同是閱讀，教師和行政、級科組長閱讀的內容都是精心挑選、有所不同的。

2.培訓內容要與科研難點相結合。培訓要以解決實際問題為標的，實踐證明行動研究是最有效的自我培訓，學校根據(jù)教師在研究中碰到的困難有針對性地提供培訓資源，深受教師歡迎。

3.培訓方式要與工作特點相結合。觀摩大師、名家的課堂，適用于教學骨干的培訓;到現(xiàn)場參觀學習，有助行政提升學校管理能力;學生教育實例研判，對班主任有實效性幫助，對于各業(yè)務工作的制度流程、規(guī)范要求等純知識類的課程，可沉淀為微課，供教師線上反復閱讀。創(chuàng)新培訓方式，線上線下、實例理論，培訓靈活多樣，效果更為明顯。

4.培訓效果與評價任用相結合?！斑x、育”結束后，“評和用”合在一起做，通過培訓后綜合績效、能力、學習表現(xiàn)等多維評價，對真正的人才快速委以重任、給予激勵，做到人才供應鏈環(huán)環(huán)相扣、不脫鉤，實現(xiàn)人才發(fā)展閉環(huán)管理，是培訓更好地支撐學校發(fā)展的體現(xiàn)。

四、課題研究思考

根據(jù)課題研究內容，我們下一階段將對課程開發(fā)和實施進行效益評價，總結研究得失，形成優(yōu)化改進路徑。因此我們計劃采用培訓領域著名的柯氏四級培訓評估模式（簡稱“4R”），主要內容有一是反應評估（Reaction）：被培訓者的滿意程度;二是學習評估（Learning）：學習者的收獲程度;三是行為評估（Behavior）：培訓后的知識運用程度;四是成果評估（Result）：培訓產(chǎn)出的成果和效益。

【本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度強師工程專項課題“校本培訓的設計與區(qū)域實施策略的研究”（課題立項編號：2020YQJK059）子課題（“民辦學校教師的學校認同感校本培訓課程實踐研究”）】

責任編輯 錢昭君