楊興燕

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)是英語教學的出發(fā)點和落腳點，小學英語教學要全面滲透學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確保英語課程育人目標的實現。因此教師應做到與時俱進，對教學理念和教學方式加以創(chuàng)新，同時對學生語言能力、交際能力以及實踐能力進行強化，提升核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學;英語教學;核心素養(yǎng)

在英語教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這既是時代的要求，也是進行新課程改革必須要經歷的過程，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學生的英語實踐能力，促進學生心智的健康發(fā)展。

一、當前小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)存在的問題

（一）教學目標缺乏導向性

小學英語教師對學科核心素養(yǎng)的把握不足，在新課教學中未能結合學科核心素養(yǎng)明確四維教學目標，而是仍將教學目標定位于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面，導致學科核心素養(yǎng)對英語教學目標缺乏導向性。在這種情況下，小學英語課堂教學停留在英語知識講解和語言能力培養(yǎng)層面，弱化了對學生文化意識、思維品質和學習能力的培養(yǎng)。

（二）教學方法缺失有效性

在以往的英語課堂教學中，部分教師以自我為主體，采用灌輸式的教學方法向學生傳授英語知識與技能，很少考慮到學生的學習需求，使得學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)停留在喊口號上。部分教師的教學觀念落后，未能深入了解英語課程的育人價值，只是過度看重學生英語成績的提升，阻礙著核心素養(yǎng)培養(yǎng)在英語課堂教學中的落實。

（三）教學內容過于模式化

在小學英語教材中，多以話題、語言結構和交際功能為主線安排內容，使得教材內容呈現出由淺入深的特點。但是，教材中的部分內容過于復雜，知識碎片化，沒有圍繞單元主題形成知識網絡體系。大部分教師按照教材板塊組織安排教學活動，靜態(tài)呈現教材內容，缺少對教材內容的二次加工處理，未能使核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實到課堂教學中來。

二、小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）提升學生的英語學習興趣

處于小學階段的學生往往對身邊新鮮事物比較好奇，因此教師在課堂上也可以抓住學生的這一特點，使其對英語學習內容產生興趣，并不斷促進其積極性與自主性的提升。在此過程中，教師應結合學生的實際需求與發(fā)展特點進行分析，并采用靈活的教學手段以及豐富的教學活動提升整體課堂教學效率。如在教學的時候，教師就可以在進行課前準備工作的時候制作相應的教學卡片并將家庭成員中的人物標注出來，在課堂上借助卡片來加深學生對家庭成員英語單詞的印象。通過這樣的形式，課堂中教師和學生的交流可以更加密切，提升學生參與的積極主動性。

（二）依靠信息網絡，豐富學生的文化內涵

現階段越來越重視培養(yǎng)學生的綜合素質，對于英語教師而言，為了讓學生得到更好的發(fā)展，提高學生的英語學習能力，豐富學生的文化知識，提升其核心素養(yǎng)，就不能僅僅依賴英語教材、使用傳統的教學方式。教師應擴大自己的視野，將目光由英語教材延伸到課堂以外，并積極使用互聯網這種技術手段，從而拓寬學生的知識面、豐富學生的見識。這樣，有利于加強學生對西方文化的理解，增強學生的文化底蘊，讓學生更好地學習英語知識，提高其英語能力。

（三）融入情景表演，滲透語言能力培養(yǎng)

語言能力是最為基本的英語學科核心素養(yǎng)，要求學生具備英語聽、說、讀、寫能力。在英語教學中，教師要創(chuàng)新語言能力培養(yǎng)方法，采用情景表演方式，為學生帶來耳目一新的學習體驗，讓學生融入趣味性的學習情境中掌握語言知識，促進語言能力發(fā)展。

（四）充分發(fā)揮教師的引導性作用

師生互動在教學中發(fā)揮著十分關鍵的作用，可以有效幫助學生提升注意力。教師在設定教學內容的時候應以教學大綱為基礎，并確保滿足學生的實際需求，與其接受能力相適應。與此同時，在對學生英語成績進行判斷的時候，教師應對考試成績與平時表現進行綜合考量，最大限度地保證評價結果的全面性與合理性。值得注意的是，教師在教學的時候應更多地關懷、鼓勵學生，充分做好相應的引導工作。

（五）開展英語活動，提升學生的運用能力

在傳統的英語課堂中，教師重視學生的分數，總是將更多的精力、時間用在傳授學生相關技巧，提高學生分數上，刻意地縮短學生實際運用英語知識的時間。而英語是一門學生必學的學科，更是一門語言。我國本身就是以漢語為母語，缺少英語使用的機會，倘若教師再不讓學生在課堂中使用英語，必定會影響學生的英語學習，影響英語課堂的效率，甚至影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在英語課堂教學中，教師在傳授學生英語知識的同時，也要為其提供使用所學的機會，因為英語核心素養(yǎng)不僅僅包括學習能力，更包括運用能力，教師通過在課堂中開展英語活動，鍛煉學生的英語使用能力，就是在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（六）注重創(chuàng)新教學手段的應用

從英語教學的整體過程來看，教師在教學時可以結合相關內容選擇適當的教學方法與教學活動，進而促進核心教育相關內容的滲透。小學生往往具有好奇心強、思維跨度大等特點，因此對英語的學習比較新奇。在這樣的情況下，就給教師使用創(chuàng)新教學手段提供了更大的發(fā)展空間，并帶動了學生積極性的進一步提升。然而結合當前的教學特點來看，大多數情況下教師采用的仍然是傳統的教學方法，教學活動方面也比較匱乏，這樣不僅不利于學生知識與能力的提升，還會阻礙核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應樹立創(chuàng)新意識，將更加創(chuàng)新化的教學手段應用到小學英語教學當中。如教師在完成教學任務之后可以給學生留出一段時間自主思考，寫出幾句話可以用于問候與打招呼當中。完成之后，教師再將學生分成小組進行對話，各個小組之間進行比賽。在此過程中，教師應強調需要通過英語進行對話，不能因為怕出錯而只說漢語。通過這樣的過程，不僅可以提升學生的英語口語交際能力，還可以進一步鍛煉其膽量，提升開口說英語的自信心。

總結：

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為小學英語教學當中十分關鍵的環(huán)節(jié)。在英語教學中，教師以英語知識為基礎，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此，教師要立足時代需要，積極探索教學方式以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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