陳照云

摘 要：隨著生本理念在化學(xué)課堂上的實踐應(yīng)用與深度融合，教師應(yīng)格外注意初中生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，以此催生初中生的探究熱情、求知動機以及表現(xiàn)意識，為化學(xué)課堂提供充足的生命活力與能動作用。教師是教學(xué)信息的輸出者，只有初中生樂于接受，教師的教學(xué)行為才會有實際作用與實效價值。因此，教師應(yīng)立足生本理念與人文思想，積極探究化學(xué)教學(xué)中激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);激發(fā)興趣;具體策略

在化學(xué)教學(xué)中，初中生會遇到很多認(rèn)知障礙，制約著初中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，也直接弱化了初中生的學(xué)習(xí)興趣與求知動機。

一、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生面臨問題

（一）難以對微觀世界展開主動想象

在化學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容都是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的知識，而化學(xué)反應(yīng)都是初中生無法用肉眼直接看到的微觀世界變化，因而化學(xué)知識具有較高的抽象性與枯燥性。因此，初中生進(jìn)行化學(xué)認(rèn)知需要具有一定的積極性與主動性，能夠在主觀意識中形成個性化的主觀創(chuàng)設(shè)，將教師的語言信息轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膭討B(tài)信息圖，借助動態(tài)信息圖驗證微觀世界的化學(xué)反應(yīng)。然而，很多初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中僅僅停留在記筆記、背知識的消極認(rèn)知狀態(tài)中，不注意跟隨教師的講述展開豐富的想象，因而導(dǎo)致效果很差，興趣寡然。

（二）難以對理論知識進(jìn)行主體實踐

在化學(xué)教學(xué)中，初中生還面臨這樣的認(rèn)知問題，明明是已經(jīng)爛熟于心的化學(xué)理論知識，進(jìn)行實驗探究時大腦就會一片空白，茫然不知所措。初中生出現(xiàn)這樣的問題，一是由于教師開展的實驗次數(shù)太少，初中生沒有得到充足的技能操作訓(xùn)練，主體能力儲備不夠;二是由于初中生學(xué)習(xí)方法不對，對理論知識進(jìn)行死記硬背，沒有在學(xué)習(xí)過程中找到理論知識與實踐活動的關(guān)聯(lián)點，造成了理論知識的“虛空存在”。

二、初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體策略

（一）詮釋微觀世界，豐富主動想象

在化學(xué)教學(xué)中，教師要解決化學(xué)知識過于抽象深奧的缺點，盡可能多地為初中生提供直觀認(rèn)知的機會，借助初中生擅長的直觀思維去開展化學(xué)認(rèn)知，這樣才會逐漸培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，為化學(xué)教學(xué)提供生命活力與能動支持。因此，教師可以開展電化教學(xué)，利用以電子白板為代表的多媒體設(shè)備幫助初中生開啟化學(xué)世界的“大門”，讓初中生直觀看到化學(xué)反應(yīng)過程中的顆粒運動，使抽象復(fù)雜的微觀變化更加直觀，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“使用燃料對環(huán)境的影響”的課堂教學(xué)過程中，初中生能夠?qū)W習(xí)到人類在現(xiàn)實生活中過度使用燃料，會產(chǎn)生大量的二氧化碳、二氧化硫等污染物，這兩類污染物與雨水結(jié)合，形成酸雨，會對建筑物、雕像、植物等造成傷害。然而，初中生雖然知道了這些化學(xué)知識卻半信半疑，終究無法實現(xiàn)“眼見為實”。因此，教師可以使用電子白板為初中生展示遭受酸雨破壞的雕像高清圖片，讓初中生親眼看到酸雨慢慢腐蝕下的雕像變化。第一張圖片里，雕像的表面非常光滑，但光澤度很高;第二張照片里，雕像的表面依舊光滑，光澤基本消失;第三張圖片中，雕像外表變化較小，在放大圖片中大量顆粒丟失，毫無“平整”的外貌了;第四張圖片，雕像五官盡毀。因此，初中生能夠在一張張的圖片中清晰地看到雕像的緩慢變化，因而明白有害氣體對雕像以及其他建筑物的破壞。

（二）注重實驗探究，優(yōu)化主體實踐

在化學(xué)教學(xué)中，初中生經(jīng)常會面對理論與實踐脫節(jié)的尷尬“，勞而無功”是傷害初中生學(xué)習(xí)興趣的第一因素。因此，教師要多開展實驗教學(xué)，給予初中生足夠多的實踐機會，引導(dǎo)初中生慢慢將理論知識與主體實踐聯(lián)系起來，這些都是教師完善化學(xué)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的寶貴資源，是主體實踐的動力。

例如，在“制取氧氣”的課堂教學(xué)過程中，初中生能夠探究到實驗室中常用高錳酸鉀、過氧化氫或氯酸鈉制取氧氣，而使用頻率最高的是高錳酸鉀。因此，教師可以開展實驗教學(xué)，讓初中生親手操作實驗儀器的裝配、氣密性檢查、酒精燈點燃、試管預(yù)熱、收集氣體、移走集氣瓶、導(dǎo)管移出水槽、熄滅酒精燈、儀器拆分、儀器清洗、儀器放置、垃圾處理等具體實踐活動。當(dāng)初中生親手操作一遍實驗過程以后，教材上的文本信息才會在初中生頭腦中轉(zhuǎn)變成為一個個連續(xù)不斷的動態(tài)展示圖，因而能夠?qū)嶒炐畔⒗斫獾酶油笍?。可見，初中生的實驗活動能夠?qū)⒔滩闹械睦碚撝R付諸實踐，在實驗操作過程中對理論知識進(jìn)行二次感知與實踐驗證，因而能夠更好地理解與掌握教材內(nèi)容。而且，初中生在實驗操作中能夠切身體驗到來之不易的化學(xué)實驗的操作快感與新奇體驗，自然能夠很好地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣與求知動機，為化學(xué)教學(xué)提供強大的支持。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

教師不僅要幫助初中生實現(xiàn)直觀認(rèn)知，還要促進(jìn)初中生的深度學(xué)習(xí)與高效認(rèn)知，只有初中生學(xué)有所成、學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)興趣才會得以激發(fā)和持續(xù)強化，使初中生擁有旺盛的認(rèn)知熱情與求知動機，使深度學(xué)習(xí)成為必然。因此，教師可以開展微課教學(xué)，借此有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣與求知動機，自然能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“二氧化碳制取的研究”的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過微課資源為初中生展示二氧化碳的制取過程，借助實驗教學(xué)視頻完成本節(jié)知識的理論探究，也能夠為真正的實驗操作積累詳細(xì)的操作信息。在微課中，初中生能夠在實驗視頻中一邊看操作過程，一邊收聽實驗講解，以此進(jìn)行最接近于實驗教學(xué)的探究活動。而且，每一個儀器上都被標(biāo)上了具體的名稱，如錐形瓶、長頸漏斗、導(dǎo)管、集氣瓶、活塞等，能夠幫助初中生強化對實驗器材的認(rèn)識。因此，微課以二氧化碳制取為核心內(nèi)容，通過實驗器材、實驗過程、實驗解說等具體知識幫助初中生透徹把握該實驗操作過程，以此實現(xiàn)初中生的深度學(xué)習(xí)與高效認(rèn)知。

三、結(jié)語

綜上所述，不難看出，在當(dāng)代初中化學(xué)學(xué)科教育過程中仍舊存在一定的問題，影響初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以在后續(xù)的初中化學(xué)學(xué)科教育工作過程中，教師需要重視激發(fā)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時采取多媒體、微課等新型教學(xué)方式，促使更多的元素融入初中化學(xué)教學(xué)工作中，促使初中生更加積極主動地投入實際的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)當(dāng)代素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，提升初中化學(xué)課程的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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