焦延萌

摘 要：隨著時代的發(fā)展，對人才的要求也越來越高了，除了“德智體美勞”全面發(fā)展外，還比較關注個人創(chuàng)新能力的發(fā)展，這就讓學校不得不開始重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。就初中語文教學來說，加強培養(yǎng)學生語文教學的創(chuàng)新能力，能讓學生理解課文所講解的內(nèi)容，甚至可以舉一反三，思考到更多更深奧的問題，讓他們對知識的了解更為透徹。本文就分析初中語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，幫助初中學生具備更好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

關鍵詞：初中語文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

在語文的學習中，不應該是古板的，應該是多樣式的，創(chuàng)新式的。很多學生認為語文的學習必須依賴死記硬背，重復的記憶，其實語文的學習不應該是這樣的。這樣的語文學習現(xiàn)狀只會降低學生的學習欲望，降低學習的效率。對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有任何好處。在學習過程當中，必須要創(chuàng)新。與此同時初中語文教育工作者也應該將教學的創(chuàng)新放在工作的首位。對于學生也是一樣，在學好課本上的理論知識的同時也要將自己獨特的思維方法融入其中。

一、積極轉(zhuǎn)變教學理念，提高創(chuàng)新教學的能力

理念是行為的先導，新時期的初中語文教學要求教師要樹立先進的教學理念，以先進的教學理念為語文課程教學實踐指明道路和方向，提高教學質(zhì)量和教學水平。在素質(zhì)教育深入推進和實施的當下，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了初中語文教學的重要內(nèi)容，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，樹立創(chuàng)新教學的理念。傳統(tǒng)的教學理念只注重學生的學習成績，將學生成績的高低作為評價學生的重要依據(jù)和標準，這已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的發(fā)展要求，也不利于學生的全面發(fā)展，對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)存在著的較大的制約性。因此，初中語文教師要樹立創(chuàng)新教學的理念，并不斷提高創(chuàng)新教學的能力，進而將創(chuàng)新教學的理念貫穿于語文教學的始終，在循序漸進的語文課程教學中促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。另外，教師還要樹立以人為本的教學理念，充分認識到學生在性格、愛好、學習能力、基礎知識等方面的差異性，尊重和鼓勵學生的個性化發(fā)展，愛護學生的好奇心、求知欲，通過有針對性的教學活動激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在以人為本教學理念的指導下，初中語文教師無論是在教學方法的選用方面，還是在教學過程中的問題設計方面，亦或是在教學評價方面都要綜合考慮學生的個性化差異，針對學生的實際情況選用適宜的教學方法、設計不同梯度的問題，并注重構建基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的初中語文課程教學考核評價體系等。教師要用發(fā)展的眼光看待學生，尋找和發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，給予其更多的啟發(fā)、引導和鼓勵，使每個學生都能在語文學習中提高自身的創(chuàng)新能力。

二、靈活運用多元化的教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

科學合理的教學方式往往可以取得良好的教學效果，在當前的初中語文教學中，講授式的教學方式運用較多，教師站在講臺上利用板書或者課件進行講解，學生坐在下面默默聆聽，這樣的教學方式缺少師生間的互動，課堂氣氛比較沉悶，學生的學習積極性有限，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。隨著時代的發(fā)展，初中語文教學應該順應時代潮流不斷進行改革，尤其是在教學方式方面更應該結合教學需要適時創(chuàng)新，以確保課程教學的實效性。初中語文教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師在傳授學生語文知識的過程中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為中心靈活運用多樣化的教學方式，如探究式、討論式、互動式、問題式、情境式等教學方式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面都具有獨特的優(yōu)越性，教師可以結合課程內(nèi)容以及學生的實際學習情況有目的性地靈活選用，進而通過教學方式的靈活運用激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。另外，隨著信息化教學的不斷推進，教師要注重自身信息化教學能力的提高，通過信息化教學中的視聽結合、圖文結合激發(fā)學生的探究興趣和學習興趣，促進對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、鼓勵學生“有疑而問、質(zhì)疑問難”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

質(zhì)疑能使人的思維活躍，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能讓思考更加深刻，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程更能激發(fā)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。正所謂“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，就是說做學問要勤于思考、勇于質(zhì)疑。在初中語文教學中，教師作為教學活動的主導者，應該鼓勵學生“有疑而問、質(zhì)疑問難”，引導學生大膽提問、主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂上，學生“有疑而問”是自身深刻思考下的外在表現(xiàn)，“質(zhì)疑問難”是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題的體現(xiàn)，教師不但要鼓勵學生質(zhì)疑，還要正確對待學生提出的各種疑難問題，引導、幫助學生用心思考、探究和解決，使其突破思維定勢多維度、全方面地思考和探索，尋求不同的解決思路，并提出新穎獨特的解決辦法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。另外，作為學生學習的引導者，教師要引導學生多角度地看待問題和思考問題，要“多問幾個為什么”，并從不同的角度、不同的路徑、不同的方法來解決問題，同時還要引導學生廣泛聯(lián)想、拓寬思路，激發(fā)學生的思維發(fā)散意識，幫助學生進行

思維發(fā)散訓練。教師發(fā)揮自身力量來培養(yǎng)學生探求知識的興趣，使其更加積極主動地在探索中學習，同時也調(diào)動學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的積極性，使其始終保持“凡事打破砂鍋問到底”的勁頭，進而在語文學習中逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

四、結束語

綜上所述，在語文教學當中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必不可少的。語文作為一項主觀性比較強的學科，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 能力也是非常有益的。創(chuàng)新能力不僅是在學生階段，在以后走上社會也起著至關重要的作用?，F(xiàn)在很多大型企業(yè)需要的人才，都必須要具有一定的創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)新能力，很多事物就會停滯不前，甚至會逐漸倒退。只有創(chuàng)新才是前進的唯一辦法。在初中的語文教學當中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教育工作者不斷創(chuàng)新教學方法，結合學生的現(xiàn)狀和需求，利用各種方法不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也應該受到重視，因為它對學生的成長，產(chǎn)生著非常重大的影響。

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