余昕

摘 要：在當(dāng)前時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的主旋律。并且，信息技術(shù)對(duì)于各行各業(yè)的影響也在不斷地加深?；诖耍谖覈?guó)的教育體系當(dāng)中也逐漸重視信息技術(shù)的有關(guān)教育，并且在小學(xué)階段就設(shè)置了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)課程。但是如果對(duì)學(xué)生仍然是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的話，那么就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，才可以構(gòu)建起更加高效且質(zhì)量更高的信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué);信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

在小學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教育，是當(dāng)前時(shí)期進(jìn)行小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。并且通過對(duì)于學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的教育，還可以不斷地強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而推動(dòng)學(xué)生可以更好地適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息社會(huì)。但是在我國(guó)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)當(dāng)中，受到多方面因素的影響，教師在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)時(shí)還存在著不少問題。因此，本文分析了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)解決策略進(jìn)行了探討和研究。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）信息技術(shù)課程沒有受到足夠重視

受限于傳統(tǒng)教育理念的桎梏，學(xué)校會(huì)為學(xué)生配置很多的文化課程，以期鞏固學(xué)生的文化基礎(chǔ)，而對(duì)其他的輔助課程，教師和領(lǐng)導(dǎo)并不會(huì)給予過多關(guān)注，如信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)等。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，當(dāng)前依舊有很多的小學(xué)在分配課程時(shí)不重視信息技術(shù)課程，通常一周只設(shè)置1節(jié)信息技術(shù)課，而且在接近期中或者期末考試時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)信息技術(shù)課被其他學(xué)科教師占用的情況，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀必然會(huì)妨礙小學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的提升。

（二）教師教學(xué)方式亟待改進(jìn)

目前，在小學(xué)信息技術(shù)課上仍舊有很多教師沿用以往單一且滯后的授課方法，在課程活動(dòng)開展中選用“教師教、學(xué)生學(xué)”的灌輸方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程知識(shí)，在這種狀況下，學(xué)生的課堂主體性便很難凸顯出來，通常都是教師在課上給學(xué)生演示一遍計(jì)算機(jī)操作流程，然后讓學(xué)生跟著一起練習(xí)，以便學(xué)生在練習(xí)的過程中能夠掌握相應(yīng)的信息技術(shù)[1]。還有很多教師不注重給學(xué)生講解，而是讓學(xué)生玩小游戲或者看短視頻等，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生只會(huì)覺得信息技術(shù)這門課程對(duì)他們發(fā)展來說是可有可無的，倘若長(zhǎng)時(shí)間如此，必然會(huì)降低學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（三）學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平不均衡

每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，所以學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境之間也存在著很大的差異，有的學(xué)生在小時(shí)候就接觸了信息技術(shù)，還有部分學(xué)生僅僅在校才能接觸到信息技術(shù)。但是很多教師并不會(huì)按照學(xué)生的差異因材施教，只會(huì)按照自己的教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生講授相應(yīng)的課程知識(shí)[2]。如此就會(huì)使計(jì)算機(jī)操作水平較低的學(xué)生不能緊隨課程進(jìn)度，從而慢慢地失去了學(xué)習(xí)興致，更加不利于學(xué)生的良好發(fā)展。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)提升信息技術(shù)教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高學(xué)科認(rèn)識(shí)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，新型電腦﹑智能手機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到我們的生活中，如果信息技術(shù)教師只是安于現(xiàn)狀，止步不前，根本不能滿足現(xiàn)代生活的需求。一是學(xué)校積極進(jìn)行信息技術(shù)課程改革，努力轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教師的教育思想和教育理念。二是學(xué)校要加大對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況的考查力度，要加大信息技術(shù)考試的分值，尤其是期末考試的分值。同時(shí)，考查的內(nèi)容要更加寬泛，這樣才能提高教師和學(xué)生的重視程度。三是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)知識(shí)和能力培訓(xùn)，使信息技術(shù)教師在思想上高度重視信息技術(shù)課的重要性。四是提高各科教師對(duì)信息技術(shù)課的重視程度，沒有特殊情況，不得隨便占用信息技術(shù)課時(shí)，以確保信息技術(shù)教師能夠保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。

（二）以游戲?yàn)橐劳校ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)該是富有活力、有趣的，教師要針對(duì)該階段學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)、愛好來開展多樣的、有意義的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要以趣味游戲?yàn)橐劳?，在信息技術(shù)課程中采用活動(dòng)、游戲的形式向?qū)W生傳輸新的知識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，為了幫助學(xué)生熟練掌握打字指法，教師依據(jù)他們的興趣選擇了一個(gè)打地鼠加強(qiáng)版游戲，并提前在電腦上安裝好，這款游戲的界面十分可愛，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一共有10個(gè)關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡都對(duì)應(yīng)著手指鍵位的分管區(qū)域。教師先給學(xué)生講解了每個(gè)手指的分工安排，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹這個(gè)打字游戲的玩法，并要求他們按照游戲中出示的文字要求來敲擊鍵盤，在10個(gè)關(guān)卡結(jié)束之后，大部分學(xué)生都能掌握每個(gè)鍵位的指法，并在玩打字游戲的過程中進(jìn)一步熟悉了鍵盤指法。通過這樣的方式讓學(xué)生在游戲中練習(xí)打字，能夠極大地提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的喜愛程度，并降低他們學(xué)習(xí)打字的難度。

（三）尊重個(gè)體差異，增強(qiáng)個(gè)人能力

受到家庭環(huán)境和性格特質(zhì)等多種因素的影響，學(xué)生和學(xué)生之間存在著一定的差異，每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師不僅需要重視全體學(xué)生的發(fā)展，還需要尊重不同學(xué)生之間的差異性，在促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，給予學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的空間，提升學(xué)生的個(gè)人能力。在此過程中，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的能力。其次，教師需要針對(duì)學(xué)生能力的差異，制定完善的個(gè)性化教學(xué)方案，逐步提高學(xué)生的個(gè)人能力。在此過程中，教師需要從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式等方面入手，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)制定方案，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力。

（四）開展小組合作，提升自學(xué)能力

小組合作學(xué)習(xí)的模式與之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比發(fā)生了巨大的變化，課堂主體由教師變成了學(xué)生，教師在旁起到幫助和引導(dǎo)的作用。這種教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)教師提出了許多要求，教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)、合理地確立教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與課堂中，對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行深度探索并理解，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力。以“互相幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行演示后，學(xué)生自行進(jìn)行練習(xí)，遇到困難，可以小組內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，解決了教師面對(duì)諸多學(xué)生的問題而手足無措的情況。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)信息技術(shù)課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生只有打好了基礎(chǔ)，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。廣大信息技術(shù)教師要按照新課改的要求，更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高自己的專業(yè)能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹建康 .信息化背景下農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革[J].家長(zhǎng)，2020（20）：109-111.

[2]劉小軍.多元智能視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2020（9）：56-57