葉紅梅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀能夠讓學(xué)生積淀足夠的語(yǔ)言素材，使學(xué)生的思考能力得到鍛煉，令學(xué)生得到豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)。但是由于小學(xué)生缺乏良好的閱讀方法和習(xí)慣，所以整本書閱讀實(shí)施起來(lái)有一定的難度。為此，探究整本書閱讀的實(shí)施策略非常有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;閱讀習(xí)慣;閱讀方法

整本書閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的探索中越來(lái)越受到重視。在整本書閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)為閱讀活動(dòng)提供多樣化支架，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的精細(xì)化加工，設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)讀與測(cè)評(píng)機(jī)制，以達(dá)成閱讀策略的內(nèi)化與遷移。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）整本書閱讀教學(xué)方式缺少靈活性

教師未重視整本書閱讀的開展，所采用的整本書閱讀教學(xué)方式缺乏靈活性，且閱讀氛圍過(guò)于沉悶，教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)較少，甚至所選擇的整本書閱讀素材并未以學(xué)生個(gè)性愛(ài)好為中心，整本書閱讀書單設(shè)計(jì)方面過(guò)于疏離學(xué)生實(shí)際，使整本書閱讀十分枯燥，難以激發(fā)學(xué)生參與整本書閱讀活動(dòng)的興趣，主動(dòng)性自然會(huì)下降。也正是由于缺乏合理的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，再加上學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，所能接觸整本書閱讀的機(jī)會(huì)有限。教師缺少整本書閱讀客觀評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，嚴(yán)重降低了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，很難形成良好的閱讀體驗(yàn)。

（二）未能形成良好的整本書閱讀意識(shí)

當(dāng)前，大部分小學(xué)生都沒(méi)有形成整本書閱讀的意識(shí)，且小學(xué)生較為活潑，而且有著強(qiáng)烈的好奇心，如果教師沒(méi)有進(jìn)行整本指導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)將過(guò)多的精力和時(shí)間用在課外游戲等活動(dòng)中，整本書閱讀活動(dòng)參與頻率的減少，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的積極性。再遇到閱讀困難時(shí)，也沒(méi)有得到教師正確的引導(dǎo)，久而久之，自然會(huì)對(duì)整本書閱讀習(xí)慣的形成極為不利的影響。如果學(xué)生自主進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到教師的及時(shí)幫助，其閱讀活動(dòng)往往容易中斷。

二、小學(xué)語(yǔ)文整書閱讀的有效對(duì)策分析

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的興趣

興趣是最好的老師，整本書的閱讀需要足夠的興趣，否則學(xué)生很難進(jìn)行持續(xù)、高效的閱讀。為此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

1.以精彩內(nèi)容導(dǎo)讀，激起學(xué)生閱讀興趣。

很多作品都具有自身獨(dú)特的魅力，有的有著精彩的故事，有的有著生動(dòng)的語(yǔ)言，有的有著鮮明的人物，有的則有著深刻的哲理，但是小學(xué)生如果不去閱讀，是無(wú)法發(fā)現(xiàn)作品中蘊(yùn)含的魅力的。為此，教師可以為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，以作品中的精彩內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.組織閱讀交流與分享，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

整本書閱讀的過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流與分享，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生快速了解書籍所描述的故事內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高也有積極的意義。語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生結(jié)合每天閱讀的書籍內(nèi)容寫出故事梗概，在第二天的課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，這樣不但可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也會(huì)鍛煉學(xué)生的歸納能力和寫作能力。對(duì)于情節(jié)較為復(fù)雜，出場(chǎng)人物眾多的書籍，教師可以為學(xué)生指定一個(gè)人物，要求學(xué)生圍繞該人物列出大事記。

（二）為學(xué)生制訂整本書閱讀計(jì)劃

1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照教師的課時(shí)安排情況以及學(xué)生的課余時(shí)間，安排整本書閱讀活動(dòng)時(shí)間。如今，很多學(xué)校在開展整本書閱讀的時(shí)候，僅限于課外，在校內(nèi)并沒(méi)有留出整本書閱讀的時(shí)間，教師也沒(méi)有系統(tǒng)地制訂閱讀教學(xué)的計(jì)劃，使得整本書閱讀流于形式。若僅要求教師借助不穩(wěn)定的空閑時(shí)間段組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)，難以確保閱讀活動(dòng)的效果。為此，學(xué)校方面應(yīng)該根據(jù)教師的課時(shí)安排和學(xué)生的課余時(shí)間，來(lái)安排整本書閱讀的時(shí)間，從而完整、系統(tǒng)地開展整本書閱讀活動(dòng)。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，從而確保學(xué)生閱讀符合自身年齡與認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生年齡較小，其在閱讀讀物的選擇中通常是比較盲目的，因此需要教師加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合其認(rèn)知水平的讀物。如在針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)把握其邏輯思維能力欠缺這一情況，在為其推薦書目時(shí)要遴選故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單的書目;在針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其具備一定思維邏輯能力的特點(diǎn)，向其推薦情節(jié)較為復(fù)雜的書目，從而使學(xué)生的閱讀興趣得到提升。

（三）為學(xué)生傳授科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法

（1）泛讀。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀總量的要求是300萬(wàn)字，300萬(wàn)字的閱讀量對(duì)于小學(xué)生而言是非常巨大的，不可能每一本書、每一篇文章都精讀，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些書籍、作品有所取舍，對(duì)于淺顯易懂的童話類、故事類書籍報(bào)刊可以采取泛讀法，擴(kuò)大閱讀量。

（2）速讀。掌握快速閱讀方法的學(xué)生每分鐘能讀200多字，而未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生可能每分鐘只能讀幾十個(gè)字，這會(huì)逐漸拉開距離。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生速讀的方法，比如抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵對(duì)話等，從而達(dá)到迅速了解文本內(nèi)容的目的。

（3）精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像吃東西那樣，經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（四）優(yōu)化整本書閱讀的評(píng)價(jià)

整本書閱讀之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是非常重要的，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀深度了解清楚，并且要通過(guò)多途徑加以了解。

教師在組織學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)差異，并制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，不過(guò)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出明確的要求，要求學(xué)生在指定的時(shí)間段內(nèi)完成閱讀活動(dòng)，對(duì)于那些無(wú)法在指定時(shí)間段內(nèi)完成閱讀活動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)了解造成其閱讀速度慢的原因，是因?yàn)榕d趣使然，還是閱讀方法不得法，這樣才能做到對(duì)癥下藥。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，要緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)航標(biāo)，從大教學(xué)觀探尋閱讀指導(dǎo)優(yōu)化路徑，在多維閱讀進(jìn)階活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建教師、文本、學(xué)生統(tǒng)整下的學(xué)教與測(cè)評(píng)融通型閱讀課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)海量深度閱讀。

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