劉烈旭

摘 要：在小學(xué)教育階段，語文的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的課程內(nèi)容。課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師充分利用課堂教學(xué)有意識(shí)、有導(dǎo)向地培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力。在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新與優(yōu)化，融合多元化教學(xué)手段，增強(qiáng)閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的和諧發(fā)展。因此本文分析了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效策略;閱讀教學(xué)

在閱讀中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到一些語文的基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)愛國主義情感。語文閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中需要掌握的一項(xiàng)重要能力，而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定了閱讀教學(xué)在提升小學(xué)生語文素養(yǎng)方面的功能和意義?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依舊存在各種問題，對(duì)小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生了很大的影響和限制。因此，如何提高語文閱讀課堂的有效性成為當(dāng)前小學(xué)語文教師共同關(guān)注的問題之一。小學(xué)語文教師需要進(jìn)一步探索閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

一、注重將情感教育貫穿于閱讀教學(xué)

語文來源于生活，總是給學(xué)生一種親切感。語言學(xué)習(xí)應(yīng)該從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生將中國的語言與情感聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，教師應(yīng)該注重將情感教育貫穿于閱讀教學(xué)中，把握教學(xué)環(huán)節(jié)，真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。人總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生特定的感情，這就是“觸景生情”，那怎樣才能讓學(xué)生觸景生情？這是教師需要研究的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，定好感情基調(diào)。有的文章給人一種輕松歡快的感覺，而有的文章給人一種悲傷凝重的感覺，為文章確定一個(gè)基調(diào)，可以更好地把握全局的情感。第二，厘清情感層次。一般的文章都會(huì)形成一條情感變化線，當(dāng)學(xué)生厘清這條情感變化線時(shí)，能輕松地理解和感悟作者所強(qiáng)調(diào)的情感。第三，把握動(dòng)情之點(diǎn)。一篇文章不可能都是敘述的，文章中肯定有一些動(dòng)情之點(diǎn)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)把握這些動(dòng)情之點(diǎn)。第四，辨明情感差別，人的情感極具復(fù)雜性，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中尋找情感的差異性，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的情感品質(zhì)。此外，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知情感。學(xué)生閱讀深化語文教材的同時(shí)，也是與作者進(jìn)行情感交流、產(chǎn)生共鳴的過程。首先是以理激情。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生厘清歷史背景，認(rèn)清事物的內(nèi)涵，做到以理激情、情理交融。其次是想象入情。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自己豐富的想象力，通過一些文字想象出畫面，達(dá)到想象入情的境界。最后是對(duì)比體悟。通過各種類型的比較，可以更好地掌握情感之間的區(qū)別，抓住特點(diǎn)，理解情感本質(zhì)。

二、積極實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略

教師積極實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，不僅可以更新傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，也能帶給學(xué)生更加新穎的閱讀體驗(yàn)，從而擴(kuò)充學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的人文視野，提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。教師在選擇群文閱讀篇目時(shí)，必須綜合考慮小學(xué)生的興趣愛好和閱讀需求，選擇學(xué)生感興趣的文本供學(xué)生閱讀，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與群文閱讀的積極性，也能提高群文閱讀教學(xué)效率。此外教師選擇的群文閱讀篇目在體裁、作者、寫作手法、語言風(fēng)格上必須要有一些共同之處，還要與教材中的課文密切相關(guān)，這樣既可以增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的導(dǎo)向性和針對(duì)性，也能迅速發(fā)展學(xué)生對(duì)同類文章的閱讀理解能力。選擇的群文閱讀篇目在內(nèi)容難度和深度上要與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及認(rèn)知能力相適應(yīng)，這樣既可以使學(xué)生更加積極地參與到群文閱讀活動(dòng)中，也能促進(jìn)學(xué)生群文閱讀能力的螺旋式上升，從而大幅度提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效性。最后，教師在為學(xué)生確定群文閱讀篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該始終堅(jiān)持典型原則，無論群文閱讀篇章的組成結(jié)構(gòu)來自課內(nèi)閱讀資源還是課外閱讀資源，教師都應(yīng)該盡量確保文章體裁和語言特色的一致性，這樣一來可以引導(dǎo)學(xué)生感知群文閱讀篇目類型特征，鞏固提升學(xué)生的群文閱讀基礎(chǔ)，二來也能避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀知識(shí)混淆和負(fù)遷移現(xiàn)象，從而兼顧學(xué)生群文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的強(qiáng)化與發(fā)展。

三、以閱讀興趣的角度出發(fā)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

閱讀不僅是學(xué)生獲取信息、提升能力、豐富認(rèn)知、獲得發(fā)展的主要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生寫作、交流、表達(dá)等素養(yǎng)塑造的基礎(chǔ)與根本。而就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的育人導(dǎo)向而言，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、濃厚閱讀興趣激發(fā)、豐富知識(shí)儲(chǔ)備強(qiáng)化，既是重點(diǎn)，又是關(guān)鍵，而且成為促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好發(fā)展的必然保證。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀興趣的培養(yǎng)是最為基礎(chǔ)的目標(biāo)和要求。教師可以從貼合小學(xué)生閱讀興趣的角度出發(fā)，進(jìn)行閱讀內(nèi)容以及課堂活動(dòng)的創(chuàng)新。要想使閱讀課堂對(duì)于小學(xué)生具備吸引力，教師就需要充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的興趣愛好，然后選擇貼合小學(xué)生興趣和日常生活的閱讀文章作為主題閱讀的課外拓展和延伸。除此之外，教師也可以在閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)采用游戲、競(jìng)賽等能夠刺激小學(xué)生參與興趣的形式，降低教學(xué)內(nèi)容的枯燥感。在進(jìn)行閱讀導(dǎo)入時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)的文字性導(dǎo)入轉(zhuǎn)化為多媒體視頻或者是舞臺(tái)短劇，以此來增強(qiáng)導(dǎo)入活動(dòng)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的參與興趣。另外，教師也可以在閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)、方法講解環(huán)節(jié)中采用微課的形式，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。總之，只有保證閱讀課堂的趣味性，才能夠增強(qiáng)小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，眼光要看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，我們不是要培養(yǎng)出為學(xué)業(yè)考試而閱讀的孩子，而是終身閱讀的孩子，讓孩子讀得快樂是最重要的。要在不斷的實(shí)踐中找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，運(yùn)用各種教學(xué)手段使語文課堂的情感豐富起來。教師依托語文核心素養(yǎng)構(gòu)建的群文閱讀教學(xué)模式，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，增加學(xué)生的閱讀量，發(fā)展學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

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