薛景

摘要：幼兒園創(chuàng)意手工活動是培養(yǎng)兒童動手、動腦，啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的一種教育活動。我們“以兒童為本”，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，遵循兒童的發(fā)展特色與規(guī)律，開發(fā)豐富的創(chuàng)意手工活動資源，選擇適宜的創(chuàng)意手工活動內(nèi)容，探索多樣的創(chuàng)意手工活動方法，將課題與課程相融合，讓創(chuàng)意手工制作活動滲透到主題活動的每個(gè)角落，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童本位;優(yōu)化;創(chuàng)意手工;策略

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。著名教育家陶行知先生提倡讓孩子通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過程中習(xí)得知識，提出手腦并用的理論，強(qiáng)調(diào)了手指的運(yùn)動，有利于大腦的開發(fā)，兒童智力的發(fā)展。我園在兒童本位理念的引領(lǐng)下，“以兒童發(fā)展為本”積極開展創(chuàng)意手工活動，站在兒童發(fā)展和需求的角度，遵循兒童的發(fā)展特色與規(guī)律，努力讓創(chuàng)意手工活動滲透到主題活動的每個(gè)角落，讓課題與課程相互滲透，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

一、調(diào)整--幼兒園園內(nèi)資源的開發(fā)和利用

充分開發(fā)園內(nèi)資源，創(chuàng)設(shè)富有情趣的手工創(chuàng)意活動環(huán)境和積極的心理氛圍，讓每位兒童在活動中有得到充分的發(fā)展。注重物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“手工創(chuàng)意”資源庫，在大廳創(chuàng)設(shè)“材料站”，家長、兒童共同收集可利用的廢舊材料和物品，分類擺放，豐富了操作材料。園內(nèi)設(shè)置專用活動室“創(chuàng)意工作室”，有編制區(qū)、泥塑區(qū)、“變廢為寶”制作區(qū)等。各班專設(shè)“手工創(chuàng)意區(qū)”：“撕紙樂”“寶貝工作室”“巧手屋”“玩泥巴”等，還有 “材料架”，擺放幼兒收集的廢舊材料，按素材類、工具類等分類擺放，方便兒童自由取放。開放的操作工具，讓兒童在自由探索，中發(fā)展了動手能力、創(chuàng)造力。

二、延展--幼兒園園外資源的開發(fā)與利用

充分挖掘社會資源，讓幼兒社會實(shí)踐活動中，獲得更多的信息，形成初步認(rèn)識。在主題活動《準(zhǔn)備上小學(xué)》中參觀了惠山小學(xué)，在主題活動《人們怎樣工作中》參觀了盛岸農(nóng)貿(mào)菜場、元祖面包房、冰冰飾品店等，在與人和物的接觸中，了解社會的分工和合作以及成人的勞動，增進(jìn)幼兒對社會的全面理解。

充分利用和開發(fā)大自然資源，在主題活動《可愛的動物》中，帶領(lǐng)幼兒到動物園觀察動物開展實(shí)踐活動，在主題活動《我們在春天里》，組織幼兒到龍寺生態(tài)園開展實(shí)踐活動等，在主題活動《美麗的秋天》，帶領(lǐng)幼兒到安鎮(zhèn)農(nóng)博園，讓幼兒接觸并感受大自然，增進(jìn)對環(huán)境的感知，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。

三、分析--幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)形成新經(jīng)驗(yàn)

教師根據(jù)幼兒的興趣和需求進(jìn)行選擇，在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上，選擇幼兒熟悉的內(nèi)容，讓幼兒在積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、豐富的情感素材后，開展創(chuàng)作活動。在大班主題活動《可愛的家鄉(xiāng)》中，孩子們從家鄉(xiāng)的美景講到家鄉(xiāng)的建筑又講到家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，流露出無限的自豪。于是，教師就根據(jù)自己的課題吸管造型為孩子提供了不同色彩、不同粗細(xì)，不同軟硬的吸管讓幼兒按各自的需要選擇進(jìn)行制作，生成了吸管造型活動《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，孩子們在活動中積極參與，有的用細(xì)軟的吸管制作魚蝦的眼睛，帶紋路的吸管制作蝦、蟹的腳;有的用紅色的粗吸管制作的一串串的辣椒，呈現(xiàn)出一派火紅興旺的景象;有的用綠色的長吸管扎成的大蔥，散發(fā)出了誘人的香味;可愛的魚、蝦、螃蟹、烏龜，爬滿了漁網(wǎng)……創(chuàng)造源自生活：這個(gè)班級大多數(shù)是外地孩子，對自己的家鄉(xiāng)也有情感，家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的美味，給了他們想象的空間和創(chuàng)造的題材，教師抓住孩子的興趣點(diǎn)為孩子們搭建表現(xiàn)的平臺，讓他們愛家鄉(xiāng)的情感得到滿足。

四、融合--幼兒一日活動追隨孩子發(fā)展

一日活動即課程，在課程實(shí)施的過程中，教師關(guān)注幼兒的能力、興趣和需要，傾聽幼兒的聲音，將創(chuàng)意手工活動融入幼兒的一日生活之中，豐富和完善了課程體系。在大班主題活動《豐收的季節(jié)》中，孩子們帶來了許多漂亮的花豐富班級自然角，但教師發(fā)現(xiàn)許多孩子對自己帶來的花并不認(rèn)識，于是就帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了認(rèn)知，并讓孩子在觀察后，進(jìn)行一系列的撕貼活動。因?yàn)槭呛⒆痈信d趣的，所以他們在觀察實(shí)物后都能積極投入到活動中，撕出來的作品充滿童趣，而孩子在撕貼的過程中也加深了對花的認(rèn)識。

五、整合--每周一次快樂“DIY”主題活動

每班每周結(jié)合課題開展創(chuàng)意手工活動，讓幼兒在寬松的氛圍中進(jìn)行自主自由的創(chuàng)意活動。大班主題活動《冬天來了》中幼兒制作了的泥塑作品“雪娃娃”，可愛稚趣。中班主題活動《在動物園里》中的撕紙作品“熊貓”，憨厚可愛。小班主題活動《我喜歡的小動物》中的泡沫作品《動物世界》，創(chuàng)意無限。

在兒童本位理念下，運(yùn)用多種策略開展兒童創(chuàng)意手工活動，提高了兒童的動手能力，想象力、創(chuàng)造力、和合作能力也得到了發(fā)展，同時(shí)，弘揚(yáng)了民間藝術(shù)，促進(jìn)幼兒園文化內(nèi)涵的發(fā)展。

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