柯瑞紅

群文閱讀是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，需要師生雙方在教學(xué)過程中相互配合，擬定學(xué)習(xí)議題，利用多文本教學(xué)方式幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、提升核心素養(yǎng)、培養(yǎng)語文學(xué)科能力、實現(xiàn)全面發(fā)展。如何在初中語文古詩詞教學(xué)過程中應(yīng)用群文閱讀已成為廣大初中語文教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗，淺談群文閱讀教學(xué)在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、意義及相關(guān)策略，與廣大教育者共勉，希望對讀者有所啟迪。

一、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課改的深入落實，現(xiàn)階段的初中語文古詩詞教學(xué)已取得階段性進展，但仍存在較大上升空間。筆者認為：現(xiàn)階段的部分初中語文課堂普遍存在以下三方面問題：第一點：詩詞議題擬定較為片面，忽視了情感內(nèi)涵的培養(yǎng)。要改善此類問題，需要教師在備課環(huán)節(jié)多下功夫，仔細推敲詩詞議題，選擇適合范文，對比教學(xué)，品味其中的情感內(nèi)涵;第二點：在群文閱讀教學(xué)中，范文講解的占用時間過長。導(dǎo)致本課教材內(nèi)容講解不透徹，缺乏全面性。要改善此類問題，可以從遵循教學(xué)原則入手。運用合適的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗，在多次嘗試中探索出應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的標準化路徑，切實提升教師執(zhí)教能力;第三點：文學(xué)審美能力的匱乏。部分課堂教學(xué)重視學(xué)生答題技能的培養(yǎng)，忽視了審美能力的塑造。美學(xué)教育是語文教學(xué)恒定的追求，教師可以在教學(xué)過程中充分地滲透美學(xué)教育，利用群文閱讀有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，樹立文學(xué)審美觀。

二、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的意義

群文閱讀教學(xué)法在初中語文古詩詞教學(xué)中的意義可以從三個方面考慮：第一，從學(xué)生視角來說，開展群文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生接觸更為多元的古詩詞內(nèi)容，起到拓展知識視野、豐富文學(xué)常識、積累人文底蘊、養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)的作用;第二，從教師視角來說，開展群文閱讀有助于教育目標的達成，群文閱讀給予教師更廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間，教師在執(zhí)教過程中能大膽嘗試、汲取教育經(jīng)驗，提升實際執(zhí)教能力。優(yōu)質(zhì)的課外文本為課程建設(shè)提供更多可能，對廣大初中語文教師來說，群文閱讀教學(xué)既是機遇，又是挑戰(zhàn);第三，從教育角度來說，開展古詩詞群文閱讀教學(xué)，可以為我國教育事業(yè)積累，為后輩教師積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，提升教育的實效性，達到富有時代特色、貼合當代教育需求的語文課程體系。

三、群文閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）遵循教學(xué)原則，提升閱讀效率

在初中語文教學(xué)過程中，遵循教學(xué)原則，以國家課程標準為教學(xué)依據(jù)，展開古詩詞群文閱讀教學(xué)，是提升學(xué)生閱讀效率、積累古詩詞閱讀量的有效策略之一。遵循古詩詞群文閱讀教學(xué)原則，可以從適量原則、啟思原則兩方面入手。就適量原則來說：在群文閱讀教學(xué)中，對課外閱讀文本的數(shù)量把控好，群文閱讀教學(xué)采用多文本對比教學(xué)的方式展開學(xué)習(xí)，如果文本過多，會導(dǎo)致課堂內(nèi)容冗雜、教學(xué)主題混淆、教學(xué)重點理解流于表面等問題，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力;如果課外拓展文本過少，則群文閱讀沒有可比性，難以達成群文教學(xué)的預(yù)期效果;就啟發(fā)性原則來說：以大量優(yōu)質(zhì)文本為教學(xué)內(nèi)容，只憑學(xué)生自主探究是不夠的，還需教師在課堂教學(xué)中多加啟發(fā)，設(shè)計思維引導(dǎo)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生匯聚思維，向正確古詩詞學(xué)習(xí)思路靠攏，形成良好的學(xué)習(xí)思路，提升教學(xué)實效性，強化閱讀能力。

例如，在部編版初中語文《峨眉山月歌》教學(xué)活動中，本課教學(xué)內(nèi)容為一首詩仙李白的著名詩篇，是李白出蜀途中的感性之作。詩句意境明朗、音韻流暢，風(fēng)物與意境相融合，自然天成;寄托著作者對故人的無限追思，語短情長。教師想在此課中利用群文閱讀教學(xué)深化學(xué)生的古詩詞理解，遵循教學(xué)適量原則，選擇了李白的同類詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》兩篇。遵循啟思原則，想通過課堂問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主理解三篇古詩的異同，因此設(shè)計教學(xué)問題：“這三首詩的相同點是什么？請列舉出來?！睂W(xué)生通過閱讀分析，得出結(jié)論：“三首詩都是借景抒情，既帶有對景物的細致描寫，給人以聯(lián)想，有寫出對故友的情誼，都是描述與故友相別的詩句。”教師進一步提出問題：“通過三首送別詩，你能從詩句中感受到李白的性格特點嗎？請分析一二。”學(xué)生由詩句聯(lián)想到作者，從詩句中總結(jié)出共性，豐富了心中對詩人李白的印象。遵循教學(xué)原則，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達到提升閱讀效率、豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教育目的。

（二）確定詩詞議題，品味情感內(nèi)涵

在初中語文教學(xué)過程中，斟酌詩詞議題，選擇適合范文，是幫助學(xué)生品味古詩詞情感內(nèi)涵、專注于古詩詞人文主題的有效策略之一。古詩詞議題設(shè)計可以從題材類型、作者作品、意象表達三個方面入手。就題材類型來說：中國古代詩歌的題材豐富多樣，呈現(xiàn)百花齊放的特點。如邊塞詩、羈旅詩、懷古詩、贈別詩、田園詩、寫景詩、敘事詩等。教師可以按照教材古詩詞的題材進行議題擬定，搜集同題材優(yōu)秀詩篇進行對比賞析，幫助學(xué)生分析文本異同，探究同類題材詩句的規(guī)律;就作者作品來說：古代詩人的創(chuàng)作不局限于一首。詩人詞作風(fēng)格千變?nèi)f化，教師可以從教材古詩詞的作者入手，以同作者古詩為議題，選擇同詩人的其他優(yōu)質(zhì)古詩詞作為群為閱讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生探究詩人的生活軌跡、人生起伏和精神內(nèi)涵，從詩句中找到共性，對詩人作詩風(fēng)格產(chǎn)生一定了解;就意向表達來說：中國古典意象難描難畫，只可意會不可言傳。意象兩字拆分理解：‘象’指萬物之形象;‘意’指詩人之心意。教師可以將同類意象的故事進行對比教學(xué)，由意象賞析詩句，體會詩句立意，感受古詩意境。

例如，在部編版初中語文《游山西村》教學(xué)活動中，本課教學(xué)內(nèi)容為一首陸游的田園詩，是陸游被罷官還鄉(xiāng)后，在村落中生活的感懷制作。罷官還鄉(xiāng)原本是一件悲傷事，陸游的詩句卻透露出閑適、樂觀的精神，描繪了鄉(xiāng)村美好的一面，在景物描寫中蘊涵哲理，表達出“終會柳暗花明”的積極情緒。教師將群文議題擬定為：“困境中的樂觀”。找來了與《游山西村》精神內(nèi)涵相似的詩：李白的《行路難》和蘇軾的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》。教師介紹：“《行路難》和《定風(fēng)波》都是兩位作者被罷官后的作品?！苯又垖W(xué)生賞析三首詩中體現(xiàn)出作者面對辭官困境的態(tài)度的詩句。學(xué)生思考后賞析：“《行路難》中‘長風(fēng)破浪會有時，直掛遠帆濟滄?！痪洌磉_出‘苦難終有盡頭，理想的彼岸終會到達’的樂觀精神;而蘇軾的‘莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！瘎t表現(xiàn)出雖處逆境但不懼不頹的曠達胸懷。”通過對比賞析，學(xué)生對逆境中的樂觀、堅強等積極情緒感同身受，獲得精神鼓勵，深切地體會到古詩詞中的精神內(nèi)涵。

（三）運用教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在初中語文教學(xué)過程中，運用合理教學(xué)方法是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、豐富課堂內(nèi)容的有效策略之一。合理運用教學(xué)方法可以從熟悉文本，了解釋義、探究異同，擬定議題、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍、展開剖析，獲得共識四方面入手。就熟悉文本，了解釋義來說：教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)充分理解該詩句的內(nèi)容，探究詩詞的類型、立意，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在腦海中對古詩教學(xué)過程有清晰地預(yù)演，使學(xué)生充分理解古詩詞含義，為深度賞析打下堅實基礎(chǔ);就探究異同，擬定議題來說：教師可以從意象、題材、作者等多元化角度出發(fā)，選擇符合教學(xué)目標的議題，并調(diào)動教學(xué)資源，選擇與議題相符的2～3個詩篇，用于群文閱讀教學(xué);就創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍來說：教師應(yīng)設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造古詩詞中的意境氛圍，通過古詩詞情感、意境感染學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有身臨其境之感，對古詩詞內(nèi)容產(chǎn)生精神共鳴;就展開剖析，獲得共識來說：在課堂前期基礎(chǔ)知識、氛圍營造等環(huán)節(jié)鋪墊完畢后，學(xué)生學(xué)習(xí)情感較為飽滿，學(xué)習(xí)注意力較為集中，教師可以在此時帶領(lǐng)學(xué)生攻略本課重點難點，對古詩詞精神內(nèi)涵進行深度剖析。

例如，在部編版初中語文《酬樂天揚州初逢席上見贈》教學(xué)活動中，可以把初中劉禹錫的另外二首詩文，分別是《秋詞（其一）》《陋室銘》放在一起教學(xué)，通過對比閱讀的方式深入劉禹錫的思想世界，深刻領(lǐng)悟到劉禹錫的精神和品格，理解中國古代知識分子的精神追求。教師可以運用適合的教學(xué)方法，設(shè)計如下課堂流程。

第一部分：背景導(dǎo)入。劉禹錫詩文后的“那些事”，他的人生軌跡（視頻和思維導(dǎo)圖）：積年貶謫，身世浮沉。同樣的背景之下，劉的詩文有怎樣不同的呈現(xiàn)？第二部分：朗誦《秋詞》《陋室銘》《酬樂天揚州初逢席上見贈》三首詩文，探尋他的精神世界?？梢栽谶M行詩文賞析的時候設(shè)計“苦痛與超越”詞庫讓學(xué)生可以選詞兩兩組合。第三部分：有了詞庫，怎么比較賞析呢？分別設(shè)計劉禹錫筆下的“景”“典”“情”“理”四個表格。因為這是學(xué)過的詩文，每個表格對應(yīng)的關(guān)鍵詞，已經(jīng)列在表格里。賞析分三步走，以每張表格的第一欄為例。如劉禹錫筆下的景：第一步，扣詞想象。晴空、一鶴、碧霄，——想象畫面，碧色的高遠的晴空，白鶴穿云沖天而上。第二步：選詞概括。這畫面是開闊曠遠的。第三步：選詞評價。心中有火，眼中才有光。由此探尋劉禹錫的精神世界，是激越向上，格局高遠的。第四部分：達成共識。學(xué)生探尋到劉禹錫的精神世界即為“苦痛與超越”。教師將課堂內(nèi)容由淺入深地帶入，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，打造精彩而高效的課堂。

（四）拓展優(yōu)秀文本，提升文學(xué)素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)過程中，甄選優(yōu)質(zhì)文本是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、豐厚人文底蘊的有效策略之一。優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容可以有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)高雅文學(xué)審美。閱讀中內(nèi)容的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在群文閱讀課堂中，提升文本質(zhì)量，是保障課堂效果的關(guān)鍵。拓展優(yōu)秀文本可以從教師分享、滲透方法、學(xué)生自修三方面入手。就教師分享來說：教師可以提前備課，根據(jù)自身專業(yè)能力為學(xué)生優(yōu)選古詩詞群文閱讀內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂內(nèi)容;就滲透方法來說：教師可以在課堂上向?qū)W生傳授上網(wǎng)搜集與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)閱讀文本的方法，向?qū)W生分享學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力;就學(xué)生自修來說：學(xué)生掌握了相應(yīng)方法后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，請學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，搜索與本課古詩詞相關(guān)的群文閱讀內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣。

例如，在部編版初中語文《登幽州臺歌》教學(xué)活動中，本課教學(xué)內(nèi)容為一首陳子昂懷才不遇地感慨之作者具有卓越的政治才能，但不受天子的賞識，有懷才不遇之感，在登高眺望時，不禁有生不逢時，煢煢孑立的感喟。詩句凝練奔放，直抒胸臆，極具感染力。教師以‘懷才不遇，壯志難酬’為議題，選擇了辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和陸游的《書憤》。《破陣子》描述了詩人想要上陣殺敵，保家衛(wèi)國，但苦于年歲已高，壯志難酬的遺憾?！稌鴳崱穭t表達了陸游對年少建功立業(yè)時光的追憶，和對現(xiàn)在衰老頹唐的憤恨，同樣是壯志難酬的情懷。這種求而不得的感受包含希冀、失落、憤慨等復(fù)雜情緒。正是學(xué)生深化情感解讀，提升文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵點。教師將三首古詩進行對比教學(xué)，分析其異同，引領(lǐng)學(xué)生走進古代有思想抱負的愛國詞人豐富的情感世界。

（五）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)古典審美

在初中語文教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)美的感知，是培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)審美，提升鑒賞能力的有效策略之一。信息技術(shù)以及生化結(jié)合的特質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生的視覺，聽覺，雙感官帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可以從教學(xué)工具中收獲對古典詩詞之美的深刻體悟。利用信息技術(shù)培養(yǎng)古典文學(xué)審美，可以從動畫視頻，微課、趣味課件，古詩朗誦，音樂方法，營造教學(xué)氛圍帶來美的體驗。對此，教師可以上網(wǎng)查閱資料，截取與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的水墨動畫視頻，將中國繪畫藝術(shù)與古詩詞相結(jié)合，體現(xiàn)中國特有的古典意蘊。

例如，在部編版初中語文《關(guān)雎》教學(xué)活動中，本課教學(xué)內(nèi)容為一課時。教學(xué)中我們可以課前先通過微課簡介《詩經(jīng)》，課中通過課件展示“雎鳩和鳴圖”“少女菜荇圖”“長夜難眠圖”“盡情狂歡圖”，直觀地展示主人公的思想感情變化過程，然后又通過課件小結(jié)展示板書，最后讓學(xué)生一起讀，體會韻律美，同時讓學(xué)生嘗試背下這首詩。

綜上所述，在初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)過程中，遵循基礎(chǔ)教學(xué)原則，提升學(xué)生的閱讀效率;確定詩詞的議題，進行群文閱讀引導(dǎo);幫助學(xué)生品味情感內(nèi)涵，運用有效教學(xué)方法優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整教育模式;拓展優(yōu)秀的群文閱讀文本，幫助學(xué)生全面提升文學(xué)素養(yǎng);強化文學(xué)審美能力，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的古典審美均是應(yīng)用古詩詞群文閱讀教學(xué)法的有效策略，教師要積極采取這些有效策略，促進學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題研究項目“基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的‘部編本’初中古詩詞群文閱讀教學(xué)實踐研究”（課題編號：FJJKXB20-1329）的研究成果。

（吳淑媛）