計(jì)建洪 王麗聰 沈澄英 耿曉玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以高職大氣污染控制技術(shù)課程建設(shè)為例，圍繞環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在立德樹人視域下，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面探討如何融入課程思政，進(jìn)行大氣污染控制技術(shù)課程建設(shè)與改革。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?立德樹人;課程思政;大氣污染控制技術(shù);課程建設(shè);職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）20-0025-03

一、引言

2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了一個(gè)重要文件：《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，強(qiáng)調(diào)要完善德技結(jié)合的教育機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、工匠精神與就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神[1-5]。

“德技并修”現(xiàn)已基本達(dá)成共識(shí)，要培養(yǎng)技能型人才，不能只重視“技”，立德樹人更重要，所以每堂課應(yīng)加入如何做人、做事的思政元素。從某種意義上說，思想政治教育比專業(yè)學(xué)習(xí)更重要，因?yàn)槎嗷c(diǎn)時(shí)間在課程思政上不是“浪費(fèi)時(shí)間”，反而能促進(jìn)技能的培養(yǎng)。在近30年給高職學(xué)生進(jìn)行就業(yè)推薦過程中，企業(yè)不斷反饋招聘過程中對(duì)良好“毛坯”的需求，以及具有責(zé)任心、吃苦耐勞精神等突出非專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。

在高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)重復(fù)性專業(yè)技能等教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能有一定的效果，但忽視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不可能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才[6]，所以高職課程建設(shè)與改革勢在必行。

精心設(shè)計(jì)教案，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將思政元素融入專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)素養(yǎng)等基本素質(zhì)[7-9]。通過抓常規(guī)管理，培養(yǎng)工匠情懷和責(zé)任素質(zhì)。教師通過對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)和提煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)彼此相似。主要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，具備本專業(yè)必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，不僅了解環(huán)境監(jiān)測方法和污染物處理技術(shù)，而且掌握操作、維護(hù)和管理常用的分析監(jiān)測儀器和污染處理設(shè)施，并能勝任環(huán)保部門、環(huán)保企業(yè)具有“現(xiàn)代組長”潛力的高素質(zhì)技術(shù)人才，在咨詢機(jī)構(gòu)、環(huán)保部門、各企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室部門和質(zhì)檢部門勝任工作。關(guān)注專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課程思政方案，盡可能在每個(gè)章節(jié)加入思政元素，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何做人做事，培養(yǎng)工匠精神、職業(yè)道德等。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源建設(shè)

線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)模式相比，更能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教學(xué)的趣味性，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果[10-11]?；旌鲜浇虒W(xué)優(yōu)勢明顯，所以教師要花大力氣建設(shè)好課程資源庫平臺(tái)，在平時(shí)的教學(xué)工作中充分利用信息技術(shù)。不斷利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程資源庫，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，精準(zhǔn)施教。學(xué)生利用手機(jī)在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，可以把更多時(shí)間留給課堂，教師可以加入更多的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滲透工匠精神。

學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)移還可以通過信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。例如，在報(bào)告項(xiàng)目時(shí)，可以聯(lián)系企業(yè)工程師向企業(yè)導(dǎo)師報(bào)告方案，跨越時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的職場表達(dá)能力和專業(yè)素質(zhì)，要求學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)完成困難任務(wù)，通過課后拓展實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)移。

四、教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有教材適用于教師的教，不適用于高職學(xué)生的學(xué)，因?yàn)榫帉懡滩牡目傮w思路是確保知識(shí)體系的相對(duì)完整性和系統(tǒng)性。在教學(xué)過程中，教師往往以教材的系統(tǒng)知識(shí)為主要內(nèi)容，按照章節(jié)順序進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不能考慮每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和接受程度，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，缺乏職業(yè)道德和專業(yè)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)。以立德樹人為理念，根據(jù)任務(wù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，構(gòu)建理論、實(shí)踐與課程思政相結(jié)合的課程體系。要大力推進(jìn)基于工作過程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)課程。課程開發(fā)來源于行業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)崗位、工作流程和工作需求。課程名稱可以與教材名稱不同。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)工作過程和工作任務(wù)的需要，選擇原教材中的理論知識(shí)，形成本行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)崗位工作過程的系統(tǒng)知識(shí)。大氣污染控制技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：（見文末表）

其實(shí)在大氣污染控制技術(shù)課程的每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中都可以加入思政元素，譬如項(xiàng)目一，我們每個(gè)人都有責(zé)任為減少霧霾做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，從自身做起，發(fā)現(xiàn)污染及時(shí)舉報(bào)，對(duì)偷排污染像過街老鼠人人喊打，特別是將來要從事這方面的工程技術(shù)人員，怎么學(xué)好污染控制技術(shù)，為我們的青山綠水做貢獻(xiàn)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)與家國情懷教育都可以展開。再譬如項(xiàng)目二、三、四、五、六，每個(gè)項(xiàng)目下面的每個(gè)任務(wù)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以加入思政元素點(diǎn)撥學(xué)生，要有生態(tài)文明意識(shí)和職業(yè)道德，通過計(jì)算選設(shè)備、選方案時(shí)，要有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，要培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)、精益求精的工匠精神。事實(shí)上，每門課程都包含思政因素，需要教師的引導(dǎo)，及時(shí)說出里面隱含的職業(yè)道德與科學(xué)精神，并把相關(guān)思政元素寫入教案以便實(shí)施課程思政。

五、教學(xué)方法

我們要大膽打破當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。線下教學(xué)不再局限于常規(guī)課堂，實(shí)施體驗(yàn)式、項(xiàng)目式教學(xué)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生認(rèn)知為主線，努力變“以教師教學(xué)為中心”為“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，真正做到“以學(xué)生為中心”，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師通過課程思政進(jìn)行思想指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容起到修訂、補(bǔ)充和深化的作用。根據(jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)生分組討論，提出自己的問題，在思考和老師的建議后一起解決問題，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和開拓創(chuàng)新等能力。9BC0C12A-9C81-43F8-961A-5C49AFA42537

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

我們建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的課前任務(wù)、仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)操和方案匯報(bào)等情況進(jìn)行全過程考核，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的職業(yè)素養(yǎng)等表現(xiàn)，按照不同的權(quán)重計(jì)算出結(jié)果，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)總評(píng)成績。以社會(huì)用戶需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)過程評(píng)估，改變以往以考試成績?yōu)橹饕u(píng)估依據(jù)的傳統(tǒng)做法，建立全過程、全要素、全員的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管控體系。大氣污染控制技術(shù)課程成績組成如下：（1）平時(shí)綜合成績：包括任務(wù)階段性考核、出勤、課堂提問、作業(yè)情況等。（2）理論成績：平時(shí)綜合成績×30%+期中成績×20%+期末成績×50%。（3）實(shí)踐成績：包括參觀、課程設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等各種形式。課程綜合成績：理論成績×80%+實(shí)踐成績×20%。其中平時(shí)綜合成績=任務(wù)階段性評(píng)價(jià) × 50%+作業(yè) × 30%+考勤 × 20%。通過抓平時(shí)的過程管理，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)實(shí)施課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

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編輯 張 慧9BC0C12A-9C81-43F8-961A-5C49AFA42537