肖敦交 孫遠(yuǎn)用

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?最近幾年，高職院校的教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)已經(jīng)成為高等院校教學(xué)的新主流，而在線(xiàn)教學(xué)模式單一、線(xiàn)上課程資源不足、教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)不完善、課程融合難度大等因素導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳?；诟呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)的課堂教學(xué)，探討如何做到“線(xiàn)上+線(xiàn)下”同頻共振與教學(xué)的深度融合，并提出相應(yīng)的解決方案，旨在構(gòu)建高職院校精準(zhǔn)課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職英語(yǔ);線(xiàn)上線(xiàn)下;混合式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）20-0062-03

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)+、智能+技術(shù)的在線(xiàn)教學(xué)已經(jīng)成為世界高等教育的重要發(fā)展方向，線(xiàn)上+線(xiàn)下的混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育的新常態(tài)，作為教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)和主陣地的課堂教學(xué)，要適應(yīng)新形勢(shì)帶來(lái)的變化。較之于傳統(tǒng)課堂，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式是一種突破性的呈現(xiàn)，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，在網(wǎng)絡(luò)終端的協(xié)助下，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，也可上傳錄制好的視頻或其他學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可在線(xiàn)或課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，融合線(xiàn)上課程的教學(xué)，教師可針對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)中反饋的問(wèn)題進(jìn)行線(xiàn)下的重點(diǎn)講解，并輔之以任務(wù)教學(xué)等特點(diǎn)幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式需將教師講解的知識(shí)點(diǎn)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下課堂與線(xiàn)上教學(xué)相融合，而要實(shí)現(xiàn)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)的同頻共振，必須輔之必要的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提升“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)同頻共振的融合度。

一、線(xiàn)上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

2020年初，教育部發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教高廳〔2020〕2號(hào)），明確要求：各高校要充分利用優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程教學(xué)資源，積極開(kāi)展線(xiàn)上授課和線(xiàn)下學(xué)習(xí)等在線(xiàn)教育活動(dòng)。疫情防控期間，線(xiàn)上教學(xué)取得了較為良好的效果，學(xué)生基本能跟上教學(xué)進(jìn)度，教師也基本上完成了“停課不停學(xué)”的教學(xué)任務(wù)，但同時(shí)也呈現(xiàn)出一些亟須解決的問(wèn)題。

（一）在線(xiàn)教學(xué)模式單一

為了實(shí)施在線(xiàn)教學(xué)并承擔(dān)起各高校的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”，其形式往往大于內(nèi)容，有失教育初心，它缺乏對(duì)教育目的的深思和對(duì)教學(xué)條件、師生訴求的深入調(diào)查，結(jié)果往往導(dǎo)致教師疲于奔命，學(xué)生苦不堪言。以直播為主要形式的在線(xiàn)教學(xué)過(guò)于教條，教師的自主性和創(chuàng)造性受限。從反饋的情況看，最為突出的問(wèn)題是指定的授課平臺(tái)和資源庫(kù)建設(shè)，為方便管理，很多學(xué)校將在線(xiàn)教學(xué)局限在某一特定的平臺(tái)，如騰訊課堂或網(wǎng)易云課堂。線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)應(yīng)用效果不一，導(dǎo)致大多數(shù)教師和學(xué)生在課堂的實(shí)時(shí)交流體驗(yàn)不理想，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)課堂信息的獲取滯后，嚴(yán)重影響課堂效果。在線(xiàn)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，弱化價(jià)值引導(dǎo)和能力培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受限。如教師忙于在線(xiàn)教學(xué)課堂的準(zhǔn)備和知識(shí)點(diǎn)的講解，無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施監(jiān)督，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尤其是英語(yǔ)課程，很難實(shí)施語(yǔ)言輸出方面的教學(xué)，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（二）在線(xiàn)教學(xué)的課程資源不足

線(xiàn)上+線(xiàn)下課程銜接還有較大的差距，根據(jù)學(xué)校運(yùn)行情況反饋，大多數(shù)教師傾向于采用“課件+語(yǔ)音”的直播形式，實(shí)際上僅僅是將線(xiàn)下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到了線(xiàn)上進(jìn)行，未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，無(wú)法實(shí)時(shí)為學(xué)生解惑，此方法只能用于完成應(yīng)急階段的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法服務(wù)于整個(gè)課程體系的建設(shè)，也無(wú)法根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)，不利于對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。多數(shù)教師由于在線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的認(rèn)知不夠，線(xiàn)上教學(xué)能力儲(chǔ)備不足，再加上在線(xiàn)課程建設(shè)和精力投入方面的不足，以致在線(xiàn)教學(xué)資源整合不到位。

（三）教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)保障體系不完善

有別于線(xiàn)下面對(duì)面的課堂教學(xué)，在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不但取決于課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織和教學(xué)能力，更重要的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。從教學(xué)運(yùn)行的反饋來(lái)看，過(guò)于集中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行不穩(wěn)定，學(xué)生或教師無(wú)法實(shí)時(shí)登錄系統(tǒng)和啟動(dòng)后臺(tái)管理程序，甚至還有系統(tǒng)崩盤(pán)的情況出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。此外，符合高職院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的課程教學(xué)資源平臺(tái)有限，可供開(kāi)發(fā)和利用的國(guó)家開(kāi)放資源平臺(tái)較少，資源整合較為欠缺，學(xué)校的在線(xiàn)教學(xué)評(píng)測(cè)系統(tǒng)和平臺(tái)保障預(yù)案不足，這些均是線(xiàn)上教學(xué)亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”同頻共振與深度融合

單純的線(xiàn)上教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的要求，這就需要融合“線(xiàn)上+線(xiàn)下”同頻共振，相互融合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！熬€(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)的目的具有一致性，二者彼此依存，相輔相成，具有深度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此，推進(jìn)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”同向同行的同頻共振，實(shí)現(xiàn)二者深度融合是做好混合式教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵。研究基于高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》片段教學(xué)用以探討“線(xiàn)上+線(xiàn)下”同頻共振的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，其中，線(xiàn)上教學(xué)資料以教師提供的視頻或親自錄制的視頻為主，學(xué)生完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)，線(xiàn)下要求學(xué)生與教師一起完成實(shí)踐任務(wù)，并歸納和升華教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所選取的教學(xué)案例主要包括“線(xiàn)上課堂設(shè)計(jì)”“線(xiàn)上課堂內(nèi)化”“線(xiàn)下課堂升華”三個(gè)階段的教學(xué)。

（一）線(xiàn)上課堂設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選用、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)模式的選擇、任務(wù)型教學(xué)方案以及教學(xué)過(guò)程中所需要用到的教學(xué)資源等，幫助學(xué)生更好地完成課前、課中、課后線(xiàn)上+線(xiàn)下的學(xué)習(xí)。具體實(shí)施步驟如下：首先，利用或構(gòu)建供師生使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，錄制教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、學(xué)習(xí)資料等，完成課程對(duì)應(yīng)部分的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。其次，布置好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的練習(xí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)加深對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)。最后，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題做好及時(shí)反饋，歸類(lèi)整理，并形成教學(xué)反饋意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上提出線(xiàn)下解決方案。

在這個(gè)階段，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳的內(nèi)容應(yīng)盡量多樣化，以符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架。商務(wù)英語(yǔ)翻譯涉及的內(nèi)容較為廣泛，純理論的翻譯知識(shí)和技巧的講解容易讓學(xué)生感覺(jué)過(guò)于單調(diào)，在此階段，教師可選用實(shí)際應(yīng)用案例，任務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)線(xiàn)上交流的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生與教師可以及時(shí)進(jìn)行討論、答疑，因此，教師可以把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)改變或調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）線(xiàn)上課堂內(nèi)化

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的主體，而混合式教學(xué)最大的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)授課轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)化模式，以提升教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深化理解和實(shí)際應(yīng)用，這也是混合式教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵。課堂內(nèi)化階段可以分為以下幾個(gè)步驟：首先，教師在課堂教學(xué)中先用10分鐘左右的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，對(duì)學(xué)生課前階段反饋的問(wèn)題給予重點(diǎn)關(guān)注，并輔之以習(xí)題操練和任務(wù)學(xué)習(xí)等方式了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生梳理線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容，從整體上把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系。其次，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可采用多樣化的教學(xué)模式，如案例分析、辯論賽、小組視頻作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)助的方式完成。如在教授公示語(yǔ)翻譯的時(shí)候，將全班分成十個(gè)小組，每組四人，每組學(xué)生選一個(gè)主題，如廣州地鐵公示語(yǔ)翻譯、廣州旅游景點(diǎn)翻譯等，通過(guò)任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為之后的教學(xué)調(diào)整做準(zhǔn)備。最后，各小組將“實(shí)踐任務(wù)”成果以視頻的方式公開(kāi)展示，以PPT的方式進(jìn)行陳述，將任務(wù)完成過(guò)程中的困難及遇到的問(wèn)題進(jìn)行反饋。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，了解自身學(xué)習(xí)存在的不足，同時(shí)觀摩學(xué)習(xí)其他小組的成果展示，開(kāi)拓學(xué)生思維。

（三）線(xiàn)下課堂升華

通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠融會(huì)貫通相關(guān)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但是在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的融入還存在一定的問(wèn)題。如在講授公示語(yǔ)翻譯的片段教學(xué)中，對(duì)公示語(yǔ)的含義及其背景知識(shí)、公示語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)、翻譯技巧、翻譯中詞類(lèi)的轉(zhuǎn)化技巧、公示語(yǔ)翻譯應(yīng)該遵循的原則等方面進(jìn)行理論的歸納和升華。在此階段，學(xué)生如何將這些理論應(yīng)用到日常工作和生活中還處于比較模糊的狀態(tài)，這些問(wèn)題可以結(jié)合混合式教學(xué)過(guò)程中的線(xiàn)下課堂教學(xué)加以解決，如以小組為單位組織課堂教學(xué)，并結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而鞏固和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際操作能力。

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”同頻共振的混合式教學(xué)，既充分利用線(xiàn)上教學(xué)“時(shí)空分離”與“精準(zhǔn)控制”的有利特點(diǎn)，又發(fā)揮實(shí)體課堂“面對(duì)面”與“互動(dòng)式”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者的平穩(wěn)過(guò)渡與有效銜接，而課堂教學(xué)的銜接與共振，又是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，如何提升教學(xué)策略，這是所有高職院校教師所面臨的共同問(wèn)題。

三、線(xiàn)上線(xiàn)下同頻共振提升策略

目前，高職院校仍以“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式為主，而此模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，高職院校應(yīng)給予高度重視，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展和學(xué)校實(shí)際需要統(tǒng)籌推進(jìn)，進(jìn)一步厘清實(shí)施思路與方案，強(qiáng)化效果評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其主要的提升策略有以下幾個(gè)方面。

（一）合理選擇應(yīng)用課程

課程的選擇要注意兩點(diǎn)：（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是否具有豐富的教學(xué)資源、能否進(jìn)行有效運(yùn)用，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，課程的選擇應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。（2）采用混合式教學(xué)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，合理、科學(xué)地規(guī)劃混合式教學(xué)課程，不能盲目地應(yīng)用到所有課程教學(xué)中。如前期要根據(jù)課程類(lèi)別選用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式，針對(duì)實(shí)踐定期進(jìn)行分析、總結(jié)，并不斷改進(jìn)優(yōu)化，根據(jù)實(shí)踐效果逐漸擴(kuò)展到更多的課程。秉承以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，課程選擇主要以理論和實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程為主，科學(xué)地規(guī)劃混合教學(xué)課程和授課時(shí)間，以便實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)的融合。

（二）提升教師的綜合素養(yǎng)

作為開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)的教師，應(yīng)緊跟教育發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與觀念，不斷學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，深入理解混合教學(xué)模式的精髓，將該教學(xué)模式更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。高職院?？苫谡n程類(lèi)別、課程性質(zhì)以及教師特點(diǎn)組建不同的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化現(xiàn)有課程教學(xué)模式，并完善混合教學(xué)模式的配套教學(xué)運(yùn)行管理制度與實(shí)施辦法，保障線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)順利有序地開(kāi)展。同時(shí)，高職院校還要在教師引進(jìn)、教師培養(yǎng)、教學(xué)資源的整合等方面下功夫，加大對(duì)教師教法創(chuàng)新的激勵(lì)政策，開(kāi)展線(xiàn)上授課技術(shù)與方法的培訓(xùn)或線(xiàn)上教學(xué)示范課與片段教學(xué)擂臺(tái)賽等教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)教師教學(xué)模式與方法創(chuàng)新，將育人、教學(xué)、管理、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等納入教師的教學(xué)質(zhì)量考核體系，完善師資儲(chǔ)備和培育等工作。

（三）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程管理和提升教學(xué)質(zhì)量必不可少的方式，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式在評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建上需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的思維，以綜合性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主，在評(píng)價(jià)主體上，形成以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式;在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課堂管理、線(xiàn)下融合等模塊的學(xué)習(xí)情況，合理分配各個(gè)階段的考核比重，確保評(píng)價(jià)機(jī)制的客觀性?！熬€(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)應(yīng)采取綜合性評(píng)價(jià)，主要以形成性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，依據(jù)教學(xué)管理系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)、線(xiàn)上線(xiàn)下督導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)資料、學(xué)生線(xiàn)上評(píng)教等實(shí)施過(guò)程多元化評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出課程教學(xué)組織、實(shí)施、管理等過(guò)程，同時(shí)通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下的期中檢測(cè)、期末考試、成果作品展示等方式實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成多角度、多維度、全方位的評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施診斷與改進(jìn)，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合，有助于解決當(dāng)前線(xiàn)上教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)探討其提升策略，為深化課堂教學(xué)改革提供了新思路，為推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供了一種可以借鑒的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[Z].國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)，2019-01-24.

[2]高峰，陸玲.高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式探究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：17-18.

[3]謝正蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技.管理），2019（1）：132-133.

[4]肖紅秋.“線(xiàn)上線(xiàn)下”教學(xué)模式的思考與探索[J].職業(yè)教育，2016（7）：17-18.

[5]袁洪，王濟(jì)華.商務(wù)翻譯實(shí)務(wù)[M].2版.北京：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2018.

[6]劉艷艷.混合式教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用研究[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2015（10）：19-20.

[7]姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013：197.

[8]廖龍，王貝.如何做好開(kāi)篇布局：“十四五”時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展路徑探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（6）：8-12.

編輯 薛直艷