楊海玲

在素質(zhì)教育的進(jìn)行過(guò)程中，教師要更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教育思維，增強(qiáng)語(yǔ)文教育的科學(xué)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中融入創(chuàng)智課題，能夠提升學(xué)生的觀察能力以及創(chuàng)新能力，在一定程度上還能使初中語(yǔ)文教學(xué)的教育更為多元化，幫助學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更多語(yǔ)文知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師要在教學(xué)的過(guò)程中積極地創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)智課堂，營(yíng)造探究氛圍。在此過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的整合，從而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)智課堂的順利開(kāi)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生融入課堂

初中語(yǔ)文教材對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)都有直接的呈現(xiàn)，但是這些知識(shí)比較抽象，鮮少與自然生活有密切的聯(lián)系。創(chuàng)智課堂的開(kāi)展，不僅需要教師對(duì)書(shū)上的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解，還要引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、日常生活建立密切的聯(lián)系，使知識(shí)更加生活化，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)其理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍，以提問(wèn)的形式將學(xué)生帶入一種認(rèn)知的情境，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。這能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，在啟發(fā)其探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性思維以及求異思維的目的，還能對(duì)學(xué)生的邏輯思維有一定的促進(jìn)作用。

例如，在進(jìn)行部編版八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在課堂開(kāi)始的前幾分鐘給予學(xué)生時(shí)間思考。這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，如“在知道愚公要移山時(shí)妻子的心理活動(dòng)是什么呢？課文中用了什么樣的語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn)呢？……”對(duì)于這一系列的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)了閱讀，可以輕松地作出總結(jié)：妻子得知愚公移山時(shí)的語(yǔ)氣是疑惑與生氣，充分說(shuō)明其擔(dān)心愚公在移山時(shí)遇到困難，因此反對(duì)。智叟在知道愚公移山時(shí)是嘲笑與輕視，而愚公反駁時(shí)運(yùn)用的句子是“汝心之固……何苦而不平？”這句話就說(shuō)明愚公是一個(gè)有著遠(yuǎn)大理想、不懼困難且固執(zhí)的老人。這就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握人物對(duì)話的語(yǔ)氣，領(lǐng)悟到遇到困難時(shí)要有像愚公一樣的精神。在這種課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以受到為人處世的熏陶，還能夠全面提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生得到熏陶

創(chuàng)智課堂不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生探究真理，還能夠使其在情感方面獲得相應(yīng)的熏陶。因此，在課堂教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用情感去激發(fā)智慧，用智慧去啟迪情感，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠與教師進(jìn)行心靈的互動(dòng)，在智慧的交流中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由全面的發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與現(xiàn)有的情感體驗(yàn)去理解文章內(nèi)容，感受文章中的情感。這樣才能夠使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，理解文中的情感，進(jìn)而把自己的情感融入其中更貼切地感受。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》一文時(shí)，教師可以先將學(xué)生分組，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分配任務(wù)，要求他們改編文章中回憶母親的情節(jié)，并以小組來(lái)表演。然后教師可根據(jù)學(xué)生的改編和表演進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。有些學(xué)生在表演的過(guò)程中能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)出日常生活中母親對(duì)孩子的惦記，或者點(diǎn)滴的關(guān)愛(ài)；有的則是表達(dá)出其在生活中與母親存在代溝，以及無(wú)法溝通與諒解的苦惱。這樣改編課本劇的活動(dòng)，不僅能夠促使學(xué)生更加深入地理解文章中的母愛(ài)，還能夠更加強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本劇的表演，把冰冷的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的人物表演，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠把自身代入其中，在一個(gè)可感的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。這樣，不僅能夠使學(xué)生更加輕易地對(duì)文中內(nèi)容有深入的理解，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到創(chuàng)智課堂的目的，激發(fā)學(xué)生的潛在情感、智慧，促進(jìn)語(yǔ)文水平的全面提升。

三、創(chuàng)設(shè)審美情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有人曾說(shuō)：“智力發(fā)展的本質(zhì)就是精彩觀念的問(wèn)世?！本视^念是指在原有的觀念上，進(jìn)行創(chuàng)造性的改變，從而創(chuàng)造出新的為人所接受的理念。初中生正處在想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的旺盛時(shí)期，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出適合其學(xué)習(xí)的審美情境，發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科課堂固有的審美魅力，積極努力地去創(chuàng)造出學(xué)生所感興趣的審美情境。這不僅在一定程度上有利于學(xué)生鑒賞能力以及創(chuàng)造力的提升，而且還能夠使學(xué)生獲得美的啟迪。審美情境可以借助多種方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如繪畫(huà)、音樂(lè)、表演等形式。創(chuàng)設(shè)審美情境可喚醒學(xué)生的審美意識(shí)與想象能力，使其獲得情感的熏陶，從而凈化自己的心靈，釋放屬于青少年的天性。

例如，在進(jìn)行《游山西村》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用多媒體展示出詩(shī)句中的畫(huà)面：豐收之年農(nóng)村一片寧?kù)o歡悅的氣象，山間水畔的景色如同一幅春光明媚的山水圖。這種視覺(jué)的傳達(dá)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與賞析能力，還能使學(xué)生獲得美的啟迪，激發(fā)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思維。教師在課堂中還可以利用多媒體設(shè)備在網(wǎng)上查找一些關(guān)于這首詩(shī)的資料與播放相關(guān)音樂(lè)，營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)這首詩(shī)的課堂氛圍，使學(xué)生在整個(gè)課堂中都呈現(xiàn)一種享受的狀態(tài)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、建立創(chuàng)智小組，促進(jìn)智力發(fā)展

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，老師可以建立一支創(chuàng)智小組，在日常的學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)智課堂更好地建設(shè)。在此過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)中所遇到的問(wèn)題，教師還應(yīng)該切實(shí)去解決。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及發(fā)散性、矛盾性來(lái)設(shè)計(jì)課題以及問(wèn)題，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)下冊(cè)《第一千個(gè)地球》時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成小組，然后以小組為單位展開(kāi)討論。教師可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有探究性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性。如：“貝利的父親為什么一定要?jiǎng)褙惱錈?？貝利能夠投進(jìn)去一千個(gè)球且個(gè)個(gè)都成功是什么原因呢？”在學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答之后，老師可再提問(wèn)：“你對(duì)家庭教育方式有什么看法嗎？你的家庭運(yùn)用什么教育方式呢？”在小組討論完之后，學(xué)生可先歸納整理，并派代表進(jìn)行講述。然后，教師與創(chuàng)智小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)于文章主題的認(rèn)識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生在家庭中與父母更好地進(jìn)行交流相處。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)智課堂的應(yīng)用不僅能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，還能夠使其思維能力、創(chuàng)造能力獲得提高。教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)審美情境，建立創(chuàng)智小組，使學(xué)生的各方面都得到熏陶與提升，從而更加全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)文水平。

作者簡(jiǎn)介：山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新都中學(xué)語(yǔ)文教師。