陳明忠

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭 515078)

一、高水平專業(yè)群建設(shè)的背景

2019年1月，國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》，首次提出中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃(簡稱“雙高計劃”)；2019年3月，教育部、財政部出臺文件，開始實施高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)群建設(shè)，強調(diào)高水平專業(yè)群要主動對接區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)，聚焦產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵節(jié)點，以優(yōu)勢特色專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐，通過資源整合，凸顯專業(yè)群的集聚效應(yīng)[1]，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩端要素全方位融合。因此，推進專業(yè)群建設(shè)，既是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要[2]。

汕頭是“中國包裝印刷和裝備生產(chǎn)開發(fā)基地”，擁有包裝機械、印刷機械、塑膠機械等輕工裝備產(chǎn)業(yè)群，目前正對輕工裝備進行智能化轉(zhuǎn)型升級。然而，缺乏輕工智能裝備設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試和維護等高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。為了更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院以機電一體化技術(shù)省級品牌專業(yè)為龍頭，以機械設(shè)計與制造、應(yīng)用電子技術(shù)、智能產(chǎn)品開發(fā)、工業(yè)機器人技術(shù)等專業(yè)為支撐，組建機電一體化高水平專業(yè)群，對接輕工智能裝備產(chǎn)業(yè)鏈，該專業(yè)群已立項為廣東省高水平專業(yè)群。本文以機電一體化高水平專業(yè)群建設(shè)為例，針對高水平專業(yè)群建設(shè)中普遍存在的問題，給出有效的解決思路。

二、高水平專業(yè)群建設(shè)普遍存在的問題

(一)組群邏輯不清晰

組群邏輯是指專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)性、群內(nèi)專業(yè)之間的邏輯關(guān)系等。專業(yè)群要精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈，群內(nèi)各專業(yè)之間圍繞產(chǎn)業(yè)鏈交叉融通，在技術(shù)、崗位、課程等方面相互支撐[3]。在整個專業(yè)群系統(tǒng)中，通過對專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，實現(xiàn)群內(nèi)資源高度共享，發(fā)揮群內(nèi)專業(yè)集聚效應(yīng)。目前，多數(shù)高職院校的專業(yè)群組建邏輯不夠清晰，只是將3～5個相近或相關(guān)專業(yè)放在一起，進行簡單的組合和重構(gòu)，過分強調(diào)專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性，缺乏對本校特色專業(yè)、本地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈和崗位需求進行深入調(diào)研和綜合分析，難以形成專業(yè)群的集聚效應(yīng)，更談不上 “對接國家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點領(lǐng)域”。不同院校的專業(yè)群重復(fù)建設(shè)，無序競爭，“熱門”專業(yè)每所院校都開辦，“冷門”專業(yè)很少甚至沒有院校開辦，導(dǎo)致出現(xiàn)“就業(yè)難”和“用工荒”并存的問題。

(二)產(chǎn)教融合不深入

產(chǎn)教融合就是產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合，其表現(xiàn)形式是專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，實施路徑是校企合作。高水平專業(yè)群中的專業(yè)設(shè)置要求與產(chǎn)業(yè)鏈的崗位群需求高度契合[4]。但由于受政策、法規(guī)不健全的影響，產(chǎn)教融合程度不深，究其原因：一是校企合作“雙元”育人模式推進緩慢，由于企業(yè)獲利不明顯，導(dǎo)致“校熱企冷”的現(xiàn)象，亟待從制度上給予保障；二是在校內(nèi)共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地數(shù)量少、技術(shù)落后，很多企業(yè)只為校方提供即將淘汰的設(shè)備以彌補校內(nèi)設(shè)備相對不足，無法真正滿足專業(yè)群實踐教學(xué)的需要；三是校企共同開發(fā)的教材較少。目前的教材絕大多數(shù)由高校教師單方編寫，而少數(shù)有企業(yè)參與的教材，企業(yè)方很多時候也只是掛名，未在教材編寫上花費精力，這些教材缺少企業(yè)一線的生產(chǎn)性實踐案例，教材內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實際。

(三)“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊短缺

高水平專業(yè)群要求建設(shè)一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合、年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理的“雙師素質(zhì)”教學(xué)創(chuàng)新團隊。目前，高職院校的教師普遍存在重理論輕實踐、重學(xué)術(shù)輕職業(yè)、校企雙向流動不暢等問題[5]。一方面，由于受體制機制的限制，多數(shù)專任教師來自應(yīng)屆高校畢業(yè)生，缺乏企業(yè)背景和實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法結(jié)合企業(yè)項目開展技術(shù)攻關(guān)，更談不上將業(yè)界前沿的理念和技術(shù)應(yīng)用到課堂上；少量從企業(yè)引進的專任教師，在技術(shù)日新月異的環(huán)境下，兩三年后其職業(yè)能力也逐漸落后。另一方面，高職院校希望聘請在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有一定影響力的技術(shù)能手、領(lǐng)軍人才擔(dān)任兼職教師，建立專兼結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共建共享人才和資源。但技術(shù)能手、領(lǐng)軍人才已經(jīng)在企業(yè)承擔(dān)了繁重的工作，很難抽空到學(xué)校兼職更多的事務(wù)，專兼結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新團隊往往流于形式。

(四)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

目前，專業(yè)群普遍存在專業(yè)人才培養(yǎng)方案各自為政、課程體系缺乏一體化設(shè)計、課程設(shè)置缺乏前瞻思維等問題[6]。企業(yè)參與合作辦學(xué)的積極性不高，校企合作還處在訂單班、頂崗實習(xí)等低水平狀態(tài)。校企協(xié)同育人模式和機制沒有根本形成，專任教師沒有真正參加企業(yè)工程項目的研發(fā)和技術(shù)服務(wù)，不了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，未能及時捕捉產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，未能利用行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)的設(shè)備條件，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的需求，且教學(xué)條件落后、教學(xué)方法陳舊。這些不足造成的直接后果：學(xué)生上課抬頭率低、考試優(yōu)良率低，畢業(yè)生專業(yè)對口率低、高端崗位就業(yè)率低，難以在全國性技能競賽和創(chuàng)新項目中獲獎或立項。

(五)專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展機制不健全

目前，多數(shù)高職院校將專業(yè)群建設(shè)簡單地分解為群內(nèi)專業(yè)建設(shè)，缺乏協(xié)同的運行機制[7]，主要表現(xiàn)在：一是在組織機構(gòu)上，仍然沿用“教研室—專業(yè)”的管理體制。一個專業(yè)群包含3～5個專業(yè)，往往涉及多個教研室，每個教研室分管1～2個專業(yè)。但各專業(yè)分屬不同的教研室，專業(yè)之間產(chǎn)生了“組織壁壘”，缺乏深度合作與交融。二是在人才培養(yǎng)方案上，仍然采用分立的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，缺乏“群”的一體化、整體性思維，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不精準(zhǔn)，對接產(chǎn)業(yè)鏈的崗位群不精準(zhǔn)，各專業(yè)教學(xué)資源共享不通暢。三是缺乏有效的崗位職責(zé)和獎懲機制。專業(yè)群負(fù)責(zé)人通常由教研室主任或?qū)W科帶頭人擔(dān)任，與其他教研室主任在行政序列上沒有上、下級關(guān)系。由于缺乏有效的崗位職責(zé)和獎懲機制，專業(yè)群負(fù)責(zé)人和教研室主任權(quán)利責(zé)任不明晰，專業(yè)群建設(shè)團隊協(xié)作意識不強、凝聚力和戰(zhàn)斗力不足，成為專業(yè)群發(fā)展的瓶頸。

三、高水平專業(yè)群建設(shè)應(yīng)對策略

針對高水平專業(yè)群建設(shè)普遍存在的問題，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)群采取相應(yīng)的應(yīng)對策略，并不斷探索和實踐，因成效突出被立項為廣東省高水平專業(yè)群。

(一)緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求科學(xué)組群

在專業(yè)群組建期，高職院校要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展定位及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，研究分析產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)校人才供給之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)真厘清專業(yè)群的組群邏輯，優(yōu)化組群方案，并一體化設(shè)計專業(yè)群課程體系，發(fā)揮群內(nèi)專業(yè)的集聚效應(yīng)[8]。在專業(yè)群建設(shè)期，高職院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，通過向行業(yè)協(xié)會、用人單位開展專業(yè)適應(yīng)性評估，主動調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、招生規(guī)模，提高專業(yè)群活力，形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈高度契合的高水平專業(yè)群。

學(xué)院機電一體化專業(yè)群對接輕工智能裝備產(chǎn)業(yè)鏈，該產(chǎn)業(yè)鏈上游涉及包裝、印刷原料及其生產(chǎn)裝備企業(yè)；中游為包裝、印刷裝備及包裝制品生產(chǎn)企業(yè)；下游為灌裝、填裝、貼標(biāo)裝備制造企業(yè)。其中，機電一體化技術(shù)專業(yè)對接上游原料生產(chǎn)裝備、中游及下游裝備制造企業(yè)的“整機功能、結(jié)構(gòu)及電氣控制設(shè)計、機電裝配調(diào)試等崗位”；機械設(shè)計與制造專業(yè)對接中游及下游企業(yè)的“機械設(shè)計、加工及裝配、數(shù)控編程等崗位”；應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對接中游和下游企業(yè)的“智能電子產(chǎn)品設(shè)計及應(yīng)用、信息系統(tǒng)集成、質(zhì)量管理等崗位”；工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)對接中游及下游企業(yè)的“工業(yè)機器人操作、編程、維修、系統(tǒng)集成等崗位”；智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)對接中游及下游企業(yè)的“智能產(chǎn)品設(shè)計、檢測、維護、安調(diào)等崗位”。五個專業(yè)對應(yīng)于輕工智能裝備產(chǎn)業(yè)鏈各崗位，知識、能力、素質(zhì)關(guān)聯(lián)度大，把專業(yè)納入群中，可發(fā)揮集群優(yōu)勢，利于復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，如圖1所示。

圖1 專業(yè)群對接輕工智能裝備產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)疽鈭D

(二)構(gòu)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的校企命運共同體

在高水平專業(yè)群建設(shè)過程中，高職院校必須找準(zhǔn)產(chǎn)教融合切入點，構(gòu)建“政行企?！眳f(xié)同育人的命運共同體[9]。一是政府要出臺政策，為行業(yè)、企業(yè)深度參與辦學(xué)提供補貼、貸款、稅率等優(yōu)惠，協(xié)同解決行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方的利益問題。二是成立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，一體化修訂群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明晰學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)全過程的職責(zé)和權(quán)益。三是高職院校要切實提高行業(yè)企業(yè)在教育教學(xué)過程中的話語權(quán)、參與度和積極性，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)“適銷對路”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

學(xué)院機電一體化專業(yè)群在汕頭市相關(guān)部門主導(dǎo)下，成立了以行業(yè)、企業(yè)專家為主的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，強化“雙主體、四共同、三對接”的校企協(xié)同育人模式?！半p主體”即學(xué)校、企業(yè)?！八墓餐奔垂餐朴喨瞬排囵B(yǎng)方案：重構(gòu)人才培養(yǎng)規(guī)格;共同開發(fā)課程資源：重構(gòu)課程體系、教學(xué)內(nèi)容;共同實施培養(yǎng)過程：重構(gòu)教學(xué)方式;共同評價培養(yǎng)質(zhì)量：重構(gòu)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價方法。“三對接”即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，從而構(gòu)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的校企命運共同體，如圖2所示。

(三)打造專兼結(jié)合“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊

以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，打造校企“互兼互聘”雙師型教師團隊。一是選聘與專業(yè)群人才培養(yǎng)相匹配的企業(yè)高級工程師、技能大師擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，利用產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的行業(yè)特長和人脈，實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求完美對接。二是建立高層次、高技能人才公開招聘機制，打破唯學(xué)歷、唯職稱壁壘，為引進企業(yè)“能工巧匠” 掃除障礙。三是完善專任教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理制度，通過激勵、考核機制，保證教師領(lǐng)著任務(wù)去，帶著成果回，全面提升教師隊伍的實踐能力。

圖2 校企“雙主體、四共同、三對接”協(xié)同育人模式

學(xué)院與汕頭輕工裝備企業(yè)聯(lián)盟共建了輕工裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院。借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索產(chǎn)教崗位互通、專兼教師互聘機制，多措并舉打造校企“互兼互聘”雙師型教師團隊。企業(yè)選派技術(shù)骨干蒞校指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，學(xué)校專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，參加企業(yè)工程項目的開發(fā)，熟悉項目開發(fā)流程，積累項目開發(fā)經(jīng)驗，了解項目開發(fā)過程所必需的核心知識和邊緣知識，并將這些知識融入課堂教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性、先進性、實用性。

(四)聚焦“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教師、教材、教法(簡稱“三教”)改革是當(dāng)前高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[10]。教師是根本，教師改革的重點是完善制度，為教師“賦能”，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。教材是基礎(chǔ)，教材改革的重點是校企合作編寫符合當(dāng)前生產(chǎn)實際和發(fā)展趨勢的教材。教法是途徑，教法改革的重點是實施以解決實際問題為目的、以學(xué)生為中心的項目化教學(xué)模式，通過真實項目的演示、講解引出新知識的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。“三教”改革是高水平專業(yè)群建設(shè)中不可逾越的重要內(nèi)容。

根據(jù)“三教”改革的工作任務(wù)，學(xué)院成立輕工裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院、汕頭職教集團輕工裝備專委會，為教師搭建產(chǎn)學(xué)研實踐平臺，提高教師實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)教師的企業(yè)精神，并把教師每年在企業(yè)實踐的天數(shù)、完成橫向課題的項數(shù)以及到賬資金列入個人考核指標(biāo)。機電一體化專業(yè)群團隊在熟悉輕工裝備產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展現(xiàn)狀和崗位需求的前提下，一體化修訂群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的“底層共享、中層分立、高層自選、頂層綜合”的專業(yè)群課程體系， 如圖3所示。

圖3 專業(yè)群課程體系

同時將創(chuàng)新技能、課程思政、管理知識融入課程體系，體現(xiàn)在每門課程上，實現(xiàn)對學(xué)生在“工匠精神、專業(yè)技能、管理意識和創(chuàng)新能力”方面的全方位培養(yǎng)。

(五)建立健全專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機制

專業(yè)群作為一種全新的教學(xué)組織形態(tài)，需要按照專業(yè)群建設(shè)的特點和規(guī)律，建立與之相適應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展機制。

機電一體化專業(yè)群的主要做法：一是成立了由“?！怠鳖I(lǐng)導(dǎo)掛帥，企業(yè)知名專家、職教專家參與的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，加強對專業(yè)群建設(shè)的督促和指導(dǎo)。二是出臺《高水平專業(yè)群組織機構(gòu)和獎懲制度》和《高水平專業(yè)群建設(shè)項目及經(jīng)費管理辦法》等文件，規(guī)范專業(yè)群負(fù)責(zé)人、團隊成員的權(quán)利和義務(wù)；對專業(yè)群建設(shè)的成效進行考核，并將考核結(jié)果與教師個體績效掛鉤，激發(fā)教師個體的工作積極性。三是建立《常態(tài)化畢業(yè)生能力跟蹤評價機制》和《專業(yè)群自我診斷與改進機制》，推動專業(yè)群持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。四是建立校企長效合作機制，構(gòu)建“政行企?！眳f(xié)同育人的命運共同體，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈同步發(fā)展。

高水平專業(yè)群建設(shè)必須順應(yīng)時代潮流，抓住時代賦予的機遇，主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，增強教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。在職教舞臺上傳播辦學(xué)經(jīng)驗，真正實現(xiàn)“當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)可、國際可交流”。