鄭利聰

【摘要】縱觀現(xiàn)在的小學(xué)英語詞匯課堂，大多數(shù)教師為了應(yīng)試教育而孤立地、機(jī)械地教授著單詞的音、形、義，恰恰忽略了單詞最重要的語用功能。在課堂中，詞匯學(xué)習(xí)也成為了學(xué)生最大的“絆腳石”，整個教學(xué)過程相對沉悶。一味地死記硬背限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且被動學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生的主動能動性得不到發(fā)揮，也從客觀上影響了學(xué)生對詞匯真實情況的掌握。因此，主題語境引領(lǐng)下的教學(xué)模式受到廣泛的推崇。在課堂教學(xué)中，可將詞匯教學(xué)與語境理論相結(jié)合，并運用語境理論來提高英語詞匯的教學(xué)效果，從而快速推動學(xué)生對詞匯知識的掌握和詞匯應(yīng)用能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;主題語境;英語詞匯;教學(xué)探究

如今，我國的國際地位不斷上升，在國際上的話語權(quán)也不斷地提高，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得很多外國企業(yè)選擇到中國發(fā)展。在這種情況下，社會對人才的英語水平提出了新的要求。英語作為教育階段的三個主要學(xué)科之一，一直受到人民大眾、社會各界及國家的普遍重視。詞匯是小學(xué)英語的基礎(chǔ)性課程，直接關(guān)乎之后英語的學(xué)習(xí)水平。下面，筆者主要圍繞上述背景，簡要談?wù)勚黝}語境引領(lǐng)下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)主題語境，整體呈現(xiàn)新詞

小學(xué)階段，英語對學(xué)生而言一直是難點所在。其一，英語的內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時較為繁雜;其二，英語是學(xué)生未接觸過的領(lǐng)域，因此學(xué)習(xí)起來也更加困難。想要學(xué)好英語，詞匯是關(guān)鍵。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別在小學(xué)，在學(xué)習(xí)英語詞匯一般要耗費巨大的精力，并且詞匯的學(xué)習(xí)是長期的積累過程，這無疑給很多的學(xué)生造成了困難。在這種情況下，教師就需要盡可能地采取措施來幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。主題語境下的英語詞匯教學(xué)，首先要創(chuàng)設(shè)主題的語境。只有創(chuàng)設(shè)語境，才能進(jìn)行下面的教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)語境可以采取如下的措施：第一，借助核心人物創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)新詞?，F(xiàn)階段的英語課標(biāo)中，一般都會通過人物的對話及活動的方式來開展課本的編寫教學(xué)。因此，教師可以運用課文中所給的人物來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，這樣的方式可以讓學(xué)生的記憶更加深刻。第二，串聯(lián)相關(guān)版塊創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)新詞。英語作為語言類的學(xué)科，其講課的層次和語文等學(xué)科是類似的，層層遞進(jìn)，每個版塊之間都存在著關(guān)聯(lián)。但是，現(xiàn)在很多教師在教學(xué)時，忽略了版塊與版塊之間銜接的教學(xué)，從而使學(xué)生因為知識的中斷而對詞匯理解困難。在這種情況下，教師則可以根據(jù)串聯(lián)相關(guān)的版塊來創(chuàng)設(shè)語境的方式予以解決。第三，重構(gòu)詞匯版塊創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)新詞。詞匯的內(nèi)容數(shù)量龐大且相近的詞匯巨多，學(xué)生在學(xué)習(xí)和背誦時，一般會出現(xiàn)混淆的狀況。想要解決這個問題，教師就可以通過適當(dāng)?shù)难由旌吞鎿Q的方式來進(jìn)行教學(xué)，通過延伸和替換，將單詞予以歸類，從而幫助學(xué)生記憶。

例如，在小學(xué)五年級英語上冊第一單元What is he like的教學(xué)中，教師則可以通過人物來構(gòu)建主題詞匯，創(chuàng)設(shè)新詞。首先，本單元考察的是人物的性格，通過對話的形式來描述人物的性格。本單元中所涉及的詞匯主要有“kind”即和藹的的意思，“strict”即嚴(yán)格的的意思，“young”即年輕的的意思，“funny”即有趣的的意思，等等。因此，一方面，教師可以通過對話的形式來進(jìn)行，以“What is he like”的句子進(jìn)行提問，并以這些形容詞回答。學(xué)生在對不同人物進(jìn)行評價的過程中，學(xué)會更多的詞匯;另一方面，教師還可以運用上述第三種方式，即重構(gòu)詞匯版塊來創(chuàng)設(shè)語境，通過選擇兩個截然不同性格的人物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)的反義詞，比如，“kind，和藹的”和“strict，嚴(yán)格的”之間，就是一對反義詞，這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生學(xué)會兩個甚至多個詞匯。

二、延伸主題語境，整體內(nèi)化新詞

在創(chuàng)設(shè)主題語境之后，學(xué)生會對詞匯有基本的了解。但是，想讓學(xué)生深入地掌握，還需要語境的延伸。所謂主題語境的延伸，就是指學(xué)生通過完成一系列指向的主題意義，使詞匯在運用時實現(xiàn)新詞、形、義的內(nèi)化。教師可以通過以下幾種方式來延伸主題語境：第一，添加人物，借助人物關(guān)系內(nèi)化新詞。在英語的教學(xué)之中，課本中一般都只有一個人物或者兩個人物，數(shù)量較小，如果僅僅依靠這些人物來實現(xiàn)詞匯的延伸和拓展，是非常牽強(qiáng)且困難的。基于此，教師可以在這兩個人物的基礎(chǔ)之上，根據(jù)詞匯的要求，擴(kuò)充人物，以達(dá)到學(xué)習(xí)詞匯的效果。第二，添加場景，借助場景轉(zhuǎn)換內(nèi)化新詞。英語教材之中的場景一般都是固定且沒有什么變化的，這樣的場景不足以實現(xiàn)詞匯的變換學(xué)習(xí)。因此，教師在教授詞匯時，可以適當(dāng)?shù)卦黾訄鼍?，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，擴(kuò)充情節(jié)，借助情節(jié)發(fā)展內(nèi)化新詞，詞匯的版塊比較單薄，需要教師進(jìn)行由點到面的擴(kuò)充，而擴(kuò)充就是擴(kuò)充情節(jié)，隨著情節(jié)的不斷推動，來學(xué)習(xí)新的詞匯。

例如，五年級上冊英語第三單元What would you like的詞匯學(xué)習(xí)，就是對食物的學(xué)習(xí)，主要包含的詞匯有，“salad”沙拉，“noodles”面條，“healthy”健康，等等。教師在教學(xué)時，就可以以擴(kuò)展語境的方式學(xué)習(xí)新詞匯，比如，構(gòu)建過生日情景，向?qū)W生提問：“過生日需要吃面條和蛋糕，那吃什么食物有助于健康，而吃什么食物不利于健康？”這樣，學(xué)生在回答時，就不能僅僅回復(fù)相應(yīng)的詞匯，其還需要對詞匯的語境進(jìn)行考慮，從而加強(qiáng)對詞匯的運用。

三、共構(gòu)主題語境，整體遷移運用

英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，英語詞匯的學(xué)習(xí)要有明確的交流目的和真實的交流意義，使學(xué)生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言和思維能力。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅僅是對文化知識的學(xué)習(xí)，更是對語言素養(yǎng)、語言能力等的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在詞匯的教學(xué)中，進(jìn)行語境的遷移，確保學(xué)生的運用。在遷移運用時，可以采取如下措施：第一，角色帶入，情景表達(dá)。所謂的“角色帶入”，就是指讓學(xué)生通過扮演角色的方式來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。第二，轉(zhuǎn)換時空，真實表達(dá)。在與主體相關(guān)的時空轉(zhuǎn)化中運用新詞。第三，內(nèi)涵提升，品評表達(dá)。在遷移運用階段，通過提煉文章的內(nèi)涵來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。

例如，在五年級下冊英語第一單元My day的學(xué)習(xí)之中，可以讓學(xué)生設(shè)置情景對話的形式來學(xué)習(xí)單詞。比如，教師可以將學(xué)生分成不同的小組來進(jìn)行對話，每個小組扮演不同的角色。同時，可以設(shè)置為兩個學(xué)生或者多個學(xué)生和一個教師的對話形式來進(jìn)行。

四、結(jié)論

詞匯的學(xué)習(xí)與掌握需要語境作為載體，也只有運用到語境中，詞匯才有意義。且只有在主題語境引領(lǐng)下運用詞匯，詞匯才有生命，才容易被記住，才能體現(xiàn)其語用價值。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄