【摘要】在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，將語境理論運(yùn)用于高中詞匯教學(xué)，對于詞匯教學(xué)效果的提高、對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的改善以及學(xué)生對詞匯掌握和應(yīng)用能力的促進(jìn)和提升都起到十分積極的作用。

【關(guān)鍵詞】主題語境；高中英語；詞匯教學(xué)

【作者簡介】陳琴生，順昌縣第一中學(xué)。

一、問題的提出

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類構(gòu)成。同時，高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)置三個水平。高考應(yīng)以必修課程和選擇性必修課程的內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二為命題主要依據(jù)。也就是說，參加高考，學(xué)生至少要學(xué)到《英語7》，累計掌握3000—3200個單詞。

學(xué)生英語的水平很大程度取決于詞匯量的大小，它直接影響學(xué)生的語言運(yùn)用和發(fā)展。學(xué)生要想聽懂和讀懂，必須有足夠的詞匯量做保障。寫作“可理解的輸入”更是以充足的詞匯量為前提的?？傊?，學(xué)生詞匯掌握的越好，聽、說、讀、寫、看的綜合水平就越高。

長期以來，詞匯學(xué)習(xí)一直是困擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難題。大批學(xué)生對詞匯的掌握沒有達(dá)到新課標(biāo)要求，影響學(xué)生在聽、說、讀、寫、看等真實(shí)語言環(huán)境下正確理解和運(yùn)用所學(xué)詞匯。

新課準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，它包含了“主題語境”這一要素。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境理論，詞匯教學(xué)效果將得到提高，學(xué)生將改善他們學(xué)習(xí)詞匯的策略，這必定促進(jìn)他們詞匯學(xué)習(xí)的掌握和應(yīng)用能力。

二、問題的分析

學(xué)生學(xué)習(xí)單詞效率低、有畏難情緒等現(xiàn)象主要有以下幾方面的原因。

1.詞匯教學(xué)方法單一。一些教師在教授單詞時，對照著課后生詞表，實(shí)行的詞匯教學(xué)方法是“語音——語義——語用”這樣一個過程，也就是，首先解決單詞讀音，讓學(xué)生能讀出單詞，然后，教師對生詞表中的單詞逐一講解詞義和用法，要求學(xué)生做好筆記，利用課后時間將單詞背下來。這樣的教學(xué)模式將詞匯孤立起來，似乎單詞是彼此單獨(dú)存在，沒有任何關(guān)聯(lián)的。這忽略學(xué)習(xí)詞匯最基本的文化意義，即使學(xué)生死記硬背把單詞都記住了，也無法在真實(shí)的語境下正確、得體地運(yùn)用學(xué)到的詞匯進(jìn)行交際，學(xué)生會覺得背了單詞也沒用。久而久之，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動參與詞匯學(xué)習(xí)的熱情都會背降低。

2.詞匯講解過多過深。教師總是既擔(dān)心學(xué)生的詞匯量不足又擔(dān)心學(xué)生所學(xué)詞匯不夠深入。在教授單詞時，不惜花費(fèi)大量時間對詞匯反復(fù)講解，唯恐學(xué)生不會，不斷拓展，恨不得把單詞在詞典里所有的意思、用法、詞組和短語一股腦全部搬上課堂，總是“求深”、“求透”、“求全”。實(shí)際上，絕大多數(shù)拓展的內(nèi)容都與教材中本單元創(chuàng)設(shè)的主體語境無關(guān)，即使再詳盡的講解，學(xué)生也無法記憶。因為，脫離實(shí)際，缺乏主題語境的詞匯和例句記憶難度太大，更不用說具體運(yùn)用了。

3.詞匯的認(rèn)知深度不夠。教師注重對詞匯的講解。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略都被教師忽視了，更沒有在這方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。長此以往，高中學(xué)生幾乎不具備英語學(xué)習(xí)的策略。學(xué)生們只知道學(xué)習(xí)英語就是“死記硬背”，常常是為了記單詞而記單詞，好不容易記住的詞匯也都是孤立的。學(xué)生們?nèi)狈υ~匯進(jìn)行深度信息處理的能力和策略，無法對所學(xué)詞匯分類、聯(lián)想和運(yùn)用，這影響了詞匯學(xué)習(xí)的和記憶的效果。

4.詞匯復(fù)現(xiàn)率低。重復(fù)是記憶的法寶，然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)緊壓力大，教師們多數(shù)在講授新單詞后會布置一些練習(xí)，第二天對新學(xué)單詞進(jìn)行聽寫，檢查學(xué)生對詞匯的掌握情況，然后就忙于新的教學(xué)任務(wù)，一直要到單元復(fù)習(xí)或者更長久之后的階段復(fù)習(xí)，才可能在關(guān)注這些單詞。這種一次性詞匯學(xué)習(xí)方式使得詞匯的復(fù)現(xiàn)率低。

三、問題的解決

區(qū)別與單純的詞語記憶和獨(dú)立的詞語操練，高效的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。學(xué)生利用詞語的結(jié)構(gòu)和文本的語境理解詞語，并大膽使用新的詞語表達(dá)自己，結(jié)合主題語境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語，最終做到詞語內(nèi)化。

1.以主題為引領(lǐng)，以活動為重點(diǎn)，整體設(shè)計教材學(xué)習(xí)單元。高中英語教材是從學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀出發(fā)的，教師可以按照內(nèi)容要求規(guī)定的主題語境，整體設(shè)計單元教學(xué)。教師應(yīng)為各單元提供主題語境和語言材料，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動場域，即以主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，依托多種題材和類型的語篇，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能。

2.采用真實(shí)的英語語言素材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯。英語教材所選素材是各種交際活動中使用的真實(shí)、地道、得體的語言，具有健康積極的思想導(dǎo)向。教師處理教材時應(yīng)圍繞主題，關(guān)注語言風(fēng)格的多樣性和語言的生動鮮活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動使用英語，發(fā)展學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

3.遵循語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。教師要依據(jù)語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，特別是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律和特點(diǎn)，注意考慮學(xué)習(xí)者不同的能力水平和學(xué)習(xí)需求，尊重個體差異，循序漸進(jìn)的原則。讓學(xué)生在用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的同時學(xué)會使用學(xué)過的詞匯，并嘗試使用新學(xué)的詞匯，逐步達(dá)到學(xué)以致用。

四、結(jié)束語

詞匯教學(xué)并不意味著教師要把詞匯一一教給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械地死記硬背某些內(nèi)容。高質(zhì)量的詞匯教學(xué)取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理有效的教學(xué)手段的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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