王玉虹

摘 要：基于文本話題的語言知識教學(xué)，圍繞目標(biāo)語言，創(chuàng)設(shè)出不脫離文本話題的語言情境，通過不斷地操練復(fù)現(xiàn)與循環(huán)運(yùn)用語言知識，對目標(biāo)語言進(jìn)行大量且可理解的分層輸入，增加學(xué)生多次接觸文本語境的機(jī)會，也增加學(xué)生理解和運(yùn)用目標(biāo)語言的機(jī)會，完成對目標(biāo)語言的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文本話題；主題語境；語言知識

閱讀課是中學(xué)英語教學(xué)最重要的教學(xué)課型，因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、提高閱讀能力、訓(xùn)練閱讀策略和發(fā)展思維能力，而且教材中的閱讀文本為學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的語言資源，也為語言知識的學(xué)習(xí)提供了恰當(dāng)?shù)闹黝}語境，而正確理解語言知識又是把握閱讀文本的保證。因此，基于文本話題的語言知識教學(xué)是有效而便利的。

以話題為中心組織語言具有特定的語境要素，能滿足特定的交際需要，容易與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在具體的話題文本語篇中感知探究語言，基于語言表達(dá)運(yùn)用的需要去整理語言，在話題情境中運(yùn)用語言，便于學(xué)生做到“整進(jìn)整出[1]。

閱讀過程是一個(gè)信息捕捉、加工、轉(zhuǎn)化的過程，是學(xué)生感知、理解和運(yùn)用語言的過程，也是梳理文本內(nèi)容和建構(gòu)語言知識的過程。閱讀過程中語言的輸入質(zhì)量決定語言輸出的質(zhì)量，對文本中的語言知識加以整理，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的整體理解記憶，有利于學(xué)生吸收和存儲經(jīng)過整理的語言知識，便于日后整體被提取，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性。

一、設(shè)計(jì)思路

基于文本話題的語言知識教學(xué)以學(xué)習(xí)語言知識在既定文本中的意義為主，不提倡過深處理脫離文本主題和內(nèi)容的詞匯[2]，只需理解目標(biāo)詞匯在具體語境中的意義，保證語言知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)文本信息的理解，將文本意義與語言形式有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生建立語言知識與意義之間的聯(lián)系；同時(shí)語言知識的學(xué)習(xí)也依托于閱讀所提供的具體語境，通過設(shè)計(jì)與主題關(guān)聯(lián)的語境和學(xué)習(xí)活動，讓主題詞匯與語法結(jié)構(gòu)反復(fù)在主題語境中集中呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、再現(xiàn)和重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中梳理、感知、體驗(yàn)、理解、實(shí)踐和運(yùn)用語言。

（一）設(shè)計(jì)話題主線 梳理和感知語言知識

通過設(shè)計(jì)指向明確的引導(dǎo)性問題，提煉出主題詞作為文本線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本梳理語言，有利于學(xué)生有目的地進(jìn)入文本閱讀，有效地提取、整合信息和梳理、加工語言知識；可以讓原本孤立的目標(biāo)詞匯和語法結(jié)構(gòu)產(chǎn)生意義上的聯(lián)系，有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的語言學(xué)習(xí)，增加語言知識記憶的相關(guān)性，便于語言在大腦中的整體儲存和記憶，有助于在涉及相關(guān)主題輸出時(shí)，能迅速激活并整體提取相關(guān)語言知識[3]；可以使學(xué)習(xí)活動圍繞文本主題，保證語言學(xué)習(xí)是為了理解閱讀文本，而文本語篇又是語言學(xué)習(xí)的最好主題語境，保證了語言知識的梳理過程一直是在有意義的語言信息交流中進(jìn)行，讓文本閱讀與語言梳理形成一個(gè)有機(jī)的整體。

（二）設(shè)計(jì)分層活動 體驗(yàn)和理解語言知識

閱讀理解的過程中涉及不同層面信息的提取與處理，需要學(xué)生去辨認(rèn)、推斷和評判等[4]。通過設(shè)計(jì)關(guān)于文本內(nèi)容有層次的語言活動，引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)入文本進(jìn)行梳理、辨認(rèn)、整理、識記與儲存目標(biāo)語言，使語言知識的學(xué)習(xí)從不同層面和不同維度循序漸進(jìn)，螺旋提升，如從詞塊到句子，再到語篇等，增加學(xué)生與文本語言分層接觸和感知整理語言的機(jī)會；而語言活動的設(shè)計(jì)是針對目標(biāo)語言的識記、領(lǐng)會、理解、分析、綜合和評價(jià)的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從認(rèn)知過程的不同層次和話語主體的不同角度，通過多次重現(xiàn)與復(fù)現(xiàn)的語言活動，引導(dǎo)學(xué)生去操練語言知識，如從提取語言到重組語言、轉(zhuǎn)述語言，再到歸納、綜合評價(jià)和運(yùn)用語言的活動都是層層遞進(jìn)的，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的多次循環(huán)和提升，逐步體驗(yàn)和理解語言知識。

（三）設(shè)計(jì)主題任務(wù) 實(shí)踐和運(yùn)用語言知識

語言知識只有在特定的語言情境中才有它獨(dú)特的學(xué)習(xí)意義，而前后關(guān)聯(lián)、層層鋪墊的關(guān)聯(lián)語境又會引發(fā)特定語言知識的提取、理解與運(yùn)用；與主題關(guān)聯(lián)的語境能提供可理解的語言輸入，實(shí)現(xiàn)語言知識的呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、操練與運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生依托上下文語境進(jìn)行猜測、推理或歸納目標(biāo)語言的意義，培養(yǎng)學(xué)生有效的語言學(xué)習(xí)策略；而且在與主題相關(guān)語境的任務(wù)活動中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言知識的動機(jī)，便于學(xué)生提取在輸入中儲存的語言知識，進(jìn)行有意義的語言交流，保證學(xué)生學(xué)到的目標(biāo)語言能夠有效輸出。語言學(xué)習(xí)的過程是不斷循環(huán)的，設(shè)計(jì)與主題有關(guān)聯(lián)的語言情境和主題任務(wù)，給學(xué)生提供了循環(huán)學(xué)習(xí)、使用相關(guān)語言知識和提升語言能力的機(jī)會，保證語言學(xué)習(xí)是在可理解輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有意義輸出。

二、教學(xué)實(shí)踐

下面以NSEFC Book 5 Unit 4 Making the news中的閱讀文本為例，說明如何基于文本話題教學(xué)語言知識。

（一）教學(xué)內(nèi)容

文本通過新手記者和經(jīng)驗(yàn)豐富的資深記者之間的談話，引導(dǎo)學(xué)生了解新聞記者應(yīng)具備的素質(zhì)、新聞采訪的基本程序及采訪時(shí)需要注意的要點(diǎn)。由于目標(biāo)語言和與新聞有關(guān)的術(shù)語影響對文本閱讀的深層理解，故把側(cè)重語言知識的文本理解作為閱讀課的第一課時(shí)，把對文本深層理解的解讀作為第二課時(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠?qū)W會按主題詞梳理語言知識，分層次識記、領(lǐng)會、理解、運(yùn)用與主題相關(guān)的目標(biāo)詞匯，并能在不同形式的語言活動中發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)、識記、歸納其形式和意義，理解其意義及用法，并在語篇表達(dá)中初步運(yùn)用。

2.學(xué)生通過有意注意和模仿運(yùn)用去發(fā)現(xiàn)和感知語法（半倒裝）現(xiàn)象與規(guī)律；通過觀察目標(biāo)語法句式特征和借助語法歸納的支架等針對性練習(xí)，能理解半倒裝的語法形式和意義，并能在具體語境和語篇表達(dá)中初步模仿運(yùn)用目標(biāo)語法。

3.學(xué)生能夠以文本信息有理有據(jù)地分析文本主人公Zhou Yang和Hu Xin的個(gè)性特點(diǎn)。

4.學(xué)生能夠在具體語境中綜合運(yùn)用目標(biāo)語言，并初步了解新聞稿件的要素。

（三）教學(xué)步驟

（因版面緣故，教學(xué)步驟中的部分例子被刪節(jié)，該教學(xué)課件詳見浙江教學(xué)月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）

Step 1. 熱身

教師以幾天前學(xué)生跑操時(shí)發(fā)生的一件事導(dǎo)入，并呈現(xiàn)一篇學(xué)生寫好的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析新聞要素。

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生生活中的事件直接導(dǎo)入，簡潔、有趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞話題和新聞要素。

Step 2. 激活主題

教師以一記者圖片引入話題，通過頭腦風(fēng)暴展開聯(lián)想，激活關(guān)于“記者”的相關(guān)話題詞匯，并用同義詞匯解釋和呈現(xiàn)部分目標(biāo)詞匯。

【設(shè)計(jì)意圖】通過初次有意識呈現(xiàn)和解釋目標(biāo)詞匯，引起學(xué)生對目標(biāo)詞匯的有意注意，在猜測中感知目標(biāo)詞匯在具體語境中的意義，幫助學(xué)生在新舊知識間建立聯(lián)系，激活學(xué)生話題思維圖式，為后續(xù)目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

Step 3. 提煉主題詞

引入文本標(biāo)題與人物身份，從unforgettable和首段預(yù)測文本內(nèi)容并引發(fā)思考：What can make a new journalist unforgettable on his first day to work？板書學(xué)生預(yù)測的答案，提煉閱讀主題詞suggestions，包括skills，duties和qualities，teamwork，tricks。

【設(shè)計(jì)意圖】提煉主題詞作為本課活動的語義主線，引領(lǐng)本課語言知識學(xué)習(xí)的邏輯框架，為后續(xù)環(huán)節(jié)確定思維主線，讓整個(gè)語言知識的梳理與學(xué)習(xí)成為一個(gè)完整的有機(jī)體。

Step 4. 梳理主題詞塊

設(shè)置問題： What skills and duties are needed for Zhou Yang？引導(dǎo)學(xué)生第一次進(jìn)入文本。閱讀文本的前32行內(nèi)容，集中提取skills needed和duties stressed的主題語塊。

【設(shè)計(jì)意圖】基于主題詞設(shè)置閱讀任務(wù)，提取關(guān)于skills，duties的主題語塊，并借助原有舊知試圖猜測其意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按主題線索發(fā)現(xiàn)和積累語塊，引起學(xué)生對目標(biāo)語塊的有意注意，梳理出以主題意義為核心的相關(guān)詞匯關(guān)系網(wǎng)[5]，將目標(biāo)詞匯按主題 “分類打包”成塊，培養(yǎng)學(xué)生梳理語言的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

Step 5. 整理主題信息

引導(dǎo)學(xué)生第二次進(jìn)入文本，整體略讀，查尋表達(dá)qualities，teamwork，tricks的句子，借助文本語境的上下文推理或理解句義，梳理出與主題意義相關(guān)的句子，并輸入整理出含有目標(biāo)語言的主題語段。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生按照主題詞線索梳理語言知識，將目標(biāo)語言按主題詞分類整理成句子，進(jìn)行有層次、有主題、有意義地輸入，便于語言知識的儲存、記憶和后續(xù)活動的提取與輸出。按主題詞將目標(biāo)詞匯整理成有意義的語段，為學(xué)生提供了又一次接觸文本語言的機(jī)會，有助于學(xué)生在主題情境中感知體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語言的意義，實(shí)現(xiàn)語言知識學(xué)習(xí)的多次循環(huán)。同時(shí)以醒目色彩和斜體初次呈現(xiàn)半倒裝語法形式，提示學(xué)生觀察可理解的目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，感悟其意義。

Step 6. 辨認(rèn)識記語言

集中呈現(xiàn)與主題相關(guān)的目標(biāo)詞匯，以釋義配對形式認(rèn)知并強(qiáng)化鞏固目標(biāo)詞匯。

Q： From the suggestions of Hu Xin， Zhou Yang finds it difficult to know some. Could you help him match their meanings based on their talking？ Well， lets try together. And you can refer to the context if necessary.

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生第三次進(jìn)入文本，借助上下文主題語境，通過控制性的機(jī)械操練，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用猜測、推理或歸納等學(xué)習(xí)策略去辨認(rèn)、識記目標(biāo)詞匯，為后續(xù)活動中目標(biāo)詞匯的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

Step 7. 重組文本信息

呈現(xiàn)融合目標(biāo)詞匯漢語的重組文本語篇，引導(dǎo)學(xué)生在上下文語境中，嘗試提取已辨認(rèn)與識記的目標(biāo)詞匯，在翻譯目標(biāo)詞匯的過程中復(fù)述文本信息，并提示注意用斜體凸顯的半倒裝句式特征。

Q： What skills are needed for Zhou Yang from Hu Xins suggestions？ Now lets make a conclusion for him trying to finish the blanks. And you may refer to the context if you have any difficulty.

【設(shè)計(jì)意圖】以語篇的形式呈現(xiàn)同一主題的目標(biāo)詞匯，通過控制性的意義操練，鼓勵(lì)學(xué)生提取短期記憶中的目標(biāo)詞塊，在語篇上下文中內(nèi)化理解目標(biāo)語言的意義，有意識地把目標(biāo)詞塊組織成有意義的主題語篇，加強(qiáng)學(xué)生對目標(biāo)詞匯的記憶與儲存。凸顯的語法結(jié)構(gòu)形式，吸引學(xué)生主動觀察可理解的語言現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)感知語言規(guī)律和特征，促進(jìn)語言的習(xí)得。但要容忍學(xué)生對目標(biāo)語言的錯(cuò)誤理解，鼓勵(lì)學(xué)生回讀文本進(jìn)行查找。

Step 8. 歸納主題詞匯

以Zhou Yang的身份轉(zhuǎn)述文本信息，引發(fā)學(xué)生第四次進(jìn)入文本閱讀，通過梳理細(xì)節(jié)信息，以表格形式總結(jié)基于核心主題的詞塊。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生按主題有意義歸類和記憶的方法，建構(gòu)一個(gè)主題詞匯庫（分類詞塊可以交叉），這樣按主題總結(jié)輸入的目標(biāo)詞塊，建立詞匯間的意義聯(lián)系，也為下一環(huán)節(jié)的輸出搭建了有效的語言內(nèi)容支架。

Step 9. 轉(zhuǎn)述文本信息

1. 呈現(xiàn)以Zhou Yang的身份預(yù)設(shè)的語篇，鼓勵(lì)學(xué)生用歸納的目標(biāo)語匯替換畫線舊知語匯。再次用不同色彩文字強(qiáng)調(diào)半倒裝的不同形式，并提醒學(xué)生關(guān)注并體驗(yàn)其句式特征及在語篇中的意義。

2. 以Hu Xin的身份重申主題詞要點(diǎn)，設(shè)置問題：What does Hu Xin need to stress to Zhou Yang？ Why？引發(fā)學(xué)生再次進(jìn)入文本提取文本中的倒裝句式，觀察分析其句式特征。鼓勵(lì)學(xué)生用半倒裝句式試寫出更多語義完整的句子，并總結(jié)其語法形式與意義。再呈現(xiàn)Hu Xin要強(qiáng)調(diào)的關(guān)于主題內(nèi)容的重點(diǎn)句式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用半倒裝句式轉(zhuǎn)換，并讓其解釋該句式的語用背景。

【設(shè)計(jì)意圖】通過轉(zhuǎn)換文本表達(dá)視角設(shè)置語境，談?wù)揨hou Yang所學(xué)的和Hu Xin所強(qiáng)調(diào)的信息時(shí)，學(xué)生需要將文本從對話轉(zhuǎn)換成語篇，并捕捉文本信息，整合信息，才能做出基于主題詞塊的歸納和人物身份的合理轉(zhuǎn)述，實(shí)現(xiàn)語言知識有意義學(xué)習(xí)的再循環(huán)和復(fù)現(xiàn)提升。用半倒裝句式寫出基于文本信息且語義完整的句子，將含有目標(biāo)詞塊的運(yùn)用融入語法操練中，既訓(xùn)練了學(xué)生梳理語言知識和重組語篇信息的思維能力，也是歸納語言知識、自主概括并重構(gòu)文本信息的學(xué)習(xí)過程。最后經(jīng)過整合學(xué)生答案，以替換和轉(zhuǎn)換形式在預(yù)設(shè)語段中運(yùn)用目標(biāo)語言，意在強(qiáng)化語言知識的運(yùn)用，并鼓勵(lì)學(xué)生借助上下文語境解釋半倒裝表達(dá)“強(qiáng)調(diào)”的語用意義，感知和理解其語言形式、意義和語用的結(jié)合。

Step 10. 提取信息評價(jià)人物

Q： What do you think of Zhou Yang/Hu Xin？討論評價(jià)其個(gè)性特征，并找到文本證據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的人物評價(jià)活動，引導(dǎo)學(xué)生再次快速回讀文本，從文本中找到含有目標(biāo)語言的文本語言，支持自己的觀點(diǎn)，又一次復(fù)現(xiàn)了目標(biāo)語言的形式、意義和語用。這是個(gè)開放性話題活動，但要求學(xué)生的思考必須基于文本信息，以此鍛煉學(xué)生在上下文中查找有效信息的能力。這樣，學(xué)生能夠基于自我經(jīng)驗(yàn)，自主且個(gè)性化地運(yùn)用目標(biāo)語言；而且學(xué)會區(qū)分作者和讀者的主體定位，樹立忠實(shí)于文本意識[6]，形成從文本中查找證據(jù)的閱讀習(xí)慣和思維意識，培養(yǎng)忠實(shí)于文本信息的精確概括和邏輯推斷的思維能力。

Step 11. 歸納語言實(shí)踐表達(dá)

教師出示整合文本信息的新聞體語篇，鼓勵(lì)學(xué)生完成挖空的目標(biāo)語言填空，運(yùn)用目標(biāo)語言概括文本信息，并引導(dǎo)學(xué)生分析新聞的要素，包括新聞?wù)Z言的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】這是重構(gòu)文本信息的任務(wù)活動，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在具體語境中對目標(biāo)詞匯和語法的再一次循環(huán)實(shí)踐運(yùn)用，也為學(xué)生學(xué)寫新聞報(bào)道提供了寫作框架。

Step 12. 運(yùn)用語言總結(jié)主題

選用文本語言中的目標(biāo)詞匯和倒裝形式，完成一篇發(fā)言稿來表達(dá)對新記者的建議，包括作為記者應(yīng)有的技能、品質(zhì)、職責(zé)、注意事項(xiàng)等等。

T： As a journalist， Chai Jing wants to give some suggestions to new journalists， hoping to have more professional colleagues to work together with her so as to build a better society. Now lets try to use the words given to make suggestions for new journalists.

Suggestions for a new journalist：

assist， submit， inform， update， acquire， accuse， assess， professional， skeptical， eager， colleagues， meanwhile， have a nose for， cover a story， a trick of the trade， get all the facts straight， get a scoop， get the wrong end of the stick ...

【設(shè)計(jì)意圖】這是基于文本主題語境的真實(shí)語言運(yùn)用活動，教師可以將學(xué)習(xí)語言知識與培養(yǎng)語用能力有機(jī)結(jié)合[7]，提供了將學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化到生活語境中的機(jī)會，也提供了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化意義表達(dá)的機(jī)會。不僅歸納了本課的主題詞匯和目標(biāo)語法，保證學(xué)生在目標(biāo)語言的再循環(huán)與提升中，能夠交際性地運(yùn)用目標(biāo)語言，建立語言形式和意義之間的聯(lián)系，而且強(qiáng)化了學(xué)生對目標(biāo)詞匯與語法的理解運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)文本閱讀與語言知識的融合。

閱讀教學(xué)中語言處理必須基于特定的教學(xué)目的來開展，教師應(yīng)緊密聯(lián)系閱讀文本和教學(xué)實(shí)際，選擇合適的語言處理對策來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[8]。這節(jié)基于文本話題的語言知識教學(xué)，圍繞文本目標(biāo)語言，創(chuàng)設(shè)出不脫離文本話題的語言情境，通過不斷地操練復(fù)現(xiàn)與循環(huán)運(yùn)用語言知識，對目標(biāo)詞匯和語法進(jìn)行大量且可理解的分層輸入，增加了學(xué)生多次接觸文本語境的機(jī)會，也增加了學(xué)生理解和運(yùn)用目標(biāo)語言的機(jī)會，完成了語言知識有效學(xué)習(xí)的目的。

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