黃蕙莉

摘 要：隨著新時期小學語文教學改革深入開展，在小學語文教學課堂，全面地加強學生閱讀能力是必要的，閱讀教學是提高學生綜合水平的有效途徑，作為語文教師，應(yīng)根據(jù)學生學習情況，針對性地開展閱讀能力培養(yǎng)研究，制定高效的閱讀能力培養(yǎng)方案，加強學生實踐能力，為學生學習水平提高提供有效保證。通過具體分析，文章總結(jié)了培養(yǎng)學生閱讀能力的意義，探索了具體的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.202?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0026-04

在小學階段，全面地開展語文閱讀教學能提高學生閱讀能力，教師應(yīng)根據(jù)學生年齡特點，全面地優(yōu)化教學方式，加強實踐教學設(shè)計能力，制定更加高效的閱讀課堂，幫助學生在學習中提高閱讀能力，促使學生能夠加強語文實踐水平。在有效地開展閱讀能力培養(yǎng)過程，教師要重視分析影響學生閱讀能力的因素，從而針對性地進行教學研究，總結(jié)出高效的教學對策。

一、 培養(yǎng)小學生閱讀能力的意義

（一）幫助學生理解以及鞏固課堂知識

每一種語言都具備一定的規(guī)律性和獨特性，主要表現(xiàn)在詞語組織、語句結(jié)構(gòu)和習慣用法方面，解決該類型問題的最好的方法就是閱讀。小學生普遍處于兒童階段，理解能力較弱，有時無法完全消化語文課堂中學習的復(fù)雜知識內(nèi)容，因此培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力能夠促使其更深刻理解課堂內(nèi)容。學生理解能力的基礎(chǔ)是從認讀文字開始的，并結(jié)合自身的基本知識，比較、分析、概括文章內(nèi)容，不斷理解文章的思想內(nèi)容和詞句含義。因此在開展語文教學的過程中需要注意，理解能力是閱讀能力的最基本要求。

（二）有助于小學生自身表達能力的有效提升

小學語文教學中比較重要的教學環(huán)節(jié)是鍛煉學生的表達能力。教師如果教學經(jīng)驗豐富，就可以引導(dǎo)學生自行概括分析學生表達的段落和內(nèi)容，解釋文章詞句，還可以通過討論過程幫助學生分析、理解文章的內(nèi)容。一方面激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動他們的積極性，另一方面還能夠提升學生的表達能力，這對語文教學意義深遠。

二、 影響小學生閱讀能力的因素

（一）課堂教學的感染力不足

不同教師的教學效果不同，學生獲取的學習角度和感受也不同，而主要取決于教師的課堂感染力。優(yōu)秀的教師具備較強的感染力水平，能夠自如地使用流暢的語言、優(yōu)美的朗誦美化教學效果，并利用高效閱讀為學生帶來好的感受。但是如果課堂教學沒有感染力，閱讀教學過程就會平淡沉悶，導(dǎo)致學生無法產(chǎn)生共鳴，使閱讀教學不再高效。

（二）教學方式過于單一

在開展課堂教學環(huán)節(jié)，語文教師要全面理解文章知識點，熟讀課文內(nèi)容，時刻掌握學生的心理變化情況。因為小學生性格多變，比較樂于追求新事物，在開展語文教學的時候，教師要不斷根據(jù)小學生的特征，采取多樣化教學方法和手段，吸引學生們的課堂注意力，不斷提升教學效率。在實際閱讀教學過程中，很多教師不具備創(chuàng)新和突破性，經(jīng)常重復(fù)使用本來的教學方式，使課堂教學模式僵化，消磨了學生學習語文科目的積極性，減弱了閱讀教學的實際效果，不能幫助學生理解以及鞏固課堂知識。

（三）閱讀教學欠缺個性化教學

很多語文課堂教學中，教師依舊著重強調(diào)學生積累優(yōu)秀句子、認識更多生字詞，將培養(yǎng)語文應(yīng)試能力作為科目閱讀教學的重要部分，閱讀教學欠缺個性化。學生與教師之間的交流局限在問答和講授環(huán)節(jié)，教師基本占據(jù)了語文課堂閱讀教學的絕大多數(shù)時間，學生本身并不擁有更多獨立思考的空間。而在開展語文閱讀教學的時候，教師提前設(shè)置問題的答案和結(jié)論，都會影響學生體會課文、理解文章重難點的感情，導(dǎo)致小學生不能真正鍛煉選取課文有價值信息和對課文思考的能力，減弱了語文閱讀的人文熏陶藝術(shù)。

三、 小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）加強讀寫訓(xùn)練，提高遷移能力

寫作和閱讀通常是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，兩部分內(nèi)容要相輔相成互相滲透，缺乏閱讀的寫作就如同無本之木和無源之水。因此小學語文教師在開展閱讀教學的時候，要找到精準的讀寫結(jié)合點，巧妙設(shè)置讀和寫之間的關(guān)系，促使學生從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽?，在寫作中促進閱讀，完全打開閱讀教學渠道，從根本上提升學生遷移運用的能力，提升閱讀教學效果。所以應(yīng)加強讀寫訓(xùn)練，提高學生遷移能力。

描寫景物的散文《黃山奇石》，文章內(nèi)容生動有趣，極富情趣，作者在其中使用了擬人和比喻的方法來描繪景色，使得原本沒有生命的石頭生動具體地展現(xiàn)出來，字里行間都彰顯著作者對祖國大好河山的愛慕之情。教師在帶領(lǐng)學生分析散文內(nèi)容的時候，可以利用課件展示祖國各地的景色圖片，例如北京故宮、哈爾濱中央大街、杭州西湖、四川九寨溝，還可以詢問學生們：“都去過哪些地方？哪些同學們可以講述自己的見聞呀？”等學生們完成交流之后，還可以繼續(xù)表述：“由此可見大家去過很多地方，大家可以根據(jù)自己的見聞模仿課文的寫法及結(jié)構(gòu)開始介紹，并說明自己的觀后感”。通過寫作教學與閱讀結(jié)合的方法，提升學生的閱讀能力，遷移運用能力和對文本內(nèi)容知識的理解。

（二）引導(dǎo)海量閱讀，拓寬閱讀視野

目前我國教育進程還處于應(yīng)試化階段，學生學習知識主要為考試服務(wù)。但是提升閱讀能力本身是一個厚積薄發(fā)的行為，并非一蹴而就，單純依靠目前語文科目教材中比較有限的文章內(nèi)容，并不能充分滿足學生的學習和閱讀需要。因此一定要引導(dǎo)學生通過海量閱讀來提升自己，無論是培養(yǎng)閱讀能力還是閱讀習慣，或者豐富學生的寫作素材，或者拓寬學生的閱讀視野，都有非常重要的作用。

教學《端午粽》之后，教師問學生們：“學完這篇文章，你們對端午節(jié)還有哪些疑問呢？”“端午節(jié)吃粽子為什么是紀念屈原呢”“如何包粽子？”“除了吃粽子還有哪些你知道的端午節(jié)習俗呢？”引導(dǎo)學生充分講述心中的疑問之后，教師繼續(xù)表述：“看來大家還有這么多關(guān)于端午節(jié)的問題，因為老師不能夠在課堂上分別回答完整，因此建議大家去圖書館查閱關(guān)于端午節(jié)的內(nèi)容資料，或許能夠在其中發(fā)現(xiàn)更多趣味知識。”通過這種方式充分挖掘?qū)W生們閱讀的興趣點，幫助學生拓寬學習視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，又豐富了學生的文化底蘊，充分培養(yǎng)學生的閱讀能力，打下堅實的基礎(chǔ)。所以應(yīng)引導(dǎo)學生海量閱讀，拓寬其閱讀視野。

（三）教以閱讀方法，提高閱讀能力

提升小學生閱讀能力的關(guān)鍵是幫助他們掌握科學的閱讀方法，以使閱讀效果事半功倍。在教學過程中我們已經(jīng)總結(jié)出很多細讀與精讀充分結(jié)合的閱讀方法，引導(dǎo)學生在接觸課文的時候先粗略閱讀，再了解課文的文章結(jié)構(gòu)和主要思想，隨后通過精讀找到文章中精彩的詞語和語句并做好記錄，以閱讀方法提高閱讀能力。

新課標提出，小學語文教學要致力于培養(yǎng)學生的社會道德素質(zhì)和愛國情感，建立積極的生活態(tài)度和正確的價值觀，提高學生的審美趣味和文化品位。素質(zhì)教育是引導(dǎo)學生在學習過程中通過對文字內(nèi)容的聯(lián)想和閱讀，充分發(fā)現(xiàn)審美元素，建立情感共鳴。在開展語文教學閱讀的時候，要積極引導(dǎo)學生培養(yǎng)科學合理的閱讀方法，挖掘?qū)懽骱驼Z言的情感，欣賞理解文章中的優(yōu)美語言和美好事物。集思想美、道德美和風景美為一體，不斷豐富情感體驗，通過探尋社會美、自然美、生活美和藝術(shù)美，在獨特的感情體驗中享受閱讀。開展語文閱讀教學之前，使用什么方法引導(dǎo)學生把握文章基調(diào)，挖掘文字中隱藏的情感，是語文閱讀教學中最重要的組成部分。建立這個基礎(chǔ)，才能引導(dǎo)學生在語文閱讀中發(fā)掘?qū)徝涝亍?/p>

教師在充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性上，要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學生放置在學習主體位置。通過針對閱讀材料的訓(xùn)練、欣賞，培養(yǎng)學生認識、發(fā)現(xiàn)和感悟美。在教學環(huán)節(jié)，教師還要結(jié)合實際問題進行分析，引導(dǎo)學生深度感受作品的特點，幫助學生深刻理解文章所表達的內(nèi)容，引導(dǎo)學生不斷感受文章的優(yōu)秀意境。將科學的閱讀方法展示給學生們，讓他們在不斷實踐中熟練掌握感受，增強閱讀效果，提升課堂閱讀效率，最終提升閱讀能力。

根據(jù)長期觀察分析發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀模式主要有略讀和精讀兩種。略讀，可以解釋為一目十行，精讀即逐字閱讀。以上兩種完全不同的閱讀方法，形成的閱讀效果都不太理想，效率和質(zhì)量都不高。因此我們可以教給學生一種更加有效和科學的閱讀方法，即精略結(jié)合。在拿到一篇文章的時候，可以先快速閱讀取得總體印象，再閱讀問題，通過查讀找到答案在文章中的具體位置，以便能準確和快速地找到答案。通過一階段的訓(xùn)練，有效提升學生的閱讀正確率和閱讀速度。

（四）培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀效率

閱讀是學生的一種個性化表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學生多參與體驗閱讀，不能讓閱讀實踐代替閱讀分析，需要多感受在閱讀環(huán)節(jié)散發(fā)的思維能力。應(yīng)該具備一些思想和情感并受其啟發(fā)。因此教師一定要善于引導(dǎo)學生，促進學生享受閱讀、主動閱讀、熱愛閱讀，逐步養(yǎng)成閱讀習慣。首先要培養(yǎng)學生自主學習和用心思考的行為模式，讀書如果不反省就像吃飯不消化一樣沒有意義。因此，要引導(dǎo)學生集中精神、冷靜閱讀才能思考清楚文章的情感和意境。其次要引導(dǎo)學生學會以求知心態(tài)閱讀學習，閱讀過程要不斷提出問題展開交流，和讀者產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學生深入理解文章內(nèi)涵。最終還要帶領(lǐng)學生練習寫作習慣，一方面培養(yǎng)良好的習慣，一方面書寫精彩的文章內(nèi)容，不斷在閱讀中模仿或感受文章表達的思維方式，用在文章中學習的詞語選詞造句，促進學生對語言的保存和積累，提升學生自我寫作能力和識字能力。提升閱讀能力單純憑借課堂上的幾十篇文章是絕對不夠的，教師要依照小學生的接受程度適當選擇閱讀材料，引導(dǎo)學生產(chǎn)生閱讀興趣，最終愛上閱讀，讓他們通過學習更多知識練習發(fā)散思維，開闊視野。鍛煉學生提升自我學習能力，促使他們養(yǎng)成學習的慣性思維。還可以要求學生仔細理解和閱讀全文，利用課后時間思考作文中心。最后要利用輔助教材深入理解句子和詞語的含義，最終理解文章內(nèi)容。教師可以采取三步教學法加強學生的實踐閱讀能力，為其打造良好的習慣和閱讀環(huán)境。在閱讀課程上，教師要盡可能安排精讀課程，確立閱讀重點，并將課外內(nèi)容和重要內(nèi)容有效結(jié)合，逐步拓寬學生視野，提升學生閱讀能力。并在閱讀過程中指導(dǎo)學生養(yǎng)成較好的寫作習慣，在面對課文內(nèi)容的時候，教師要給學生提供充分表達自己想法、懷疑、理解和思想的空間，引導(dǎo)學生自由回答，加深他們對文章的理解能力，并提高主動發(fā)言的勇氣。所以應(yīng)培養(yǎng)學生閱讀習慣，提升其閱讀效率。

（五）分級分段閱讀，提高學生閱讀積累水平

針對不同年級要提供不同的書籍，讓他們喜歡和接受閱讀，有效滋養(yǎng)其語文方面的內(nèi)涵。例如針對三年級以上，我們推薦一本海倫凱勒的書籍《假如給我三天光明》，這本經(jīng)典的作品能夠幫助學生有效感受生活和寫作，深受啟發(fā)。不僅僅在思維層面學習，更學會感受，遠遠勝過用思維學習文字。更多地用心去體驗和感受，思考能力才能提升，才會收獲更多。所以應(yīng)充分通過分級分段閱讀，提高學生閱讀積累水平。

作家雖然人人都可以當，但文學家卻不是，但是我們卻依然可以跟隨語言文字工藝大師學習，想想作家如何成為文學家的？學生喜歡寫作，能夠?qū)懙酶脝?？給大家推薦《從文自傳》。

閱讀就像生活中訂正的字一樣，給大家提供一個訂正方法：利用多色筆，和白紙本，正確寫出字，易出錯的可以用帶顏色的書寫，呈現(xiàn)更加醒目，記憶效果也更好，這就如同我們閱讀到一段美好的內(nèi)容，能夠讀出他的好處，寫作才有方向性。

閱讀能夠提升學生的思維能力和知識積累水平，促進學生思考和感知精美語句。因此要引導(dǎo)學生摘抄文章里的精美語句并隨時做好閱讀筆記，寫好讀后感，引導(dǎo)學生感知作者當時的想法，想表達的內(nèi)容，在語序上的安排規(guī)律等內(nèi)容。通常在讀取一段感動自己的內(nèi)容時，也會清晰感知到作者的情感，寫作背景，心態(tài)，然后體察到那一刻文章所表達的社會內(nèi)涵。

小學低年級階段的學生可以通過圖畫感知其中傳達的簡要語文信息，例如拿出一個春天景色的圖片，學生能夠從中提取到地點、時間、人物等信息內(nèi)容。低年級學生閱讀可以先看彩色帶拼音的內(nèi)容，從閱讀段落和句子中掌握字的排序、讀音、精美語句，閱讀多了還可以給其他學生講故事。而高年級學生可以閱讀教師推薦的文章和書籍，還有日常累積的課外讀物，通過做評價、做筆記和寫讀后感的方式，增強對閱讀內(nèi)容的理解力。

（六）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生自主探究

1. 提升自主閱讀能力

學，起于思，而思，源于疑。疑問是思索的開始，也是開啟知識的入口，學生們的天性是好奇，因此如果帶著問題開展學習，就會有探索的力量和收獲的樂趣。教師因此要相信學生們的理解力，引導(dǎo)他們通過練、讀、議等掌握部分環(huán)節(jié)，教師的精力能夠集中到學生容易忽略的方向，引導(dǎo)他們?nèi)绻剿髋囵B(yǎng)自己的智力和閱讀能力。

例如，在《司馬光》文章教學閱讀環(huán)節(jié)，教師可以先提出一些問題：你知道司馬光嗎？司馬光是真正在歷史上存在過還是故事中的人物而已？通過上述提問內(nèi)容激發(fā)小學生的好奇心，燃起他們探究的火焰，然后可以將司馬光的一些個人情況給學生講解，促使學生充分了解到司馬光的人物特征，司馬光作為一位古人，編纂和主持了《資治通鑒》。隨后順勢引入新課內(nèi)容，通過閱讀司馬光砸缸的經(jīng)典故事案例，引導(dǎo)學生在閱讀中展開思考：例如，如果你遇到小朋友掉到大水缸里了，你會不會害怕？你是和司馬光一樣有方法，還是你會產(chǎn)生更好的辦法？大家一起來想一想并回答分享一下。

在這樣一種神秘而充盈的知識氛圍中，學生充分燃起了好奇心和求知欲，閱讀的熱情和興趣也得到較好激發(fā)，同時帶著疑問展開閱讀和學習，學生能夠更加積極主動地思考和閱讀，促使他們的閱讀能力和素養(yǎng)不斷攀升。

2. 啟發(fā)主動質(zhì)疑能力

在致力于培養(yǎng)學生閱讀能力的時候要不斷啟發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師只是單純提出問題引導(dǎo)學生來回答，這種模式使學生非常被動。因此教師如果要培養(yǎng)學生提升閱讀能力，就需要引導(dǎo)學生自己提出不懂的問題，這樣學生就會比較主動。教師可以帶領(lǐng)學生預(yù)習課文內(nèi)容，如果遇到不認識的地方，可以查字典，讀拼音，對詞義不懂的地方還可以提出來。如果自己不能解決就讓老師幫忙。教學過程中，教師帶領(lǐng)和啟發(fā)學生將不清楚的地方畫出來，雖然有時學生提不出來，但教師可以根據(jù)某句話里的意思，引導(dǎo)提問。帶領(lǐng)學生逐步養(yǎng)成閱讀過程中提問的習慣，針對不懂的問題展開提問。教師針對這些問題還可以盡量引導(dǎo)學生互相回答彼此的提問，實在解決不了再讓教師講解。啟發(fā)學生的主動質(zhì)疑能力，提升培養(yǎng)小學語文的綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總之，通過以上分析，結(jié)合語文教學課堂教學內(nèi)容，文章研究了培養(yǎng)學生閱讀水平的有效途徑，作為新時期語文教師，要樹立正確的教學觀念，應(yīng)不斷學習有效教學方法，科學地開展教學設(shè)計與創(chuàng)新優(yōu)化，進一步為學生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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