吳菊華

摘 要：在統(tǒng)編版語文教材中，“快樂讀書吧”作為教材中重要的一部分內(nèi)容，可以在很大程度上提高小學(xué)生的閱讀量，讓小學(xué)生享受到課外閱讀帶來的快樂。三年級(jí)上冊第三單元的“快樂讀書吧”，讓小學(xué)生闖入童話的世界，感受到童話中的“美”。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)“快樂讀書吧”確定學(xué)生的閱讀目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多方面的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法并初步使用，鼓勵(lì)學(xué)生課后正確且科學(xué)地運(yùn)用這些閱讀方法，從而讓學(xué)生在閱讀中有所收獲、有所進(jìn)步。在“快樂讀書吧”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上課外閱讀，以此將閱讀拓展到課外，不要僅限于教材中的文章。文章以“快樂讀書吧”中的《在那奇妙的王國里》為例，針對(duì)小學(xué)生的閱讀問題進(jìn)行探究并且提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：快樂讀書吧;解讀策略;小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G623.202?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）12-0042-04

在統(tǒng)編版語文教材中，教師應(yīng)明確突出“讀書、閱讀”的教育價(jià)值，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行鏈接，豐富學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力。但是，部分教師尚未完全意識(shí)到“快樂讀書吧”的重要性，依舊在傳統(tǒng)的教學(xué)中徘徊，未發(fā)揮出“快樂讀書吧”的真正價(jià)值，也沒有采用有效、科學(xué)的方法開展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)該現(xiàn)象，教師首先需要端正“快樂讀書吧”的教學(xué)態(tài)度，明白“快樂讀書吧”是小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要橋梁，應(yīng)該充分利用好“快樂讀書吧”這一板塊。同時(shí)教師也要充分發(fā)揮好引導(dǎo)性的作用，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀的正確方法?？傊處熞谩翱鞓纷x書吧”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，感受閱讀的魅力，以此達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，成就學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的解讀

（一）閱讀導(dǎo)語：引出閱讀主題

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版語文教材中與閱讀相關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)以“課外閱讀”的方式出現(xiàn)，而語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生對(duì)這部分的閱讀主題有所了解。但是小學(xué)生年齡小，在思想方面以及理解方面都較為欠缺，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解“快樂讀書吧”這部分的內(nèi)容，對(duì)閱讀主題有深刻的理解，從而為更好地學(xué)習(xí)做好鋪墊。

《在那奇妙的王國里》的導(dǎo)讀中，寫道：“在童話王國里，小蝌蚪四處尋找自己的媽媽……”通過這段話，就可以清晰地了解這部分是關(guān)于童話的故事，而在《在那奇妙的王國里》這幾個(gè)字當(dāng)中，也可以若隱若現(xiàn)的看出是童話。實(shí)際上，小學(xué)生的內(nèi)心對(duì)這些童話故事是很感興趣的，并且對(duì)這些童話故事的情節(jié)充滿好奇心，因此教師在教學(xué)時(shí)，便可以借助“童話”勾起小學(xué)生的興趣，引出閱讀主題，使學(xué)生對(duì)“童話”主題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）“你讀過嗎”：精彩片段指點(diǎn)閱讀方法

在“快樂讀書吧”的中間部分，有一個(gè)“你讀過嗎”的版塊，而在《在那奇妙的王國里》這部分的“你讀過嗎”板塊中，出現(xiàn)了丹麥作家安徒生的《拇指姑娘》節(jié)選，表現(xiàn)了閱讀童話故事的主要方法。

教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生朗讀《拇指姑娘》精彩片段，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場景，然后進(jìn)行分享交流，通過學(xué)生之間的交流，從而引出閱讀童話故事的方法。隨后教師相機(jī)總結(jié)：“在閱讀童話故事的時(shí)候，一定要發(fā)揮出自己的想象力，才能真正地領(lǐng)悟到童話故事中的魅力。要把自己當(dāng)作是童話故事中的主人公，與故事中的人物一起快樂、一起悲傷，才能真正將自身與童話相融合。”總之，教師可以通過讓學(xué)生閱讀“你讀過嗎”這部分中“拇指姑娘”的精彩片段，去感受拇指姑娘的心理，達(dá)到與“拇指姑娘”相融合的目的，也讓小學(xué)生真正地了解閱讀童話故事的主要方法。

（三）“相信你可以讀更多”：豐富內(nèi)容拓展學(xué)生課外閱讀

在《在那奇妙的王國里》的第三部分“相信你可以讀更多”，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，童話是一個(gè)特別大的世界，童話的世界中有許許多多的精彩故事，而這些故事需要小學(xué)生自己進(jìn)行挖掘，通過閱讀的方式，對(duì)童話王國有一個(gè)更清晰的了解。

“拇指姑娘”只是童話故事中很小的一部分，與之相似的故事還有很多，教師可以在課堂中一一列舉，簡明扼要地介紹，讓學(xué)生對(duì)童話王國充滿興趣，激發(fā)起學(xué)生對(duì)童話故事的好奇心。當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，語文教師可以適當(dāng)?shù)赝扑]學(xué)生幾本童話書，例如《格林童話》《稻草人》《小紐扣吉姆和火車司機(jī)盧卡斯》等，這些童話故事都非常適合小學(xué)生閱讀，以此拓展學(xué)生的課外閱讀量，通過課外閱讀的方式提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展。

二、 統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的教學(xué)策略

（一）以“文”定目標(biāo)，閱讀有方向

小學(xué)語文教師在進(jìn)行“快樂讀書吧”教學(xué)的過程中，首先一定要為小學(xué)生樹立起一個(gè)閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)。根據(jù)“快樂讀書吧”的內(nèi)容為學(xué)生樹立一個(gè)目標(biāo)。以《在那奇妙的王國里》為例，在這部分內(nèi)容中，針對(duì)童話故事進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過文章里的童話故事，對(duì)童話王國進(jìn)行一個(gè)幻想、想象。在教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生明白、理解自己的閱讀內(nèi)容，只有明確閱讀的內(nèi)容才能更好地樹立一個(gè)閱讀方向，使學(xué)生有目的地閱讀，有效實(shí)踐自己的閱讀目標(biāo)。

例如，《拇指姑娘》《白雪公主》等故事，應(yīng)讓學(xué)生帶著“愛”進(jìn)行閱讀，才能提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀掌握童話故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生可以去了解每一個(gè)童話故事中的主人公，從而了解到人物的特點(diǎn)以及故事內(nèi)容，以了解人物和故事為目標(biāo)。豐富學(xué)生的想象力，在童話的王國里可以自由翱翔，用心去了解每一個(gè)童話人物，從而達(dá)到提高小學(xué)生的閱讀能力和想象力的目的。

《海的姑娘》是很多學(xué)生小時(shí)候讀過的故事，但是“溫故而知新”，學(xué)生能夠在“再次閱讀”中收獲更多的信息，體會(huì)小時(shí)候閱讀時(shí)無法理解的情感。為此，教師在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)，也要更具針對(duì)性、深刻性，使學(xué)生圍繞目標(biāo)閱讀之后，有更多的收獲。例如，教師將目標(biāo)設(shè)計(jì)為：①小人魚的內(nèi)心活動(dòng)是什么？②感受小人魚為了追求幸福生活的執(zhí)著精神、勇敢以及善良的品質(zhì)。③積累文中的好詞佳句。④如果你是小人魚，你會(huì)怎么做？盡情享受，自由創(chuàng)編。此時(shí)教學(xué)目標(biāo)既是學(xué)生閱讀時(shí)需要關(guān)注的內(nèi)容與問題，也是學(xué)生閱讀之后，需要掌握的知識(shí)與情感。

（二）以“文”定方法，閱讀有效果

“快樂讀書吧”存在的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣以及提供閱讀方法的指導(dǎo)。通過“快樂讀書吧”這部分的模板，可以讓學(xué)生了解以及初步使用童話的閱讀方法，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生課后正確且科學(xué)地運(yùn)用這些閱讀方法，讀演對(duì)話，感同身受，想象場景，感受童話的奇妙，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。通過教師的閱讀方法引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，漸漸地學(xué)生就會(huì)自主進(jìn)行閱讀。

1. 發(fā)揮多媒體優(yōu)勢

教師在進(jìn)行《在那奇妙的王國里》教學(xué)的時(shí)候，可以通過多媒體的方式讓學(xué)生聽描述，猜作家;看圖片，猜故事;看內(nèi)容，猜結(jié)尾，以此來調(diào)動(dòng)起課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠通過這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到童話故事的魅力，從而對(duì)童話故事產(chǎn)生一種興趣以及期待。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”中的“你讀過嗎”的時(shí)候，出示《拇指姑娘》精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，一邊讀一邊想象拇指姑娘眼中的森林、海洋、高山是怎樣的呢？在腦海中想象畫面，并選擇一處，說一說。有興趣的還可以把自己想到的畫面畫出來，從而感受童話王國獨(dú)有的魅力，讓學(xué)生對(duì)童話世界充滿好奇，用好奇心去驅(qū)使學(xué)生更深入地了解童話，這對(duì)學(xué)生的閱讀有極大的幫助。而且教師還可以運(yùn)用多媒體的方式對(duì)童話主人公的重要事件進(jìn)行梳理，讓學(xué)生通過語文教師的梳理對(duì)人物有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。

2. 借助故事演繹方法

我們都曾幻想過自己能夠成為故事主角，尤其是小學(xué)生，不僅希望自己能夠參與到故事情節(jié)中，還希望自己能夠?yàn)橹鹘浅鲋\劃策，讓整個(gè)故事更加圓滿。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)《在那奇妙的王國里》時(shí)，可以開展故事演繹方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的好奇心，進(jìn)而演變至閱讀興趣。實(shí)際上，故事演繹法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的語言情境，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到有效的提升。

首先，教師可以根據(jù)故事的整體內(nèi)容進(jìn)行改編，多設(shè)計(jì)一些“對(duì)話”，并在對(duì)話中，將整個(gè)故事內(nèi)容囊括其中。其次，教師可以提高學(xué)生的閱讀能力，借助故事演繹的方式，向?qū)W生傳遞主要的故事情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)，做好標(biāo)注，進(jìn)而使學(xué)生掌握閱讀方式。最后，教師可以讓學(xué)生們談一談，自己在演完、看完這次故事演繹之后，是否會(huì)在課下閱讀？是否會(huì)好奇“拇指姑娘怎樣生活？賣火柴的小女孩有沒有將火柴賣出去？皇帝的新衣會(huì)引來什么故事？”通過問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。

“讀一本書是一種巨大的享樂”。如何閱讀是讀者需要思考的問題。對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力需要教師引導(dǎo)，閱讀亦是如此。故事演繹的方式，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀參與感，能夠使學(xué)生對(duì)某個(gè)故事情節(jié)有大致了解，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最重要的是，教師可以在學(xué)生演繹結(jié)束之后，趁著學(xué)生情緒高漲、學(xué)習(xí)有熱情，以舉例的方式，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，最終使學(xué)生的閱讀興趣、能力實(shí)現(xiàn)同步增長。

3. 實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)不連貫的特征，但是也具備了一定的主觀意識(shí)。為此，教師可以向?qū)W生傳遞“思維導(dǎo)圖”的閱讀方式，幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行有序地記錄，同時(shí)也讓學(xué)生的閱讀思維實(shí)現(xiàn)連貫，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。以《皇帝的新裝》教學(xué)為例，教師采用多媒體播放完整的故事內(nèi)容，一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事內(nèi)容，一邊在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，當(dāng)故事讀完之后，思維導(dǎo)圖也將完成。最后，帶領(lǐng)學(xué)生一起再根據(jù)思維導(dǎo)圖回憶整個(gè)故事內(nèi)容，使學(xué)生在腦海中形成完整的故事框架。如下圖1所示：

為了讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖閱讀方式有更加深刻的體會(huì)，教師可以為學(xué)生布置“作業(yè)”，讓學(xué)生自己挑選一個(gè)童話故事，在課外閱讀之后，制作一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，并將學(xué)生們做的思維導(dǎo)圖，挑選出優(yōu)秀的“范本”，在教室內(nèi)進(jìn)行展示，方便所有學(xué)生都能夠欣賞到更多優(yōu)秀的閱讀成果，從而激勵(lì)所有學(xué)生都能夠不斷地“向上”，始終保持前進(jìn)的步伐，在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。

總之，學(xué)方法是為了更好地用方法，學(xué)生了解并初步使用童話的閱讀方法后，教師可以順?biāo)浦?，推薦共讀整本書，制訂閱讀計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主地閱讀，激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。例如，在“雙減”政策下，學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)減輕，有更多的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀。此時(shí)，教師可以與學(xué)生家長商議，在本學(xué)期，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，如“一周一本書”“一月三本書”“閱讀成果記錄”等，既能夠始終讓學(xué)生保持閱讀行為，也能夠促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身產(chǎn)生積極影響。

（三）以“文”定要素，閱讀有收獲

“快樂讀書吧”《在那奇妙的王國里》作為三年級(jí)上冊第三單元的一個(gè)重要組成部分，其整體的語文要素是“感受童話豐富的想象，試著自己編童話，寫童話。”而教師也要將該要素滲透在“快樂讀書吧”的整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲。實(shí)際上，教師圍繞“讀書吧”中推薦的故事，根據(jù)單元整體要素進(jìn)行細(xì)化，并且在閱讀中設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，讓“想象、創(chuàng)造”都能夠滲透其中，促使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話王國中的精彩世界、美妙畫面，促進(jìn)學(xué)生思想的成長。例如，葉圣陶筆下的稻草人，教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象“星星眨眼、月亮微笑、樹木酣睡”的場景，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)成一幅靜謐的鄉(xiāng)間圖。緊接著，教師說道：“如果你是那個(gè)稻草人，你會(huì)在夜間看到怎樣的場景呢？”此時(shí)學(xué)生需要充分地發(fā)揮自己的想象力，并用自己的語句進(jìn)行表達(dá)，即想象了童話世界里多姿多彩的畫面，又鍛煉寫童話的能力。

在學(xué)習(xí)《在那奇妙的王國里》，制訂閱讀計(jì)劃之后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主地閱讀，還可以讓小學(xué)生圍繞“童話豐富的想象”為主題進(jìn)行交流探討，召開一個(gè)閱讀交流分享會(huì)，此時(shí)閱讀不僅僅是要讓學(xué)生與童話王國進(jìn)行交流，更重要的是與其他學(xué)生、老師之間的交流。例如教師可以針對(duì)部分代表性的童話故事來展開交流活動(dòng)，“如拇指姑娘”“白雪公主”“丑小鴨”“皇帝的新裝”讓學(xué)生之間分享、交流自己在閱讀中想象到的畫面，然后教師對(duì)學(xué)生交流的結(jié)果進(jìn)一步地補(bǔ)充和總結(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到童話世界的絢麗多彩。

（四）以“文”定檢測，閱讀有實(shí)效

教師在進(jìn)行教學(xué)《在那奇妙的王國里》的過程中，一定要注重閱讀的實(shí)效性，讓學(xué)生讀過之后有收獲;讓學(xué)生讀過之后記憶深刻;讓學(xué)生讀過之后能夠踐行。為此教師應(yīng)以“文”定檢測，通過多種方式檢測學(xué)生的閱讀成效，既能夠讓學(xué)生了解自己的閱讀認(rèn)知水平，也能讓教師掌握本節(jié)課的教學(xué)成效，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

那么如何進(jìn)行檢測呢？第一，教師可以通過提問的方式，直接得到學(xué)生的閱讀反饋;第二，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，抽取小組成員進(jìn)行閱讀觀點(diǎn)的表達(dá);第三，教師可以直接布置相關(guān)的作業(yè)，如完成閱讀記錄卡，寫上童話故事的主要內(nèi)容，以及你從中得到的收獲，再如，繪制思維導(dǎo)圖等;第四，配合學(xué)校閱讀工作坊，依托閱讀平臺(tái)，組織學(xué)生開展形式多樣的讀書活動(dòng)，來展示自己的讀書收獲。以上四種方式的使用，需要教師根據(jù)自己的閱讀檢測目的，以及閱讀文章的類型進(jìn)行合理、科學(xué)的選擇，才能夠得到更加準(zhǔn)確的閱讀反饋。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“你讀過嗎”部分的節(jié)選閱讀，在這部分節(jié)選中，拇指姑娘坐在鳥兒的背上，經(jīng)歷苦難最終抵達(dá)了一個(gè)溫暖的國度，這個(gè)國度中到處都結(jié)滿了葡萄。而通過這個(gè)故事，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生交流讀后的感受或收獲，最后教師總結(jié)提升，讓每個(gè)學(xué)生都明白哪怕自己很弱小，只要經(jīng)歷曲折就一定會(huì)獲取到自己的幸福，我們每一個(gè)人都要有自己的理想，從而去努力，只要堅(jiān)持下去就一定會(huì)走向光明和希望。這篇文章，教師便可以讓學(xué)生將主要內(nèi)容繪制在一張紙上，并寫出主要內(nèi)容，以及學(xué)生自己的收獲，既充滿趣味，也能夠通過童話故事的形式，讓學(xué)生懷揣自己的理想不斷地前進(jìn)。

在統(tǒng)編版語文教材中，“快樂讀書吧”的存在意義巨大，通過該部分內(nèi)容將課外閱讀以及課內(nèi)閱讀相結(jié)合，從而對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力有極大的幫助，可以讓小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。而教師也要通過閱讀童話的方式讓學(xué)生有所收獲以及提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在《在那奇妙的王國里》中，可以享受童話帶來的樂趣，讓童話王國充滿愛與美，讓小學(xué)生在童話中遨游。

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