郭慶偉

◆摘? 要：核心素養(yǎng)是新課程改革的重心，是助力學(xué)生終身化發(fā)展的前提。初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括四大方面，即語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)。在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師要積極契合新課改理念，實(shí)現(xiàn)從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，結(jié)合多元化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，為其今后的發(fā)展奠基。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐展開(kāi)討論。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);培養(yǎng)實(shí)踐

一、引言

2014年我國(guó)在《落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出了關(guān)于“核心素養(yǎng)”的概念，旨在培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力的形成?！兑庖?jiàn)》的提出對(duì)當(dāng)代教育規(guī)劃出了明確方向。然而，在當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體的現(xiàn)象依舊存在，“填鴨式”“滿堂灌式”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式也仍然活躍，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到切實(shí)發(fā)展，是當(dāng)下初中英語(yǔ)教師需要著重討論的問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

就英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來(lái)看，初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)囊括了語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化品格四大層面。其在，語(yǔ)言能力主要運(yùn)用于學(xué)生今后的工作中，是理解他人說(shuō)話和與他人交際的主要能力。文化品質(zhì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化認(rèn)同，其前提是建立在對(duì)本國(guó)文化認(rèn)同的基礎(chǔ)之上。而思維能力主要幫助學(xué)生辨別、理解和推理，是幫助學(xué)生思考英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的前提?；谝陨夏芰τ心繕?biāo)、有方向地展開(kāi)教學(xué)，助力學(xué)生的多元發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成及將來(lái)的成長(zhǎng)有著重大意義。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐策略

1.情境模擬教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

情境教學(xué)在新課改下得到了廣泛運(yùn)用，旨在教師組織學(xué)生還原教材內(nèi)容，例如情境對(duì)話、人際對(duì)話等，學(xué)生通過(guò)情境融入，鍛煉自身的交際能力，學(xué)會(huì)單詞、語(yǔ)句和語(yǔ)法的用法，且情境探究給予了學(xué)生探究、交流的陣地，其語(yǔ)言運(yùn)用能力也能夠得到有效發(fā)展。因而，作為新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師，務(wù)必要強(qiáng)化情境教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。比如，在人教版初中英語(yǔ)“Can you come to my party？”的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課程主要是教授學(xué)生如何拒絕別人的邀請(qǐng)，并且說(shuō)出詳細(xì)的理由與原因。因此，在教學(xué)中，教師可要求學(xué)生進(jìn)行扮演模仿，首先使用教學(xué)助手或西沃教學(xué)軟件將具體內(nèi)容呈現(xiàn)在白板上，學(xué)生根據(jù)教師在白板上所提供的原因和理由兩兩結(jié)合進(jìn)行實(shí)地演練，一個(gè)扮演主人，一個(gè)扮演客人，以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師播放有關(guān)邀請(qǐng)主人出席宴會(huì)的英語(yǔ)電影片段，當(dāng)然教師要對(duì)這個(gè)片段進(jìn)行剪切，該片段只出現(xiàn)主人邀請(qǐng)的鏡頭，而對(duì)客人的回答進(jìn)行消音處理，教師在這一時(shí)期就可以讓學(xué)生踴躍競(jìng)猜，其主要目的是促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮出學(xué)生的語(yǔ)言交際天賦，增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。

2.注重問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是一種通俗的教育形態(tài)，旨在通過(guò)教師通過(guò)“提問(wèn)”，激發(fā)學(xué)生的探究思維、學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題并解決問(wèn)題，無(wú)形中培養(yǎng)其探究能力、思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，最終促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。比如在人教版八年級(jí)英語(yǔ)“Unit 1 Where did you go on vacation？”的閱讀教學(xué)中，該文章是Jane的旅游日記，教師首先讓學(xué)生初步閱讀文本，然后從整體入手進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，如：“Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？Please briefly describe his trip.”讓學(xué)生帶著淺顯的問(wèn)題進(jìn)入文章，初步把握文章的主要內(nèi)容，然后，為讓學(xué)生逐句讀懂文章教師再逐句逐段提出問(wèn)題，例如在閱讀完第一部分后，提問(wèn)：“How's Jane feeling？What did Jane have for lunch？”就是這樣順著故事情節(jié)提問(wèn)，有效降低學(xué)生對(duì)文本理解的難度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“從易到難”的思維引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，高效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.利用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力

新時(shí)代背景下信息技術(shù)取得了廣泛運(yùn)用，教師可以利用信息手段的多種功能，有效落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。比如，人教版初中英語(yǔ)“where did you go on vacation ？”的教學(xué)時(shí)，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生播放有關(guān)于介紹世界著名度假景點(diǎn)的紀(jì)錄片和視頻資料，在此過(guò)程中，教師要采用言語(yǔ)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過(guò)想象將自己置身于教師所播放視頻的景點(diǎn)中，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，總結(jié)這些景點(diǎn)的特點(diǎn)，并嘗試讓學(xué)生用自己所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，培育其語(yǔ)言組織能力。在正式授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)課本與視頻內(nèi)容提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生為什么要去這個(gè)景點(diǎn)？以及這個(gè)景點(diǎn)有哪些獨(dú)特的風(fēng)景？學(xué)生可以根據(jù)自己的所總結(jié)的語(yǔ)言踴躍回答問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極和教師溝通，讓學(xué)生的思維更加活躍。

四、總結(jié)

新課程改革對(duì)當(dāng)代初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，其教學(xué)目標(biāo)將不再局限于綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而是延伸到文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等綜合素養(yǎng)當(dāng)中。在新階段，英語(yǔ)教師要深刻意識(shí)到新課程改革的核心內(nèi)涵，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，結(jié)合情境教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的共同進(jìn)步，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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