劉燁明

主題閱讀教學(xué)目的性較強(qiáng)，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)策略，且當(dāng)前部分教師不能真正地理解主題閱讀教學(xué)的完整概貌，直接導(dǎo)致實(shí)施過程中存在一系列問題，如文本選擇隨意、課內(nèi)外文本割裂、注重量化結(jié)果等。所以對初中語文主題閱讀教學(xué)怎樣“減負(fù)又增質(zhì)”這一問題還有待進(jìn)一步的探究。

一、高效的主題閱讀文本整合與“任務(wù)”的提取是課堂成功的基礎(chǔ)

要想實(shí)現(xiàn)文本高效整合，教師首先要提煉主題閱讀的“大任務(wù)”。選取范圍以自然單元為主或者跨單元整合兩篇及以上的文章，這些文章在體裁、作者、寫作手法、情感思想等方面有相似之處。從相似之處為切入點(diǎn)，提取主題學(xué)習(xí)的“大任務(wù)”。然后以“大任務(wù)”為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)“大目標(biāo)”。深度備課后，確定“大任務(wù)”之下的問題鏈，即分任務(wù)或者任務(wù)群。最后在相應(yīng)問題鏈后跟上解決任務(wù)的方法指導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)任務(wù)的難易程度，制定不同的任務(wù)評價(jià)。

二、主題閱讀與情境導(dǎo)入教學(xué)法相結(jié)合，巧妙激趣，事半功倍

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始與親。”教師將學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，可縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離。設(shè)置此環(huán)節(jié)教師要注意積極開發(fā)課程資源，深入挖掘文本，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體，找準(zhǔn)主題的切入點(diǎn)，通過巧妙的情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。以九年級的戲劇單元為例，教師可利用角色效應(yīng)進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)，把角色分配給學(xué)生，或朗讀，或表演，再配以特定的音樂或者場景，從教材文本出發(fā)，落實(shí)教材語言，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，把情境式教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化。

三、強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動，優(yōu)化主題閱讀課堂，提高教學(xué)的實(shí)效性

主題閱讀比起單篇閱讀內(nèi)容更多量更大，如果還用“小步子”教學(xué)法，會使課堂拖沓，效率低下。任務(wù)驅(qū)動法要求學(xué)生為課堂活動的主體，教師為觀察者、指導(dǎo)者。教師要觀察學(xué)生的探究方式、方向、方法有無偏離或創(chuàng)新并及時(shí)更正指導(dǎo)。教師以“引”代“教”，以學(xué)定教，讓學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與探究合作的能力。

主題閱讀中起統(tǒng)領(lǐng)作用的問題不僅要“大”，更要“巧”。以《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》為例，教師可從細(xì)節(jié)處入手，如人物的臉色，閏土的臉由“紫色”變成“灰黃”，孔乙己的臉從“青白”到“黑”，據(jù)此引出問題：人臉為何是這樣的顏色？根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問：變化的原因？變化的還有什么？針對“黑”一字，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考：后來的孔乙己過著怎樣的生活，根源是什么……從一個(gè)小細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，不斷將問題延伸放大，學(xué)生的思維慢慢打開，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動。

任務(wù)驅(qū)動法將提高課堂效率的關(guān)鍵角色回歸到課堂主體，提高教師與學(xué)生的“驅(qū)動”型溝通，更好地將學(xué)生的發(fā)展歸于內(nèi)因，進(jìn)而達(dá)到提高課堂效率的效果，這是一種較好的教學(xué)方式。

四、主題閱讀和分層教學(xué)方法相結(jié)合，教學(xué)更精準(zhǔn)，課堂效率更高

實(shí)施分層教學(xué)，首先要求教師要有正確的人才觀，充分認(rèn)識到個(gè)體之間是有不同層次的。閱讀基礎(chǔ)不同的學(xué)生，對閱讀內(nèi)容和閱讀量的需求也不同。如果一視同仁，會導(dǎo)致一些同學(xué)吃不飽，而另一些同學(xué)吃撐。因此要為不同層次的學(xué)生提供有差異的資源，使他們吃飽吃好。

授課教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、語文學(xué)習(xí)評價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行分層設(shè)置，給不同層次的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定不同的量規(guī)，使不同層次的學(xué)生適應(yīng)語文主題閱讀的教學(xué)方式，提高個(gè)體班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到分層教學(xué)的預(yù)期效果。

希望通過以上方法，能使學(xué)生從空間和時(shí)間的限制中脫離出來，從知識的被動接受者變成知識的發(fā)現(xiàn)者；教師從碎片化的教學(xué)困境中解脫出來，升華為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展道路上的“引路者”“導(dǎo)演者”“合作學(xué)習(xí)者”。