葉瑞卿

【摘要】終結性評價是我們小學英語教學中采用的主要評價方式，但是這種評價方式存在一定的弊端。以人為本的教育理論，要求我們既要關注學生的學習結果，又要關注學生學習的過程，所以形成性評價的出現恰好彌補了終結性評價方式存在的不足。

【關鍵詞】終結性評價;學習;形成性評價

現代的教育不僅僅關注教師的教，更注重的是學生的學。我們既要關注學生的學習結果，又要關注學生學習的過程，而作為對學生進行學習結果和過程檢測的手段就是評價。評價可分為測試性評價和非測試性評價兩種形式。測試性評價即終結性評價，非測試性評價即形成性評價。形成性評價的出現恰好彌補了終結性評價方式存在的不足。形成性評價的形式多種多樣，因此，我們對如何合理地使用形成性評價來提高小學生學習英語的效率進行了研究。我們將形成性評價方式分為教師評價、學生互評和家長評價。

一、教師評價，激發(fā)學生的學習動力

學生的學習效率的高低，不僅僅取決于教師的課堂教學是否高效精彩，還常常取決于學生在學習過程中所表現出的學習態(tài)度。而學生的學習態(tài)度卻跟教師的評價息息相關。我在教學中，對學生的學習表現作了以下的幾種評價：1.對學生的課堂活動進行小組性的評價。根據四個不同小組學生的課堂表現，得分最高的小組，下課后該小組成員都可以得到老師給的一個Super印章。這樣以來，課堂中各小組成員間就會相互督促，集中精神，積極回答。2.作業(yè)評價。我不但把學生的作業(yè)書寫分為A，B，C三個等級，而且給那些寫得特別端正的同學獎勵一個Super印章。3.為了提高學生作業(yè)的質量，我在綜合作業(yè)里也給得到95分以上的同學獎勵一個Super印章。這樣大部分的同學為了得到老師的肯定，都會認真對待作業(yè)。教師的適當評價，能激發(fā)學生的學習熱情，成為他們認真學習的動力。

二、學生互評，挖掘學生的學習潛力

在教學中我們要密切關注學生的學習過程，鼓勵他們在學習中相互合作 ，相互激勵。我給學生每人發(fā)一張自我評價表，里面有小組評價和自我評價，每種評價都分為三個等次：super， good， OK。

在let's learn中，主要是詞匯教學，在教授完新課后，我利用最后的幾分鐘時間，要求同位同學間進行單詞默寫PK，誰能在老師規(guī)定的時間內可以把單詞最快默寫全對的同學，可以在小組評價中加上一個super。

在 Let's talk的教學中，我常常開展以下的活動：首先分好四人小組，以同桌為單位兩兩合作表演對話，前面的兩個同學先表演對話，后兩個同學則根據老師所給評價要求針對他們的表現在表格的小組評價中給出相應的super， good，或OK等評價。隨后角色轉換，后兩位同學表演，前面的同學作評價。

在Read and write教學中，最難的就是學以致用——寫小作文。我首先展示幾個同學的小作文，邊引導學生分析它們的結構和可取之處，邊修改它們的過錯之處。在幾個示范之后，學生們大概知道應該怎么寫了。再要求他們四人小組間相互做小老師，幫其他的三人批改作文，碰到他錯誤的地方，指導他改正，并根據該作文的質量給出相應的super， good，或OK等評價。這樣一來，在多次的批改閱讀中，學生不知不覺地把這篇作文的寫法印在腦子里了。

在這樣的相互合作、相互幫助、相互激勵、相互評價下，學生的學習潛能被充分地挖掘出來，他們的學習積極性很高。

三、家長評價，帶動學生的學習欲望

英語是一門語言學科，要學好英語必須首先是加強聽力訓練和說話訓練，然后才是讀寫能力的培養(yǎng)。所以每天我們都布置一個聽讀作業(yè)要學生完成，要求家長一定要配合學校讓孩子多聽純正的錄音，聽幾遍、聽清楚了以后，跟著讀。我們制作了一本《英語聽讀記錄本》，要求學生把每天的聽讀或默寫作業(yè)登記在上面。學生在家長面前完成此項作業(yè)，家長鼓勵孩子大聲地朗讀、注意模仿、注意語音語調，并且根據孩子的表現在《英語聽讀記錄本》上給出相應的優(yōu)、良和一般的評價。這是一個表現自我，展示自我的機會，有了家長參與評價，孩子們都會盡力地好好表現。

在以上的所有評價中，學生得到的Super數均有效，每個學期的學期末，老師都會進行一次兌換活動，學生可以拿自己相應的Super數量兌換不同的禮品。這個時候也是大家的收獲時候，相互間比拼著，分享著。

結語

綜上所述，在教學中，教師要進一步確立以學生為主體的教學理念，只有這樣才能夠激發(fā)學生參與課堂的熱情，讓學生們對課堂教學更有興趣。形成性評價對于促進學生的學習起著極其重要的作用，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以幫助學生樹立自信，培養(yǎng)良好的學習習慣等。我們教師也必須要改變自己的教學模式和教學評價觀念，以推動小學英語教學的發(fā)展。

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