林玉煥

◆摘 要：新時期，在我國高中教育教學中，化學教學一般都是在高一高二完成新課程學習，掌握基礎(chǔ)知識，高三配合大量相關(guān)考試題目，使學生在茫茫題海里提高自身解題速度和學習能力。高中化學知識點繁多且細致，許多知識點之間存在潛在聯(lián)系，因此欲掌握化學知識必須重視內(nèi)在邏輯的聯(lián)系。結(jié)合邏輯關(guān)系整合高中化學知識點，構(gòu)建學習思路，再加以靈活運用，以此實現(xiàn)高中化學的有效復習，以應對試題中出現(xiàn)靈活多變的考點及與時俱進的考試內(nèi)容?；瘜W教學需要教師根據(jù)學科總體特點，結(jié)合素質(zhì)教育具體要求，采用多元化探究學習，是當前倡導的新型學習方式，這也給新時期的高中化學教學理論和實踐帶來了新挑戰(zhàn)。如何將教與學進行整合，讓學生在理清知識網(wǎng)絡(luò)的同時培養(yǎng)其邏輯思維能力和社會實踐能力，是高中化學復習教學重要目標，也是提高教學質(zhì)量的具體要求。

◆關(guān)鍵詞：高中化學;復習教學;實踐探索

一、引言

隨著教育的不斷進步與發(fā)展，新時期在高中化學復習教學中提出了新挑戰(zhàn)，教師對學生開展新教學，幫助學生將所學知識進行系統(tǒng)化整理與歸納，加深學生對教材知識的理解，讓學生學會將所學知識運用到社會實踐中，已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然要求。在高三化學復習階段，常犯的一個錯誤便是忽視學情，教師會全面講解已經(jīng)學過的每一個化學知識，雖然整體教學節(jié)奏比新知教學要快一些，但是卻因為缺乏輕重劃分，忽視了學生需求與個體差異，并不能讓高三生實現(xiàn)有效復習。要想使高考復習工作順利進行，提高化學教學質(zhì)量與效率，讓學生在原有基礎(chǔ)上有所提升，教師需要采用恰當?shù)慕虒W方式，保證化學復習有效進行，從而提高學生化學成績。

二、高中化學復習現(xiàn)狀

高中化學對元素、化學反應、方程式等多個知識點都有詳細的教學，化學知識內(nèi)容繁多且考查細致，學生在掌握高中化學基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)時一般會出現(xiàn)困難，加之各知識點之間也有復雜的聯(lián)系，使得化學考試的考查方式變得靈活起來，對學生的學習要求也更加嚴苛。從具體內(nèi)容上看，例如無機實驗推斷題，由于化學元素復雜且結(jié)構(gòu)多變，學生容易對此產(chǎn)生疑惑，沒有做題方向，學生要想進行總結(jié)歸納，尋找學習方法，就需要掌握一定的知識基礎(chǔ)，但是由于部分學生基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，無法形成有效的學習體系，因此需要教師在結(jié)合學生學情的基礎(chǔ)上，引導學生進行總結(jié)歸納，幫助學生扎實掌握學習內(nèi)容。

三、高中化學復習教學重要性

所謂化學復習，就是學生在基礎(chǔ)理論知識學習結(jié)束后，對其進行回顧總結(jié)，通過課堂練習與做題形式，考查學生對基礎(chǔ)知識掌握及運用情況的一種教學實踐活動。高中化學復習目的主要對學生化學知識進行查漏補缺，彌補學習存在的不足，提高化學成績，所以，教師在化學復習中扮演著重要角色，其教學水平在復習中發(fā)揮著重要意義。首先，化學復習教學可以為學生提供正確學習導向，避免學生走彎路，有利于提高學生化學學習積極性;其次，化學復習教學有利于教師及時了解學生對理論知識掌握情況，對教學計劃進行適當調(diào)整;最后，化學復習教學可以有效提高學生歸納整理和發(fā)散思維能力，有利于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

四、提升高三化學復習課堂效率的策略

（一）抓住復習教學重難點

新時期在高中化學復習教學過程中，教師要對化學教材及化學課程標準進行系統(tǒng)研究，進行概括和整理，把教材中知識重點和難點把握清楚，將復雜繁瑣知識進行收集。因為學生在高中學習時間短課程比較多，沒有太多時間進行知識梳理和總結(jié)，不能把每塊內(nèi)容完全吃透，也無法對每個知識點進行探究式學習。教師如果對相關(guān)知識進行整理，不僅會節(jié)省學生學習時間，而且還能提高學生復習效率，提高教師教學質(zhì)量水平。為此，教師在對學生進行化學復習教學時，需要抓住復習內(nèi)容重難點，讓學生有目的有重點地復習，提升復習時間和復習效率，從而實現(xiàn)高效化復習。比如：在學生復習“氧化還原反應”這一課程時，教師可以將這一專題復習重點標注出來，主要有以下內(nèi)容：1.什么是氧化還原反應，氧化還原反應概念是什么？2.氧化還原反應與四大基本反應類型之間的內(nèi)在關(guān)系是什么？

（二）在過去，高三化學復習課是以教師的主講活動為主的，因為“時間緊，任務(wù)重”，教師也依然會選擇單向傳遞化學新知的方式組織復習活動，讓學生主動適應自己。但是，復習本身就應該是基于學生的現(xiàn)有認知盲區(qū)所展開的二次學習活動，如果忽視了學生本身的認知需求，那么復習課也很難實現(xiàn)有效發(fā)展。因此，要想上好一節(jié)復習課，我們首先要做的便是將復習的權(quán)利還給學生，切實調(diào)動學生的復習積極性。為此，高三化學教師則可利用導學案引導學生自主復習化學知識，使其積極遷移化學已有經(jīng)驗，檢測學生認知盲區(qū)，據(jù)此確定復習課的指導重點，整合關(guān)鍵的知識資源，以便切實優(yōu)化學生的復習行為。

（三）以分層指導體現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)差異復習

在復習階段，我們要明白一個道理，復習任務(wù)并不是要按照統(tǒng)一的標準去提升學生的化學應試能力，而是要盡量開發(fā)每一個學生的化學認知潛能，使其在復習時按照個人認知規(guī)律重復學習化學知識，幫助學生選擇一條適合自己的發(fā)展道路。這就涉及到分層教學、差異性教學思想，所以高三化學教師要始終秉承著分層輔導原則，滲透因材施教思想，引導各個層次的學生自主復習化學知識，遵循學生的個體認知發(fā)展規(guī)律，有序提升學生的化學認知能力，讓學生切實積累有效的化學認知經(jīng)驗，使其實現(xiàn)異步發(fā)展。如此，才可真正做好復習指導，面向全體學生實現(xiàn)公平教育。

五、結(jié)語

綜上所述，復習教學在高中化學教學中起著舉足輕重作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。高三學生面臨著時間緊、任務(wù)重和內(nèi)容多等情況，教師按部就班的教學模式已經(jīng)不能適應學生復習。所以就需要對復習教學進行創(chuàng)新，結(jié)合學生特點，有機整合教學內(nèi)容及方法，對學生進行引導和鼓勵，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，完善學生認知結(jié)構(gòu)，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和探究創(chuàng)新能力，使學生找到適合自己的個性化復習方法，有信心迎戰(zhàn)高考，從而提高高中化學復習教學水平

參考文獻

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