樊聰

◆摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)備受關(guān)注，需要數(shù)學(xué)教師在小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)上下足功夫，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，引領(lǐng)學(xué)生走上個(gè)性化發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步，熟練掌握更多的學(xué)習(xí)方法，而在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著更加出色的認(rèn)知表現(xiàn)。高效化推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，深入研究學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)策略，整體優(yōu)化教學(xué)效果，能夠?yàn)楦黜?xiàng)育人計(jì)劃的貫徹落實(shí)、素質(zhì)教育理念的全面滲透奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

1引言

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)了改革發(fā)展的重要機(jī)遇，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，給予他們數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)多重保障，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很難一蹴而就，突出小學(xué)生的主體地位，精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，組織小學(xué)生樂(lè)于參與的課堂活動(dòng)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，其必要性不言而喻。就此，筆者簡(jiǎn)單闡述了一些看法。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性

邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，能夠幫助小學(xué)生在觀察、分析、思考、總結(jié)等活動(dòng)中，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生形成邏輯思維的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)教師摒棄傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)觀念，精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，在滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需要和發(fā)展需求后，更多學(xué)生將找到正確的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)提升認(rèn)知水平、思維靈活性、實(shí)踐熱情，有機(jī)會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。具體實(shí)踐中，教師要選擇不同的教學(xué)方式，并且實(shí)施有效的教學(xué)策略，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)有效情境，營(yíng)造良好氛圍，耐心指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性;也要尊重小學(xué)生的主體意愿，強(qiáng)化他們的邏輯思維，使得數(shù)學(xué)教育特色盡顯，教學(xué)實(shí)踐工作走向更大的成功。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

3.1活躍氣氛，打開(kāi)思路

要想培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，就需要教師營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛來(lái)打開(kāi)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路。小學(xué)生作為不成熟的個(gè)體，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)有心浮氣躁不耐心的狀況發(fā)生。如果只是一味的采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，難以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。為了避免這一狀況的發(fā)生，教師需要改善一下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中融入情境教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)的過(guò)程中。如學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際，以小商店的模式來(lái)進(jìn)行貨物的買(mǎi)賣(mài)。合理的分配小組和角色，讓每個(gè)學(xué)生都參與到情境之中，進(jìn)行物品買(mǎi)賣(mài)的計(jì)算。在學(xué)生自行活動(dòng)的期間，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組的討論狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z查，對(duì)于學(xué)生們的運(yùn)算過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，盡量讓每個(gè)學(xué)生都投入到這樣的小活動(dòng)中。通過(guò)隋境教學(xué)的模式可以營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生們可以主動(dòng)投入到課堂中來(lái)，從而鞏固有關(guān)混合運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)。

3.2啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)情境

培養(yǎng)邏輯思維在培養(yǎng)邏輯思維能力過(guò)程中，思維引導(dǎo)是關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以在數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生以提問(wèn)的方式思考，并要求學(xué)生不僅要回答問(wèn)題，還需要說(shuō)出自己思考、解決問(wèn)題的過(guò)程。值得注意的是，如果學(xué)生的分析過(guò)程是錯(cuò)誤的，教師需要引導(dǎo)他找出思考錯(cuò)誤的原因。進(jìn)而從根本上解決錯(cuò)誤的想法，并在將來(lái)遇到同樣的問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行類(lèi)比。此外，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)便思維的能力，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)推理，分析和簡(jiǎn)化思維過(guò)程。真正理解數(shù)學(xué)思維的原理，從而建立嚴(yán)格的邏輯思維體系。如在“搭一搭”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)介紹階段設(shè)置“分橘子”的問(wèn)題情境。共有11個(gè)橙子，要求學(xué)生平均分到五個(gè)框子里，學(xué)生在操作時(shí)有盈余，開(kāi)始陷入思考中，然后教師介紹了余數(shù)的概念，在問(wèn)題情境中，學(xué)生將自己的思維過(guò)程與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，以加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

3.3一題多解，訓(xùn)練靈活

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了有效推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，教師需要從增加學(xué)生的思維靈活性著手，尤其是在數(shù)學(xué)解題教學(xué)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生多維度思考與探究，不斷擴(kuò)展學(xué)生思維的深度以及廣度，讓學(xué)生能夠在解題環(huán)節(jié)突破思維定式，綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的多種知識(shí)方法解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)舉一反三。一題多解的教學(xué)方法可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，增加學(xué)生邏輯思維的靈活性，使學(xué)生擁有更大的發(fā)揮和拓展空間。如教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自編應(yīng)用題，并做到題目結(jié)構(gòu)合理，數(shù)量關(guān)系邏輯嚴(yán)密，然后讓學(xué)生參與到解題當(dāng)中，盡可能運(yùn)用多種不同方法解決問(wèn)題。比如：某班總共有54名同學(xué)，男女生人數(shù)比是5∶4，那么班級(jí)當(dāng)中男生有多少人？女生有多少人？等到學(xué)生編出了問(wèn)題之后，教師先考量學(xué)生所編問(wèn)題邏輯的嚴(yán)密性，然后讓學(xué)生思考究竟有多少種計(jì)算方法。解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以按照比例分配的方式求解，也可以按和倍問(wèn)題以及歸一方法求解，提高學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性。

3.4以生為本，鍛煉思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師切勿一味地向?qū)W生講解解題方法，而是應(yīng)該靈活地把握學(xué)生的不同特點(diǎn)，堅(jiān)持以生為本原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考與想象，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生正確地探尋到各種解題方法。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要及時(shí)向?qū)W生解釋數(shù)學(xué)的思維形式。由于許多小學(xué)數(shù)學(xué)題有著很多的解題方法，數(shù)學(xué)的思維形式也多種多樣，所以教師不能只拘泥于一種思維形式或者解題形式，而是應(yīng)該在保證思路正確的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生積極尋求多樣化的解題方法，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力至關(guān)重要，應(yīng)引起各位教師的高度重視，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)探索有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，充分活躍學(xué)生的邏輯思維，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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