摘 要：近年來，視聽教學(xué)法在國內(nèi)大學(xué)英語聽說教學(xué)中得到廣泛使用，然而，對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用并不成熟。本文以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程4》第四單元的視頻教學(xué)為例，通過借鑒他人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在應(yīng)用視聽教學(xué)法背景下，對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)改革進(jìn)行可行性探究。

關(guān)鍵詞：視聽教學(xué)法;大學(xué)英語;聽說課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：海月（1990.10-），女，云南昆明人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、第二課堂。

一、概述

視聽教學(xué)法是一種結(jié)合圖像與聲音使用的教學(xué)方法。它利用學(xué)習(xí)者的聽覺和視覺，讓學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行感知，并逐步加深理解。這一教學(xué)方法主要使用幻燈片、影視材料、電視機(jī)、模型等視覺和聽覺手段來解釋、說明教材，進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂效率與教學(xué)效果。

視聽教學(xué)法最初運(yùn)用于法國對(duì)外國成人進(jìn)行短期、速成語言培訓(xùn)的課堂中，它主張視聽并用，旨在學(xué)習(xí)日常會(huì)話。美國視聽教育家戴爾（Edgar Dale）于1946年在《視聽教學(xué)法》中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，奠定了視聽教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。此后，以語言學(xué)家萊納德·布龍菲爾德為代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)學(xué)派，以及語言教學(xué)家克拉申提出的“輸入假說”理論等，都逐步完善了視聽教學(xué)法。他們認(rèn)為，這一教學(xué)法主要是通過利用學(xué)習(xí)者的視、聽、說等感官，充分調(diào)動(dòng)他們已有的語言基礎(chǔ)及知識(shí)，在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行大量的練習(xí)與演練，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握語言知識(shí)與應(yīng)用能力。

雖然視聽教學(xué)法在我國應(yīng)用時(shí)間不長，并且主要應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)，但國內(nèi)亦有諸多學(xué)者進(jìn)行了研究與應(yīng)用。王楊琴和鄭軍都提出，在對(duì)外漢語教學(xué)中，視聽教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它能有效提高學(xué)生的聽力理解能力，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。學(xué)者們認(rèn)為，視聽教學(xué)法能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也能提高課堂效率，是一種高效的教學(xué)方法。但教師過于關(guān)注對(duì)語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)，如片面強(qiáng)調(diào)聽和說的教學(xué)，忽視了對(duì)讀與寫等語言內(nèi)容和意義的教學(xué)，這就是視聽教學(xué)法的弊端。

針對(duì)這些問題，學(xué)者們提出了相應(yīng)的解決措施，如不拘泥于單一的教學(xué)方法，應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際，綜合多種教學(xué)方法，調(diào)整課堂教學(xué);同時(shí)應(yīng)補(bǔ)充詞匯、語法、文化等方面的語言綜合應(yīng)用知識(shí)與能力。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)存在的較為突出的問題

教學(xué)方法較為陳舊。雖然教室配備了投影、大屏幕、電腦、耳機(jī)等視聽教學(xué)設(shè)備，多數(shù)教師卻依舊采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂活動(dòng)以文字、圖片等視聽材料為主，即使播放了音頻與視頻，也不能很好地結(jié)合課堂所授知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

依舊以教師為主體。由于多數(shù)教師依舊采取播放音頻、提問、再次或反復(fù)播放音頻的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)、溝通與實(shí)景演練，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師的教學(xué)以及課本的聽力練習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，表達(dá)、交流等語言綜合應(yīng)用能力更無從談起。

教學(xué)側(cè)重點(diǎn)依然關(guān)注“聽”。聽說教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的以“聽”為重的教學(xué)模式。在課堂上，教師“照本宣科”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”聽力教授，疏于聽過之后的“說”與“練”。雖然有的教師會(huì)在課堂上播放影片節(jié)選等視頻材料，但這些視頻材料多用于課外擴(kuò)展環(huán)節(jié)，并不能在導(dǎo)入、練習(xí)、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。

三、基于視聽教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

基于上述大學(xué)英語聽說教學(xué)存在的較為突出的問題，筆者查閱了大量文獻(xiàn)，借鑒了王琪陽和李苗苗兩位學(xué)者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對(duì)《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程4》第四單元的視頻課程教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)對(duì)象：法學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生（共80人）

教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握面試中常用的詞匯、問句和答句;2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)在聽力練習(xí)時(shí)抓重點(diǎn)和聽細(xì)節(jié);學(xué)會(huì)用英文進(jìn)行模擬面試;3.情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到在面試時(shí)，語言得體、穿著正式的必要性，并能舉一反三，思考哪些行為、語言是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

教學(xué)內(nèi)容：

詞匯：面試話題之下的高頻詞匯，如CV、resume、business suit等;

句型：面試中常用的問句和答句，如“Did you bring your resume？ Yes， here you are.”等;

聽力練習(xí)：學(xué)會(huì)理解視頻大意，抓住視頻重點(diǎn);

口語產(chǎn)出：模擬面試場景，能夠進(jìn)行實(shí)景演練。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)（40分鐘/課時(shí)）

教學(xué)步驟：

1.導(dǎo)入過程（10分鐘）。以問題導(dǎo)入課堂主題“求職面試”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、腦等感官進(jìn)行思考：你有過面試經(jīng)歷嗎？你面試時(shí)會(huì)穿什么？你面試時(shí)會(huì)帶什么？你面試時(shí)可能會(huì)被問到什么問題？

以圖片的形式展示面試場景，讓學(xué)生對(duì)面試及雙方穿著、肢體語言有大致的了解;接著，教師以圖文的形式，向?qū)W生展示中英文簡歷樣本各一份，讓學(xué)生觀察簡歷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并進(jìn)行討論及問答：

一份優(yōu)秀的簡歷應(yīng)該包括哪些信息？

哪些信息是重點(diǎn)？用人單位看中哪些信息？

簡歷中的遣詞造句應(yīng)該是怎樣的風(fēng)格？哪些信息或元素不應(yīng)該存在于簡歷中？

在學(xué)生對(duì)簡歷有了大致了解之后，導(dǎo)入基礎(chǔ)詞匯：CV、resume、business suit、wear formally等。

2.輸入過程（40分鐘）：在正式進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前，教師以一幅招聘廣告海報(bào)為導(dǎo)入，介紹所學(xué)視頻的背景。教師讓學(xué)生閱讀招聘廣告，知曉招聘崗位、招聘要求、聯(lián)系方式、面試時(shí)間等信息，同時(shí)引出重難點(diǎn)詞匯及短語包括software product sellers、flexibility、independence、a pleasant manner with、working experience，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以熟悉詞匯、詞組的讀音及意義。

介紹完背景知識(shí)后，教師向?qū)W生展示視頻截圖，介紹視頻中出現(xiàn)的人物，并提出兩個(gè)問題，讓學(xué)生在視頻中找到答案：面試官問了什么？應(yīng)聘者如何回答？

在看完第一遍視頻之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答出關(guān)鍵詞即可。

在看第二遍視頻前，教師針對(duì)“面試官問了什么？”，結(jié)合視頻內(nèi)容，設(shè)置了填空練習(xí)題，并向?qū)W生展示，組織學(xué)生進(jìn)行同伴討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空格所缺內(nèi)容及詞性進(jìn)行預(yù)測。通過這個(gè)步驟，幫助學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。學(xué)生們通過對(duì)詞匯及短語進(jìn)行提前學(xué)習(xí)與熟悉，能最大限度地降低生詞、難詞給他們理解視頻內(nèi)容造成障礙的可能性;同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)填空題中每個(gè)空格所填內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，既能熟悉文本大意，又能明確聽力任務(wù)，做好聽力的準(zhǔn)備，從而提高聽力效率。

組織學(xué)生看視頻，看完后組織學(xué)生進(jìn)行同伴或小組討論，并鼓勵(lì)學(xué)生舉手或點(diǎn)名發(fā)言，針對(duì)學(xué)生聽不懂、聽不清的空格進(jìn)行看與聽、學(xué)生復(fù)述、教師講解、學(xué)生再復(fù)述的練習(xí)。這一步驟在傳統(tǒng)的以教師講解為主、任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過生生交流、師生交流，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)將課堂從“以教師為主”向“以學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以英文進(jìn)行討論，讓學(xué)生逐步適應(yīng)英文討論的方式，加強(qiáng)學(xué)生在討論過程中的“聽”與“說”的能力，從而培養(yǎng)他們的語言綜合應(yīng)用能力。

解答完所有疑惑之后，教師進(jìn)行示范性總結(jié)。教師在文本中找出視頻中面試官的第一個(gè)問句“Did you bring your resume？”，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，自行找出并總結(jié)視頻中涉及的、面試官提出的所有問句，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享。在這一過程中，學(xué)生通過自主思考、同伴討論，在自身已有的語言基礎(chǔ)上，進(jìn)行“略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入”，最終能夠自然而然地習(xí)得語言，提高語言能力。

在回答“應(yīng)聘者如何回答？”前，教師寫出第一個(gè)有難度的例句“I agree. I've worked in sales for years and have always tried to really listen to my customers to find out what they need.”，突出worked in、listen to等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生猜測，在看視頻過程中，需要寫下怎樣的關(guān)鍵詞、哪些詞性的關(guān)鍵詞。由于視頻中人物所用句子多為長難句，因此要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握各處細(xì)節(jié)具有一定挑戰(zhàn)性。教師需要在聽出或看出細(xì)節(jié)之前，給學(xué)生搭建腳手架，明確任務(wù)，讓學(xué)生清楚自己需要聽下、記下哪些信息，從而辨別哪些信息有用，哪些信息是干擾的、無用的、需要擯棄的。

看視頻，組織學(xué)生完成聽抄練習(xí)，寫下聽到的或看到的、自己組織表述的關(guān)鍵詞。通過營造自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生充分利用聽說、視覺并積極思考，進(jìn)行語言的自主學(xué)習(xí)。

聽抄練習(xí)完成后，教師以單選題的形式快速檢查學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的掌握程度。考慮到要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)他們的解題能力，教師在這一環(huán)節(jié)并未繼續(xù)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，而是針對(duì)應(yīng)聘者答句中的關(guān)鍵詞，設(shè)置了八個(gè)單選題，通過與學(xué)生快速核對(duì)答案，以最高效的方法排查出讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的地方，繼而有針對(duì)性地復(fù)聽、講解、復(fù)述，從而最大限度地提高課堂效率。

在答疑之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，自行總結(jié)應(yīng)聘者回答時(shí)使用的句型，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享。有了前期的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)交由學(xué)生自主進(jìn)行，既能進(jìn)一步加強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在輸入過程的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了連線題，選擇前期學(xué)到的句子，一拆為二，要求學(xué)生準(zhǔn)確地找到句子的另一半，并進(jìn)行同義句改寫。通過這樣的練習(xí)，能夠提高學(xué)生對(duì)句子表達(dá)的掌握程度;同時(shí)，進(jìn)行句型變換練習(xí)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)于句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

3.輸出過程（30分鐘）：教師將所學(xué)高頻重點(diǎn)句型列出，設(shè)置漢譯英的翻譯練習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)詞匯及句型進(jìn)行簡單的總結(jié)與復(fù)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，不要求學(xué)生必須原句復(fù)述，可用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行講解及擴(kuò)充。學(xué)生通過復(fù)習(xí)及自主思考，在整合已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠激活已有的語言知識(shí)，從而真正做到對(duì)語言的內(nèi)化。同時(shí)學(xué)生也能從同伴學(xué)習(xí)中獲益。

在復(fù)習(xí)、整合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，教師組織學(xué)生以2-3人為一組的小組形式進(jìn)行角色扮演，完成口語產(chǎn)出練習(xí)。

練習(xí)內(nèi)容：模擬求職面試。

練習(xí)要求：對(duì)話時(shí)長在2-3分鐘;面試官講述的內(nèi)容包括提供的工作崗位、對(duì)應(yīng)聘者的要求（個(gè)人品質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)等）;應(yīng)聘者應(yīng)給面試官留下一個(gè)好印象，涉及形象管理、肢體語言、行為舉止、講述內(nèi)容（個(gè)人品質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)等）。

對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備工作提出“全英文討論”的要求，教師在各組巡視，給予幫助。討論完畢后，教師挑選三組學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行示范，針對(duì)學(xué)生口語示范中涉及的關(guān)鍵信息對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行提問，并對(duì)口語示范中用到的詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生觀看有關(guān)“面試中的禁忌”的視頻，并提出問題，要求學(xué)生在視頻中找到答案：a. 這些應(yīng)聘者們犯了哪些錯(cuò)誤？b. 應(yīng)如何避免犯這些錯(cuò)誤？據(jù)此布置課后口語練習(xí)：學(xué)生以小組的形式進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話主題為“面試中有哪些應(yīng)該做/說和不應(yīng)該做/說的事”，要求學(xué)生提及課堂中及視頻中涉及的觀點(diǎn)或詞句。

四、結(jié)語

本次教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)筆者所教法學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生整體上英語基礎(chǔ)較好，并且筆者已經(jīng)教過大部分學(xué)生三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語聽說課，師生之間已經(jīng)彼此熟悉，方便開展各項(xiàng)視聽教學(xué)活動(dòng)。筆者通過對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、輸入環(huán)節(jié)、輸出環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)用視聽教學(xué)法的大學(xué)英語聽說教學(xué)梳理了思路、提供了規(guī)范性的依據(jù)。本文旨在以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)改革進(jìn)行探究，為下一步具體實(shí)施以及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

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