摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育改革要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生向“遷移式”學(xué)習(xí)進行有效轉(zhuǎn)變，并加強對深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用，將深度學(xué)習(xí)理念融入英語教學(xué)中去，通過多種教學(xué)手段來推動學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)，使他們的英語思維也獲得深度發(fā)展，最終使學(xué)生“學(xué)有所獲”。如今，單元整體教學(xué)已經(jīng)成為一種比較受歡迎的、新型且有效的教學(xué)模式，它能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中篇與篇之間互相脫節(jié)的問題，能夠幫助學(xué)生在自己頭腦中建立更為系統(tǒng)、更為完善的知識結(jié)構(gòu)。將深度學(xué)習(xí)理念與單元整體教學(xué)相融合有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;單元整體教學(xué);有效對策

作者簡介：劉學(xué)鳳，沂水縣第三實驗小學(xué)。

現(xiàn)行小學(xué)英語教材每一本都分為幾個單元，而每個單元都圍繞一個主題來展開。教師要改變“備一課、上一課”的陳舊模式，大力開展單元整體教學(xué)，更加系統(tǒng)地對單元內(nèi)容進行規(guī)劃，進一步突出英語教學(xué)的整體性，讓每一節(jié)單課環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的語言知識結(jié)構(gòu)。本文中，筆者以人教版PEP小學(xué)英語五年級上冊 Unit3“What would you like？”為例，具體闡釋深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計與實施策略，希望可以為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在的問題

（一）對單元內(nèi)容的剖析全面但不深入

對于現(xiàn)行教材中單元內(nèi)容的剖析是實施單元整體教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師需要對單元文本進行全面、深入的研讀，這樣才能明確單元教學(xué)的具體目標(biāo)，為具體的實施做好鋪墊。但目前許多教師對于英語教材中各個單元內(nèi)容挖掘程度不夠深，雖然在課堂教學(xué)中會給學(xué)生介紹某個單元主要的知識點，但是并未體現(xiàn)這一單元的主題，缺乏對于主題內(nèi)涵的挖掘，也沒有適當(dāng)?shù)芈?lián)系教材中的其他單元模塊，缺乏對語言知識的融會貫通，這樣不利于幫助學(xué)生建構(gòu)完整的、系統(tǒng)的英語知識體系。

（二）重視學(xué)生外在學(xué)習(xí)需求，對其內(nèi)在學(xué)習(xí)需求認(rèn)識不深刻

教師不能盲目地實施單元整體教學(xué)，需要依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言基礎(chǔ)以及原有的認(rèn)知水平，圍繞他們發(fā)展的總體需求來設(shè)置單元目標(biāo)。但是不少英語教師只考慮到學(xué)生外在的英語學(xué)習(xí)需求，對于他們內(nèi)在的情感、需求認(rèn)識得不夠深刻，也沒有認(rèn)識到深度分析學(xué)生的重要性，忽視了學(xué)生在英語基礎(chǔ)、智力因素、學(xué)習(xí)水平等方面的差異，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“消化不掉”現(xiàn)象的出現(xiàn)，進而影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，抑制了他們的內(nèi)在發(fā)展。

（三）關(guān)注單元三維目標(biāo)達成，各課時目標(biāo)遞進性體現(xiàn)不明顯

在單元目標(biāo)的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師必須保證單元總體目標(biāo)與每一課時的目標(biāo)存在遞進關(guān)系，讓課時目標(biāo)由易到難、由淺至深，這樣才能與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相貼合，讓他們對于英語知識的內(nèi)化越來越深，促進學(xué)生形成更深層次的學(xué)習(xí)體驗，有利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時讓他們的英語思維也獲得由淺到深的發(fā)展。但在實際教學(xué)中，教師往往關(guān)注單元總體目標(biāo)，卻忽視了課時目標(biāo)的遞進性，在設(shè)定課時目標(biāo)的過程中出現(xiàn)“頭重腳輕”的現(xiàn)象，這不符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，難以促進他們對單元知識的深度學(xué)習(xí)。

（四）關(guān)注文本再構(gòu)，但意義探究不深刻

隨著單元整體教學(xué)的日益興起，教師在具體的教學(xué)中逐步?jīng)_破了現(xiàn)行教材固有單元編排的束縛，樹立了一種新的、整體的教學(xué)觀念，對現(xiàn)行教材進行靈活的重組和使用，對各個單元的內(nèi)容進行改造與整合，進而再構(gòu)英語文本。雖然很多教師逐漸擺脫了對現(xiàn)行教材的依賴，也嘗試對單元文本進行重組，但是由于自身能力的限制、缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)等因素，所進行的文本再構(gòu)更多的是表面形式上的改造，對文本意義的探究卻并不深刻，這樣導(dǎo)致學(xué)生對于單元主題意義沒有形成深刻的認(rèn)知。

（五）教學(xué)活動形式多樣，指向高階思維的活動不多

一節(jié)完整的英語課必須包括導(dǎo)入、授課、操練、鞏固和總結(jié)等幾個部分。在單元整體教學(xué)中，教師需要設(shè)計多樣的、豐富且有趣的教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放英文兒歌，在授課環(huán)節(jié)構(gòu)建特定情境，在操練環(huán)節(jié)融入游戲形式等等，這樣的教學(xué)效果是非常好的。但實際上，雖然教學(xué)活動的形式比較多樣，但都停留在機械學(xué)習(xí)上，包括對單詞的記憶、對語篇內(nèi)容的朗讀等，指向高階思維的活動少之又少，學(xué)生通過英文兒歌、情境、游戲只記住了單詞、語法等知識點，還處于淺層的學(xué)習(xí)，并沒有形成高階思維，這說明還沒有達到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的優(yōu)化對策

（一）對現(xiàn)行教材進行分析，把握單元主題意義

教材是實施單元整體教學(xué)的必要載體，也是學(xué)生獲取更多語言知識的主要依據(jù)。目前我們學(xué)校使用的是人教版PEP小學(xué)英語教材，教師的整體編排與小學(xué)生的興趣、認(rèn)知規(guī)律互相貼合，而且也滿足教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的整體需求。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師必須對教材中每個單元的語篇內(nèi)容和主題展開深度分析和解讀，進一步探究單元主題的深層意義，除了幫助學(xué)生掌握單元的基礎(chǔ)知識如單詞、語法、句型之外，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元主題的內(nèi)涵，促進其深度學(xué)習(xí)。

本次授課所選單元為五年級上冊第三單元，“What would you like？”是這一單元的話題，通過本單元的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生掌握詢問他人喜歡什么食物的英文詞句，在此基礎(chǔ)上能夠了解不同地區(qū)在飲食文化上的差異，使學(xué)生形成一定的文化意識。這一單元包括三個板塊，每個板塊都是以單元話題為中心開展的。通過本單元的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握與食物有關(guān)的英文詞匯、句型，更重要的是了解中西方在飲食文化方面的差異，促使其文化品格的形成，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

（二）結(jié)合內(nèi)在需求，深度分析學(xué)情

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，在開展單元整體教學(xué)時，教師需要分析本班學(xué)生的具體學(xué)情，不僅要重視他們的外在需求，還需要在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，深挖學(xué)生的內(nèi)部需求，尤其是學(xué)生的年齡、性格、學(xué)習(xí)動機等多個方面，結(jié)合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的個性特點來實施有針對性的單元整體教學(xué)，這樣才能真正滿足他們成長的需要。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下開展單元整體教學(xué)時，教師必須深度分析學(xué)情，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有深入、全面的了解。

五年級的學(xué)生接觸英語的時間已經(jīng)有兩年，他們在學(xué)習(xí)本單元時已經(jīng)掌握了一些有關(guān)食物詢問的基本單詞和句型，也可以與同伴展開基礎(chǔ)的交流。比如，他們在三年級就學(xué)過有關(guān)食物的詞匯，如bread、milk、fish、water、egg等，有了一定的單詞儲備，同時他們也掌握了一些簡單語句的表達，如“I'd like some milk.”。這些知識的掌握為這一單元的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，教師在實際教學(xué)中就可以采用“舊知引入新知”的方法來喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生從“舊”過渡到“新”，結(jié)合所學(xué)來建構(gòu)新的語言知識，這樣一來有利于提高他們參與單元學(xué)習(xí)的積極性。除此以外，教師還要對本班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣進行調(diào)查和分析，包括上課聽講、與同伴的互動、英語作業(yè)的完成等各方面情況，進一步掌握學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，從而形成一個明確的、科學(xué)的教學(xué)思路，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，最終促進英語學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

（三）厘清教學(xué)目標(biāo)，由淺入深遞進

在設(shè)定單元總體目標(biāo)時，教師需要根據(jù)新課標(biāo)所提出的要求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來科學(xué)設(shè)置知識、技能以及情感等方面的目標(biāo)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。對課時目標(biāo)，教師需要從淺至深地設(shè)定，做到讓深度學(xué)習(xí)逐步發(fā)生。深度學(xué)習(xí)理念下的英語教學(xué)強調(diào)對學(xué)生高階思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，教師必須關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的漸進性，設(shè)置具有遞進性的課時目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)完一個單元之后獲得“螺旋上升”的效果。

以本單元Section B 的三個課時為例，設(shè)置各個課時的教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

（四）有效再構(gòu)文本，走向深度探究

要想讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就要在把握單元主題意義的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對單元文本的再構(gòu)。第一，教師要宏觀設(shè)計每一課時的教學(xué)任務(wù)，必須保證每一課時的教學(xué)內(nèi)容與單元主題互相貼合，同時也要保證課時之間的關(guān)聯(lián)性;第二，教師要對教材的文本內(nèi)容進行重新組合和改造，讓再構(gòu)之后的英語文本更富有層次性;第三，教師要讓再構(gòu)后的文本與小學(xué)階段學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生逐漸走向深度探究，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗建構(gòu)單元主題意義，并獲得深層次的理解和體驗。

以本單元Section A Let's talk部分的文本為例，可以將其進行如下再構(gòu)：

Father： I'm hungry.I want to eat some food.

Mother： What would you like to eat？

Father： I'd like a chicken humburger， I like eating hamburgers.

Mother： Oh， dear. Hamburger? is? not? healthy? for? us. I'd? like? to? prepare? a? sandwich for you，ok？

Father： Yes. I like eating sandwiches， too. Thank you.

Sarah： Dad， what would you like to drink？

Father： I'd like some water. I'm thirsty！

Sarah： OK. Here you are. You should drink more water， thanks for your hard work. I love you， dad.

Father： Thank you， I love you， too.

再構(gòu)的文本內(nèi)容有所改進創(chuàng)新，增加了一些滲透單元主題意義的元素，也使文本更具情境化與生活化。

（五）優(yōu)化教學(xué)活動，促進深度學(xué)習(xí)

評判學(xué)生是否實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看他們是否可以對每一課時所學(xué)到的內(nèi)容進行靈活運用，是否從低階思維逐漸走向高階思維，是否升華了自己的主體情感，是否在單元學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)活動必須保證豐富多樣、富有意義，要讓學(xué)生在習(xí)得基礎(chǔ)語言知識的同時獲得高階思維能力的穩(wěn)步提升，并產(chǎn)生深厚的情感體驗，促使學(xué)生的英語知識、英語思維、情感態(tài)度各個方面均獲得發(fā)展，從而促進其綜合素養(yǎng)的提升，真正達到深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，在鞏固環(huán)節(jié)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境：教師收到一個邀請函，說的是Sarah 家里新開了一家餐館，邀請教師和全班同學(xué)去捧場，但是不知道大家的飲食喜好，請大家用所學(xué)過的內(nèi)容以小組形式調(diào)查本小組成員的飲食喜好。通過創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行遷移與運用，使學(xué)生獲得深度理解與靈活運用。通過這樣的方式促進學(xué)生深度遷移能力的形成和提升。

綜上所述，英語教師要加強對學(xué)生主體體驗和成長的關(guān)注，將深度學(xué)習(xí)理念運用到單元整體教學(xué)中，依據(jù)本班學(xué)生的實際情況、原有的生活經(jīng)驗以及認(rèn)知水平來設(shè)計一系列行之有效的單元教學(xué)活動，通過引領(lǐng)學(xué)生對單元主題進行解讀來幫助他們掌握單元核心內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握整體的、系統(tǒng)的語言知識，并促進學(xué)生高階思維的提升，使學(xué)生的語言知識、英語技能和情感態(tài)度得到發(fā)展，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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