杜雅玉

摘 ? 要 ?在科技不斷發(fā)展的背景下，教學(xué)模式也在不斷的改變，如何將數(shù)字資源與教學(xué)模式相結(jié)合是當(dāng)前信息化教育改革的重點(diǎn)。本文對(duì)體育課程“MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式的構(gòu)建思路、原則、實(shí)施流程進(jìn)行研究，并對(duì)該模式進(jìn)行了實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了其存在的優(yōu)勢(shì)和不足，旨在能促進(jìn)體育課程教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，為教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞 ?體育課程 ?混合教學(xué) ?教學(xué)構(gòu)建

一、前言

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，為加快信息化時(shí)代教育變革，我們應(yīng)該利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制[1]。由此可見，發(fā)展新的、科技化與現(xiàn)代化結(jié)合的教學(xué)方式很有必要。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高與完善，當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育已朝著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)課程的結(jié)合是必然的。如何提取網(wǎng)絡(luò)課程資源，并將其與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合是改革的首要問(wèn)題。本文通過(guò)創(chuàng)建體育課程嵌入式混合教學(xué)模式，并研究混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師教學(xué)技能的影響，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，探究新的教學(xué)方式。

二、體育課程“MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式模式的構(gòu)建

（一）體育課程“MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式構(gòu)建思路

混合式教學(xué)是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。而“MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式的構(gòu)建原理是指將線上課程內(nèi)容以片段的形式嵌入到傳統(tǒng)課堂中，嵌入的片段不會(huì)影響傳統(tǒng)課程的結(jié)構(gòu)，反而會(huì)使傳統(tǒng)課堂更具趣味?！癕OOC嵌入式”混合教學(xué)模式的構(gòu)建是以強(qiáng)化體育課程學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，以體育課程要求為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）“MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式構(gòu)建原則

1.以傳統(tǒng)課堂為主，線上教學(xué)為輔的原則?！癕OOC嵌入式”混合教學(xué)模式將線上教學(xué)以片段的方式嵌入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，線上教學(xué)的作用是輔助傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)的主要重心還是傳統(tǒng)課堂。這就使得教學(xué)模式主次分明，教學(xué)內(nèi)容的安排更合理。

2.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一原則。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是相輔相成的關(guān)系。在教學(xué)中教師的指導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生的主體性就越強(qiáng)。相反，教師的主導(dǎo)性越差，學(xué)生的主體性也越差。在體育教學(xué)中要通過(guò)強(qiáng)化和優(yōu)化教師的主導(dǎo)性來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，并形成一個(gè)良好的統(tǒng)一。

3.線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐相結(jié)合原則。在“嵌入式”混合教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)通過(guò)線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐來(lái)展開，“線上”+“線下”是混合教學(xué)模式的主要體現(xiàn)。線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐的結(jié)合構(gòu)成了混合教學(xué)模式的核心。

（三）體育課程“MOOC嵌入式”混合式教學(xué)模式流程

體育課程“MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式的流程。從“嵌入式”混合教學(xué)模式流程圖中可以看出，根據(jù)課程要求和教學(xué)目標(biāo)，在課前階段實(shí)施線上學(xué)習(xí)，并將線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂相聯(lián)系，片段式地嵌入到課中階段。教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的形成，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出的反饋。本教學(xué)模式通過(guò)線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施線上自主學(xué)習(xí)，線下按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。線上線下無(wú)縫銜接，突破了傳統(tǒng)課堂的限制。在教學(xué)流程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)起著重要作用。

三、體育課程“MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式的實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)一般主要圍繞課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行。教師通過(guò)結(jié)合體育專業(yè)課程《排球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)理論與實(shí)踐Ⅰ》教學(xué)內(nèi)容之一的體育教師素質(zhì)培養(yǎng)，嵌入一門相關(guān)慕課《教師禮儀與形象》。慕課的學(xué)習(xí)載體是優(yōu)課聯(lián)盟APP。本次“嵌入式”混合教學(xué)模式的研究對(duì)象是體育教育專業(yè)排球?qū)ｍ?xiàng)三年級(jí)學(xué)生，屬于第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

作為體育教育專業(yè)學(xué)生，專業(yè)知識(shí)與品德素養(yǎng)是教師最基本的要求。而在體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)的安排比較偏向于體育專業(yè)技能知識(shí)和體育理論知識(shí)，教師的品德素養(yǎng)和形象禮儀教育往往被忽視。選用慕課《教師的禮儀與形象》正好彌補(bǔ)了學(xué)生品德形象教育的缺失，完善了學(xué)生品德與形象的培養(yǎng)。

（一）課前階段

課前階段即線上學(xué)習(xí)階段?！督處煻Y儀與形象》MOOC有六個(gè)課程。在學(xué)期的2～9周進(jìn)行，每周授課時(shí)數(shù)4～6節(jié)，每節(jié)課10～20分鐘，每門課程在線學(xué)習(xí)總時(shí)數(shù)控制在2～3小時(shí)，教師安排每周學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自己安排。

教師在此階段起著主導(dǎo)作用。教師選擇教學(xué)材料，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，應(yīng)跟隨教師的安排，在線下課前規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。本階段教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接影響到教學(xué)效果。

（二）課中階段

課中階段即線下實(shí)踐階段。每周線下課上提出章節(jié)關(guān)鍵問(wèn)題1～2個(gè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)線上慕課內(nèi)容自主發(fā)言。第三周和第五周安排學(xué)生進(jìn)行教師儀態(tài)和服裝的展示。同時(shí)安排學(xué)生對(duì)教師的形象與禮儀進(jìn)行討論，學(xué)生之間相互發(fā)言、交換想法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課前階段，有教師的主導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)做鋪墊，課中階段的實(shí)施就比較輕松。同時(shí)課中階段起著承上啟下的作用，既檢驗(yàn)了課前階段的學(xué)習(xí)效果，又為課后階段的教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。在此階段中，學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，作為自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，提前進(jìn)入教師的角色。在模擬的各種教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生充當(dāng)小老師，為其他同學(xué)講解和介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，提前適應(yīng)教師身份使學(xué)生對(duì)教師這一身份產(chǎn)生更加深刻的理解，并且能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的印象。

（三）課后階段

課后階段即討論交流階段。為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排課后討論。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論、交換想法。在這一過(guò)程中學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，接受并吸收其他的思想和意見。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)階段即教師根據(jù)制定的教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐的總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)的結(jié)果可通過(guò)優(yōu)課聯(lián)盟APP后臺(tái)記錄，包括慕課學(xué)習(xí)進(jìn)度、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)、線上考核成績(jī)等。線下實(shí)踐的成績(jī)通過(guò)教師指定考核內(nèi)容進(jìn)行考核、紙質(zhì)試卷作答情況和學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)。最終成績(jī)由線上線下兩部分組成。

四、體育專業(yè)學(xué)生混合教學(xué)模式的體驗(yàn)情況

為了更好地了解混合教學(xué)模式在體育專業(yè)中的應(yīng)用情況以及體育專業(yè)學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的認(rèn)可程度。2021年3月，本課題組通過(guò)問(wèn)卷星隨機(jī)選取了197名體育專業(yè)學(xué)生在線發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷197份，收回197份，回收率100%。其中有效問(wèn)卷197份，有效率100%。調(diào)查結(jié)果如表1至表3所示。

由表1至表3可知，學(xué)生最能接受教師進(jìn)行線上+線下的混合教學(xué)模式，其比例達(dá)到57.3%，大部分學(xué)生覺得混合教學(xué)模式能幫助他們緩解學(xué)習(xí)壓力。在混合教學(xué)模式的實(shí)施中，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度很高，大部分學(xué)生都很認(rèn)可混合教學(xué)模式，混合教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生效率和學(xué)習(xí)積極性的提高有很大的幫助。

五、體育課程“MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足

（一）優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在課前階段的線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教師只安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式往往需要學(xué)生自己選擇。大部分情況下需要學(xué)生自我督促學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，并提高學(xué)生的自律能力，這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有極大的幫助。

2.創(chuàng)造良好的課堂氛圍。傳統(tǒng)體育教學(xué)方式枯燥無(wú)味，反復(fù)的技能練習(xí)更是難以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣?！扒度胧健被旌辖虒W(xué)模式在傳統(tǒng)課堂中加入了MOOC，將MOOC內(nèi)容以片段的形式穿插到傳統(tǒng)課堂中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)能體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味，擺脫呆板枯燥的傳統(tǒng)課堂，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有利的。學(xué)生積極配合教師的教學(xué)安排，更利于教師教授學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于教學(xué)安排轉(zhuǎn)換為老師的身份，這促使學(xué)生的心理發(fā)生變化，使學(xué)生提前適應(yīng)教師身份，這對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生未來(lái)開展學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)選擇對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)資源。彌補(bǔ)由于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中信息技術(shù)內(nèi)容的缺失或信息含量的不足而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容缺失。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)，教師的授課內(nèi)容和授課方式會(huì)比以往更加豐富多彩。且由于各地教育部門將本校本地的網(wǎng)絡(luò)資源免費(fèi)向社會(huì)開放，線上教育機(jī)構(gòu)提供大量免費(fèi)課程，互聯(lián)網(wǎng)公司整合免費(fèi)線上教育資源，提供更便捷的入口，這些都為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了資源和便利。綜上所述，教學(xué)內(nèi)容會(huì)比傳統(tǒng)課堂更加豐富，學(xué)生能接收到的教學(xué)資源也更加多元化。

4.強(qiáng)化體育課程學(xué)習(xí)效果。在“嵌入式”混合教學(xué)模式中，課前階段的線上學(xué)習(xí)和課中階段的線下實(shí)踐相結(jié)合，提高了體育課程教學(xué)質(zhì)量。課前階段學(xué)生線上自學(xué)，課中階段學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)教師的提問(wèn)，兩者結(jié)合反復(fù)加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（二）不足

1.教師無(wú)法得知學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。在課前階段的線上學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，教師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無(wú)法知道學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這會(huì)導(dǎo)致在課中階段的線下實(shí)踐中，教師和學(xué)生之間的進(jìn)度不統(tǒng)一，從而影響教學(xué)效果。

2.教師無(wú)法得知學(xué)生是否按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師按時(shí)發(fā)布，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生應(yīng)按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于線上管理系統(tǒng)的不足，教師無(wú)法了解學(xué)生是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排線下實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而影響教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐后，教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的總體表現(xiàn)進(jìn)行分析，并根據(jù)試卷作答情況得出學(xué)生的總成績(jī)，并根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的情況得出結(jié)論。由此可以看出，學(xué)生對(duì)于混合教學(xué)的認(rèn)可度很高，愿意接受線上+線下的混合教學(xué)，并且認(rèn)為混合教學(xué)模式能緩解學(xué)習(xí)的壓力。“嵌入式”混合教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、緩解學(xué)習(xí)的壓力、豐富課堂內(nèi)容有很大的幫助。此次教學(xué)實(shí)踐達(dá)到預(yù)期效果，但還有些許不足。例如，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的具體情況進(jìn)行選材，要加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)監(jiān)督這一過(guò)程;并且根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，才能更完善“嵌入式”混合教學(xué)模式的實(shí)施。

★基金項(xiàng)目：長(zhǎng)江大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《體育專業(yè)課程“MOOC嵌入式”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：Yz 2020175。

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