陳菲菲

摘 ? 要 ?體育核心素養(yǎng)指的是以學(xué)生的先天身體素質(zhì)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)體育知識，提高自己的體育能力，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。任何一門課程的教學(xué)都存在對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程進行評價的過程，體育與健康的足球課程也不例外。體育（與健康）足球課程的學(xué)習(xí)評價，作為教育評價的一部分，是以體育（與健康）課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用相應(yīng)的評價技術(shù)和手段，通過信息收集和分析整理，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行價值判斷，以改善教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，最終促進學(xué)生全面、健康地發(fā)展，其實質(zhì)也是一種價值判斷的過程，是一種達到體育教育價值增值的過程。

關(guān)鍵詞 ?中學(xué)校園 ?足球課堂 ?學(xué)習(xí)評價

中學(xué)時期正是處于身體素質(zhì)培養(yǎng)的時期，體育教師要抓住契機，為中學(xué)生提供多種提高體質(zhì)的途徑，使他們擁有健康的體魄，不會給生活和學(xué)習(xí)造成不利影響。本文著重分析了初中足球課堂學(xué)習(xí)評價這種提高中學(xué)生技能的途徑。

一、初中足球課堂學(xué)習(xí)評價的意義

探索和建立有利于促進學(xué)生和諧全面發(fā)展的足球課堂學(xué)習(xí)評價模式。評價指標(biāo)的多元化，探索對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行評價的多元指標(biāo)，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，通過評價來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

評價方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學(xué)生口頭回答或測試來評價課堂教學(xué)效果的方式，探索和建立運用成長記錄袋、成長手冊等多種方法來綜合評價學(xué)生的足球課堂學(xué)習(xí)效果。

更多地關(guān)注足球課堂教與學(xué)的過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合;發(fā)揮評價促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

探索多元化的足球課堂學(xué)習(xí)評價主體及其在評價中的效能，探索并逐步建立以教師評價為主、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組長、家長共同參與的評價制度，促使學(xué)生從多種渠道獲得信息，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

二、初中足球課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

中學(xué)生素質(zhì)正在逐年下降。經(jīng)調(diào)查表明，全國各地中學(xué)生的身體素質(zhì)普遍不高。中學(xué)生在身體各部分正常生長的同時，超重與肥胖的概率正逐年增長，給中學(xué)生的身體和心理方面帶來沉重的壓力，不利于中學(xué)生的全面發(fā)展。并且經(jīng)過體能測試，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的肺活量、跑步速度、耐力與爆發(fā)力等素質(zhì)水平下降很多，并且相當(dāng)多的一部分人，所表現(xiàn)的身體素質(zhì)明顯不滿足國家規(guī)定的青少年身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。觀察中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，中學(xué)生的視力健康方面也出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，近視成為中學(xué)生的普遍現(xiàn)象，并且有多數(shù)的中學(xué)生近視程度已經(jīng)是高度近視。

那么造成中學(xué)生體能下降的原因是什么呢？經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)有以下幾方面。其一，鍛煉時間少。中國向來是應(yīng)試教育，成績成為判定學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，為了取得優(yōu)異的成績，中學(xué)生一直忙于高考、中考等各項考試的競爭中，沒有時間、沒有條件、甚至沒有支持來鍛煉身體，所以體能逐漸下降。其二，學(xué)校方面為學(xué)生建立的鍛煉場的規(guī)模大小，體育器材不夠全面，影響了學(xué)生鍛煉的效果。其三，室外活動減少，傳統(tǒng)的體育游戲不能吸引學(xué)生了，隨著各種代步工具的出現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)很少進行動態(tài)活動了，運動量自然減少。其四，體育課華而不實，一些學(xué)校的體育課已經(jīng)是名存實亡。因為一些體育項目的危險性，體育教師只是將其作為示范性運動，體育課名存實亡是因為被作為考試科目的語文課、數(shù)學(xué)課等代替了。其五，專業(yè)性的體育教師缺乏，體育課的質(zhì)量并不能滿足中學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

三、初中足球課堂學(xué)習(xí)評價的作用

（一）評價主體互動化

1.教師的指導(dǎo)性評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)和過程中，教師運用敏銳的觀察力和判斷力對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時有效地評價，使學(xué)生獲得最直接的有效性評價，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀與是非觀。

2.學(xué)生的自主性評價。隨著學(xué)生主體意識和獨立性的增強，在學(xué)習(xí)過程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、同伴的學(xué)習(xí)作出正確客觀的評價，不斷增強他們的主體參與意識與能力。

（二）評價內(nèi)容多元化

1.足球知識與足球技能的評價。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生及時的反饋評價。

2.足球課堂學(xué)習(xí)過程與方法的評。在足球課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。通過評價促進思維能力水平的提高以及足球課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和提升。

3.情感與態(tài)度的評價。有效的課堂評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在足球課堂活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。

（三）評價方式多樣化

1.足球課堂學(xué)習(xí)即時性評價。要發(fā)揮課堂中教師的口頭評價的隨機性、靈活性和及時性，充分關(guān)注課堂現(xiàn)實，針對學(xué)生個性，讓學(xué)生在困難時受到激勵，迷茫時得到引導(dǎo)，成功后享受快樂。讓學(xué)生得到內(nèi)在的“驅(qū)動”而不是外在的“刺激”，積極引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動。

2.課內(nèi)反思性評價。要積極引導(dǎo)學(xué)生進行反思，知道好在哪里，哪些地方應(yīng)該改進;課末制定課堂學(xué)習(xí)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識自我，不斷改進自己的學(xué)習(xí)。

3.課外延伸性評價。要利用評價表、小組評價和自我評價的形式來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體會，提煉學(xué)習(xí)方法，深化對足球課堂學(xué)習(xí)理解，從而真正促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得全方面發(fā)展。

四、初中足球課堂學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀與影響因素及解決策略

（一）中學(xué)校園足球運動的現(xiàn)狀

初中足球課堂學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀有以下幾方面。其一，足球課程的開設(shè)課時少。國家有關(guān)部門對體育課程做了相關(guān)規(guī)定，將課程分為必修課程和選修課程，而足球課程屬于高中限制性選修課程。因為種種原因，在初中足球課堂教學(xué)中，大多數(shù)的體育教師會選擇中考項目練習(xí)，而真正為學(xué)足球技能而學(xué)則很少，課時也很少。其二，學(xué)生因場地的限制不喜歡參與足球運動，特別是女生。因為體育足球課時很少，再加上學(xué)校平時沒有組織校園足球運動或比賽，使得中學(xué)生參加足球運動的積極性不高，甚至都不參加。其三，沒有專業(yè)的足球運動教師。課堂足球教學(xué)評價無從下手，學(xué)生足球課堂的學(xué)習(xí)評價更是泛泛而談。一般初中體育教師教學(xué)課堂教的種類而評價，但是多而不精，使得他們對于學(xué)生足球課堂學(xué)習(xí)評價只是處于表面了解的狀態(tài)，不能給學(xué)生提供專業(yè)的足球課堂學(xué)習(xí)評價給予更多的方案。

（二）初中足球課堂評價發(fā)展的影響因素

影響因素有以下幾方面。其一，學(xué)校和家長的重視程度不夠，他們比較重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們理所當(dāng)然不會讓足球運動占用學(xué)習(xí)時間。其二，足球運動場小，無法滿足真正的足球訓(xùn)練。其三，訓(xùn)練經(jīng)費有限，足球運動的訓(xùn)練、足球比賽的組織都需要有一定的資金支持，而學(xué)校不對足球運動重視，自然不會增加資金投入，來使訓(xùn)練器材、設(shè)備等齊全。其四，師資隊伍少且不專業(yè)，無法為中學(xué)生提供良好的指導(dǎo)，也無法制定出合理、符合中學(xué)生實際情況的訓(xùn)練方案。

（三）初中足球課堂評價發(fā)展對策

發(fā)展對策有以下幾方面。其一，學(xué)校足球課堂學(xué)習(xí)評價工作必須堅持正確導(dǎo)向，通過課堂足球?qū)W習(xí)評價有助于促進學(xué)生身心健康、體魄強健、提高學(xué)生的足球技能，養(yǎng)成學(xué)生健全人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校足球?qū)W習(xí)評價正確導(dǎo)向的關(guān)鍵，是制定正確的評價標(biāo)準(zhǔn)，合理地設(shè)計評價指標(biāo)體系。因此，足球?qū)W習(xí)評價的設(shè)計者和使用者，要樹立育人為本的教育思想，標(biāo)準(zhǔn)的制定既要符合教育的規(guī)律，又要符合足球運動的規(guī)律和學(xué)生成長的規(guī)律，從而確保學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向的正確性。其二.學(xué)校足球活動要面向全體學(xué)生，但學(xué)生的差異性又是客觀存在的，因此評價指標(biāo)的確定既要面向全體，又要兼顧個體，評價指標(biāo)選擇和標(biāo)準(zhǔn)的確定不能僅具是甄別功能，更要體現(xiàn)導(dǎo)向、激勵和發(fā)展功能。其三，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計要難度適宜，不能太低，也不能太高，要激勵學(xué)生經(jīng)過一定努力可以達標(biāo)。其四就是評價指標(biāo)選擇和標(biāo)準(zhǔn)的確定要與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密銜接，方能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

通過過初中足球課堂有效教學(xué)評價的實施，引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師積極探索科學(xué)可行的課堂有效教學(xué)，努力遵循課堂教學(xué)活動過程的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的課堂教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。全面、客觀、真實的評價，有利于落實“以學(xué)定教”的理念，促進課堂教學(xué)改革;有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生的進步與發(fā)展;有利于通過反思提升教學(xué)品位，促進教師專業(yè)成長。

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