劉靜

在當(dāng)今教育形式中，任何階段、學(xué)科教學(xué)都離不開學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這既是新課改的必然要求，也是教育、師生發(fā)展的必然趨勢。長期以來，高中英語閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生英語考試能力和語言能力的培養(yǎng)，停留在相對基礎(chǔ)的教育水平，沒有樹立以核心素養(yǎng)發(fā)展為核心素養(yǎng)的意識。因此存在學(xué)生英語能力發(fā)展不完全、個(gè)人道德修養(yǎng)不足的情況。本文探討了有效的高中英語閱讀課堂教學(xué)策略。

在大力發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)趨勢影響下，高中英語閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌。從通過閱讀掌握知識和英語語言技能到培養(yǎng)語言實(shí)踐和思維能力，再到通過英語閱讀熏陶和塑造學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在具體實(shí)踐中，必須綜合考慮閱讀教學(xué)中阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素，進(jìn)一步探索解決問題的有效途徑，為高中英語課程改革更加深入保駕護(hù)航。

一、高中英語閱讀課堂教學(xué)的主要不足

（一）欠缺對核心素養(yǎng)的落實(shí)

首先，在一些客觀因素的影響下，部分教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中缺乏核心素養(yǎng)的落實(shí)。由于英語核心素養(yǎng)主要涉及素養(yǎng)發(fā)展的四個(gè)方面，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)增加，教學(xué)時(shí)間有限。此外，學(xué)校對教師教學(xué)的考核，在考試壓力下追趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)讓教師缺乏足夠的時(shí)間和精力去有機(jī)地整合核心素養(yǎng)四大學(xué)科，設(shè)計(jì)更高效的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中，只能一點(diǎn)一點(diǎn)地推進(jìn)，實(shí)施過程緩慢。

其次，雖然核心素養(yǎng)成為教育界大家討論的熱門話題，但一些教師自己也不愿意下定決心推動(dòng)教育改革改變自己的“生活”，尤其是一些老教師，他們的學(xué)習(xí)相對緩慢，難以接受新事物和學(xué)習(xí)速度。另外一些長期受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響的教學(xué)習(xí)慣，給具體的教學(xué)推廣帶來了困難。因此，一些教師表現(xiàn)出形式化、孤立、片面的核心素養(yǎng)教學(xué)。

（二）缺乏系統(tǒng)化教學(xué)

部分教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識片面、不充分，導(dǎo)致在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)一些疏漏，或無法兼顧四大素養(yǎng)的發(fā)展過程，導(dǎo)致學(xué)生無法在核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中全方位提升。另外，有的教師把學(xué)生四項(xiàng)核心素質(zhì)的培養(yǎng)孤立起來，在一定程度上把語言能力、思維素質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力之間的密切關(guān)系割裂開來。他們實(shí)行點(diǎn)對點(diǎn)培養(yǎng)，失去了各種素質(zhì)共同努力產(chǎn)生的綜合效益。因此，教師必須改變這種形式，深刻把握四種核心素質(zhì)之間的重要關(guān)系，將點(diǎn)對點(diǎn)素養(yǎng)的提升轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)對點(diǎn)、面對面的全方位立體素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

高中英語學(xué)科作為高中課程體系的核心部分，不僅關(guān)系到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，而且是學(xué)生英語學(xué)習(xí)階段的核心基礎(chǔ)階段。就英語學(xué)科核心素質(zhì)而言，主要是指學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，除了滿足實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求外，還可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識、能力和學(xué)習(xí)方法。通過不斷的積累和探索培養(yǎng)重要的品質(zhì)和情感。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的定義比較寬泛，主要是指學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)和提高。一般來說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括思維素質(zhì)、語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，思維素質(zhì)是指學(xué)生的思維方式和能力，具體是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新、邏輯、判斷等方面表現(xiàn)出的思維能力的特點(diǎn)和水平;語言能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)后能夠運(yùn)用語言表達(dá)自己想要表達(dá)的意思的能力;文化意識是指學(xué)生個(gè)人對中西文化差異的感知和理解，包括對西方優(yōu)秀文化的感知和理解;學(xué)習(xí)能力是指掌握和學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)方法，通過不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐，學(xué)習(xí)和掌握新的學(xué)習(xí)技能，從而提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

三、核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上開展高中英語閱讀教學(xué)的重要性

（一）有助于學(xué)生英語讀寫能力的進(jìn)一步提升

核心素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力的提高，教師通常采用問題引入法進(jìn)行英語讀寫能力的培養(yǎng)和教學(xué)。在學(xué)生閱讀過程中，教師通常設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題閱讀，然后教師提出問題，學(xué)生回答。通過這種方式學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在閱讀過程中，教師對學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練和練習(xí)，可以慢慢提高學(xué)生的閱讀感知和思維能力，從而達(dá)到“一石多鳥”的教學(xué)效果。讀寫能力的練習(xí)讓學(xué)生在腦海中為自己創(chuàng)造一個(gè)虛構(gòu)的閱讀情境。通過這種閱讀情境，學(xué)生的閱讀思維邏輯會(huì)發(fā)生變化，思維能力和水平會(huì)進(jìn)一步提高。

（二）有助于學(xué)生的語言思維能力的進(jìn)一步提升

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語思維能力。教師關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)和提高各種英語能力。因此，學(xué)生的閱讀思維也能得到相應(yīng)的提高。學(xué)生可以通過閱讀練習(xí)快速將自己置身于相應(yīng)的英語情境中，通過聯(lián)想和思考營造生動(dòng)有趣的氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維能力得到有效鍛煉。在日常教學(xué)中，教師注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考、閱讀和感受英語閱讀中的特殊情況，了解英語習(xí)俗和東西方文化。

四、核心閱讀素養(yǎng)下的高中英語作文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略問題探究

（一）加強(qiáng)教師的重視，明確教學(xué)目標(biāo)

在我國高中英語課文閱讀教學(xué)中，英語教師的工作在英語課堂教學(xué)中起著重要的引領(lǐng)作用，對高中學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的影響。學(xué)校要真正實(shí)現(xiàn)高中生英語核心能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，還需要英語教師不斷改革創(chuàng)新英語課堂教學(xué)和教育策略。因此，我們必須更加重視積極探索和轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)發(fā)展理念，明確新的課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，讓教師真正認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)英語核心能力自我培養(yǎng)的重要性和作用。通過各種課堂教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，激發(fā)廣大學(xué)生開展英語課文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極學(xué)習(xí)探索，使廣大學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效強(qiáng)化和在英語文本閱讀和學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)教師的英語核心能力和素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用各種教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

在大力推進(jìn)我國高中英語教材課堂閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為為了真正有效地加強(qiáng)高中生英語傳統(tǒng)文化核心價(jià)值的文化知識素養(yǎng)培養(yǎng)，我們首先要積極開展高中英語課堂閱讀教學(xué)的課文改革創(chuàng)新，豐富英語課堂教學(xué)課文的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠積極閱讀高中英語教學(xué)課文，學(xué)習(xí)高中英語課文閱讀教學(xué)的各種應(yīng)用技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生活中閱讀和聽寫能力的培養(yǎng)。

（三）設(shè)置問題情境，吸引學(xué)生興趣

在本次高中英語課堂閱讀教學(xué)中，我還同時(shí)設(shè)置多題閱讀情境，提高學(xué)生對高中課堂英語學(xué)習(xí)和閱讀的積極性，讓高中生進(jìn)行有效的英語閱讀課堂教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，通過突出教師的一個(gè)問題點(diǎn)來引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀書籍的過程中更有效地思考閱讀問題。

（四）強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)

根據(jù)科學(xué)研究，語言能力和思維能力相輔相成，缺一不可。語言能力的提高可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力;隨著思維能力的發(fā)展，學(xué)生的語言能力也會(huì)提高。此外，學(xué)習(xí)第二語言可以幫助學(xué)生豐富他們的思維。如上所述，教師應(yīng)尊重和保證學(xué)生在英語閱讀課堂中的主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定不同的英語閱讀指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們參與進(jìn)來，這樣課堂效率才會(huì)提高，教學(xué)效果才會(huì)好。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中整合和傳遞知識。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀材料后標(biāo)記自己喜歡的單詞、句型和寫作技巧，并將其應(yīng)用到自己的文章中。教師還可以設(shè)計(jì)閱讀和口語活動(dòng)。例如，教師可以找一個(gè)開放式結(jié)局的英語故事，讓學(xué)生口述理想的結(jié)局，然后寫在紙上。這不僅可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和開放思維，也可以鍛煉學(xué)生的口語能力。讓學(xué)生在寫作前先做口頭陳述。首先，讓他們在大腦中有一個(gè)簡短的輪廓。其次，他們在寫作時(shí)可以有更多的想法。

教師也應(yīng)注意學(xué)生的交流與合作。教師應(yīng)建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互表達(dá)閱讀感受，培養(yǎng)合作意識和表達(dá)能力。除了內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。由于英語是與漢語完全不同的語言，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀材料中挖掘更深層次信息的能力，而不是讓他們只接觸語言的表面，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高思維深度和廣度。在文化品格培養(yǎng)方面，教師還應(yīng)通過多種方式拓展學(xué)生的文化視野。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一些有關(guān)閱讀材料的文化背景信息，以激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生一旦對事物有了一定的了解，就會(huì)有耐心去研究。然后，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，豐富評價(jià)方式

孔子說過，教育要做到因材施教。如今，分層閱讀教學(xué)十分盛行。教師可以通過不同的標(biāo)準(zhǔn)來劃分組別，針對不同的小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。這種方法尊重學(xué)生之間的差異性，更具針對性，對于學(xué)生閱讀能力的提升更有效果。在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師對于學(xué)生的評價(jià)無非就是一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進(jìn)行考試，依照學(xué)生的考試成績對學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行定性。這種評價(jià)方式在評價(jià)學(xué)生時(shí)有些單一，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)。所以，可以將評價(jià)分成兩部分。第一部分，依舊采取考試的方式進(jìn)行評價(jià)，這樣就可以對學(xué)生掌握知識情況有一個(gè)大概了解;第二部分，可以在教學(xué)過程中觀察學(xué)生，從他們的求知欲、創(chuàng)新意識以及好奇心等方面進(jìn)行評估，這些東西在傳統(tǒng)的考試中是無法體現(xiàn)出來的，教師可以對這些方面進(jìn)行記錄。這種評價(jià)方式有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也有利于教師掌握學(xué)生的基本情況。因此，要明白對于學(xué)生的評價(jià)，絕不可以局限于一個(gè)方面。此外，教師開始評價(jià)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠刺激學(xué)生。同時(shí)，教師的評價(jià)方式不應(yīng)該十分單一，要采取全面的評價(jià)方式，比如，學(xué)生自評、生生互評以及教師點(diǎn)評等，這樣評價(jià)就會(huì)變得更加客觀，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，糾正自己的不良閱讀習(xí)慣。

總而言之，伴隨著新課程改革與素質(zhì)教育的持續(xù)深入，高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)慢慢成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，更是構(gòu)建高效英語課堂的核心手段。所以教師在具體教學(xué)開展中必須強(qiáng)化對英語核心素養(yǎng)的分析與研究，結(jié)合高中生的英語需求與具體學(xué)情，制定針對性方案與措施，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提高，從而為學(xué)生后續(xù)深入性英語學(xué)習(xí)提供有力的保障。