趙澤宇 代興梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著數(shù)字技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷迅速發(fā)展，新媒體時(shí)代已經(jīng)悄悄來(lái)臨。高校思政課實(shí)踐教學(xué)與數(shù)字化媒體、信息網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段愈加緊密結(jié)合，高校思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高高校思政課教學(xué)實(shí)效性、促進(jìn)高校生全面發(fā)展、推進(jìn)高校生承擔(dān)建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)和為中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而奮斗的責(zé)任有著重大意義。針對(duì)國(guó)內(nèi)外高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)前人的研究結(jié)果進(jìn)行述評(píng)，進(jìn)一步加快高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的進(jìn)程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新媒體;高校思政課;實(shí)踐教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）19-0017-03

2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“廣泛開(kāi)展各類社會(huì)實(shí)踐……運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合”[1]。2018年，教育部發(fā)布關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》通知指出要科學(xué)地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的融合發(fā)展[2]。2019年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一……重視思政課的實(shí)踐性”[3]。2020年，《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》指出要加強(qiáng)實(shí)踐教育，深化網(wǎng)絡(luò)育人[4]。全國(guó)各大高校嚴(yán)格落實(shí)會(huì)議、文件精神，探索思政課實(shí)踐教學(xué)新模式和新載體。但隨著數(shù)字技術(shù)、現(xiàn)代信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，一些問(wèn)題與不足相繼涌現(xiàn)，新媒體視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式面臨著各方面的挑戰(zhàn)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新形勢(shì)、新變化，探析當(dāng)前存在問(wèn)題的原因，借助新媒體創(chuàng)新高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)效性。

一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)

（一）新媒體視域下創(chuàng)新高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的意義

1.貫徹實(shí)施國(guó)家對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的時(shí)代需求

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家高度重視思政教育，黨中央、教育部等出臺(tái)了一系列相關(guān)文件，各學(xué)校積極貫徹執(zhí)行。同時(shí)，信息技術(shù)飛速發(fā)展的新媒體視域下，新的任務(wù)和挑戰(zhàn)也隨之而來(lái)，思政教育若要貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，就必須深化高校思政課改革，推動(dòng)高校思政課與信息技術(shù)緊密融合，提高思政課的吸引力，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性和時(shí)代性。

2.保證高校生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

新媒體視域下信息技術(shù)不斷發(fā)展，全球文化交流愈加頻繁劇烈，部分高校生受西方文化的影響，“三觀”逐漸偏離社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的范疇。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，還存在一些不和諧的因素，影響高校生的判斷力和鑒別力。高校思政課應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度，讓學(xué)生在實(shí)踐中親自體驗(yàn)、摸索和學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高明辨是非、抵抗不良誘惑的能力，樹(shù)立正確的“三觀”。

3.應(yīng)對(duì)高校思政課教學(xué)模式所遇挑戰(zhàn)的必然要求

新媒體時(shí)代的到來(lái)，豐富了高校思政實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，應(yīng)基于“教情”“學(xué)情”現(xiàn)狀，把握新媒體內(nèi)容豐富性、信息傳播交互性、存在狀態(tài)虛擬性、傳播路徑多媒體性等特征，創(chuàng)新高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性[5]。

（二）新媒體視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新現(xiàn)狀研究

1.部分教育者能力偏低

何璐指出部分教師自身能力較弱，不能把握實(shí)踐教學(xué)的精髓，有的青年教師自身缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以在教學(xué)中科學(xué)安排、靈活應(yīng)對(duì)[6]。馮富帥指出部分思政課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為通過(guò)實(shí)踐教學(xué)是無(wú)法清楚地向?qū)W生傳達(dá)抽象且理論性強(qiáng)的知識(shí)，還認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)主要是通過(guò)在寒暑假給學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐報(bào)告來(lái)實(shí)現(xiàn)的[7]。

2.部分受教育者思想存在偏差

趙家和表示新媒體運(yùn)用具有門(mén)檻低、自由度高和隨意性大等特點(diǎn)，導(dǎo)致信息真假難辨[8]。學(xué)生思想正處于培養(yǎng)階段，很容易受到垃圾信息的誤導(dǎo)。同時(shí)潘紅指出個(gè)別學(xué)生對(duì)思政課理解存在偏差，認(rèn)為思政課是說(shuō)教課，對(duì)于未來(lái)工作無(wú)幫助，因此不重視，在實(shí)踐教學(xué)中消極懈怠。

3.部分教學(xué)機(jī)制設(shè)立有待健全

周維功指出部分高校的實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效的指導(dǎo)協(xié)同，組織不暢，考核評(píng)價(jià)體系和保障機(jī)制不夠完善，活動(dòng)大多數(shù)流于走過(guò)場(chǎng)[9]。何璐指出在考核方式上，部分高校教師群體存在滯后性，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，只注重結(jié)果而缺乏過(guò)程考核，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，結(jié)果不能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力[6]。

4.部分教學(xué)基地建設(shè)有待完善

潘曉瑜指出部分管理者對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、基地建設(shè)不完善，無(wú)法滿足教學(xué)需要[10]。李清指出部分高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地缺乏統(tǒng)一化和制度化，缺乏卓有成效的經(jīng)驗(yàn)借鑒，在具體的實(shí)施過(guò)程中效果不佳[11]。李香喜指出部分高校只重視校外實(shí)踐基地的建設(shè)，忽視校內(nèi)實(shí)踐基地[12]。

5.教學(xué)與新媒體融合有待加強(qiáng)

韓玉霞指出在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分高校思政課教學(xué)工作未能突顯出信息化、現(xiàn)代化的特點(diǎn)，沒(méi)有考慮高校思政課信息化教學(xué)的實(shí)際需要，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，且受到應(yīng)試教育的影響，部分教師安于現(xiàn)狀，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，未能達(dá)到信息化教學(xué)的效果[13]。E05CBAF1-2EF1-429E-917F-2481C65DD24E

（三）新媒體視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)路徑探究

1.提高教學(xué)主體綜合素質(zhì)

《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出建立健全教師任職準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師政治素質(zhì)關(guān)和專業(yè)素質(zhì)關(guān)。高校應(yīng)當(dāng)加快促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)，建立高質(zhì)量人才保障機(jī)制，積極組織思政教師到知名高校、科研院所培訓(xùn)進(jìn)修、訪學(xué)深造，同時(shí)開(kāi)展集體備課、說(shuō)課、專題研討等。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值取向

加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的“三觀”，提高對(duì)不良信息的識(shí)別和抵御能力。同時(shí)國(guó)家應(yīng)加大監(jiān)管力度，肅清不良信息，塑造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。韓玉霞指出，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將社會(huì)熱點(diǎn)話題在微信等平臺(tái)上轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升思想道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值取向[13]。

3.健全實(shí)踐教學(xué)機(jī)制設(shè)置

王如娃提出建立有效的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核體系。教師在完成教學(xué)任務(wù)后，可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行考核，需保障考核指標(biāo)和考核內(nèi)容的可操作性，采取針對(duì)性的調(diào)整和修改[14]。蓋克榮、程聰指出課程考核方面應(yīng)該引入多元化、多重性的考核機(jī)制，避免只重視結(jié)果的片面性[15]。

4.完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

梁爽指出，高校要積極促成各部門(mén)，特別是團(tuán)委和學(xué)生處的配合，制定完整的思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)體制[16]。李清指出，學(xué)校要與當(dāng)?shù)卣蜕鐣?huì)企業(yè)形成多元化合作態(tài)勢(shì)，政府在人力、物力政策上給予支持提供綠色通道;同時(shí)，高?？蓸?gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)虛擬基地，使對(duì)高校傳統(tǒng)思政教育形成挑戰(zhàn)的新媒體轉(zhuǎn)變成為高校思政教育實(shí)踐教學(xué)的主渠道[11]。

5.加快促進(jìn)新媒體與思政課實(shí)踐教學(xué)融合發(fā)展

趙家和指出新媒體環(huán)境下，思政教育者可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找出自己需要的信息，獲得最新教學(xué)資料和典型案例，不斷擴(kuò)充教學(xué)資料，對(duì)過(guò)時(shí)的材料進(jìn)行更新[8]。儲(chǔ)著源、周小華提出即時(shí)教學(xué)的模式，借助現(xiàn)場(chǎng)云全國(guó)服務(wù)平臺(tái)等全媒體技術(shù)，利用新型主流媒體，以現(xiàn)場(chǎng)直播形式集中教學(xué)[17]。

二、國(guó)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)

（一）關(guān)于德育和公民教育研究

就國(guó)外而言，他們沒(méi)有“思政課”，他們更多的是 “道德教育”“公民教育”。美國(guó)學(xué)校的任務(wù)是教育學(xué)生政治社會(huì)化技術(shù)，或者叫公民技術(shù)，他們的公民教育，叫政治社會(huì)化[18]。國(guó)外德育服務(wù)于統(tǒng)治階級(jí)，主要通過(guò)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)人類生活、道德的教育，同時(shí)與政治教育和宗教教育緊密聯(lián)系，使學(xué)生形成體現(xiàn)國(guó)家意志的“三觀”。

（二）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的研究

杜威提出“教育即生活”的教育思想，主張用探究和討論的方式取代灌輸?shù)姆绞綄?shí)現(xiàn)教育的目的[19]。盧梭認(rèn)為在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題是教育的關(guān)鍵。美國(guó)學(xué)者瑞安提倡體驗(yàn)式實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。西方在長(zhǎng)期德育實(shí)踐中形成了較為系統(tǒng)的德育路徑，實(shí)踐教學(xué)已被納入教學(xué)大綱與理論課高度融合。我們可將國(guó)外高校德育實(shí)踐分為課堂滲透、校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)境熏陶文化滲透和社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)四類。國(guó)外通常將德育內(nèi)容融入教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)定情景模式進(jìn)行角色扮演;國(guó)外高校重視校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展大量社團(tuán)并定期舉辦活動(dòng)，使學(xué)生在濃厚的校園文化氛圍中潛移默化地接受政治教育;國(guó)外重視德育環(huán)境的創(chuàng)造，投入大量資金進(jìn)行政治教育環(huán)境的建設(shè)，如紀(jì)念堂、博物館等公共場(chǎng)所，均體現(xiàn)國(guó)家的價(jià)值觀念與道德準(zhǔn)則;同時(shí)國(guó)外高校通常采取學(xué)校與社區(qū)合作的方法，將學(xué)校的課程與社區(qū)服務(wù)緊密結(jié)合，使學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中形成正確的價(jià)值觀[20]。

（三）國(guó)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

國(guó)外雖沒(méi)有“思政課”的說(shuō)法，但對(duì)德育、公民教育的實(shí)踐教學(xué)研究一點(diǎn)都不少。國(guó)外政府十分重視對(duì)學(xué)生道德的教育和公民素質(zhì)的培養(yǎng)，還融入了極具國(guó)家意志色彩的政治教育和宗教教育。國(guó)外實(shí)踐教學(xué)歷史較為悠久，國(guó)家也很早將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)體系中，德育實(shí)踐教學(xué)模式較為豐富和完善、覆蓋面范圍廣，有很多地方值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)：第一，加大課下實(shí)踐活動(dòng)的力度，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中親自學(xué)習(xí);第二，加強(qiáng)隱性教育，將重要的理論知識(shí)滲透于電影、模擬情景等實(shí)踐活動(dòng)中;第三，重視環(huán)境與實(shí)踐教學(xué)的合力作用，將思政課滲透于生活環(huán)境中，同時(shí)善用新媒體，宣傳思政教育內(nèi)容，引導(dǎo)高校生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化、智能化的新媒體技術(shù)逐漸與各個(gè)行業(yè)交互融合，成為各行業(yè)人士交流溝通的必要渠道。新媒體與高校的緊密融合，被高校生廣泛接收與應(yīng)用。新媒體視域下，高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式不斷豐富改善，極大地提高了思政課教學(xué)的實(shí)效性。但新媒體技術(shù)同樣也給高校思政課實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)與隱患。部分教育者能力偏低、受教育者思想存在偏差、教學(xué)體制有待健全、教學(xué)基地有待完善、與新媒體聯(lián)系有待加強(qiáng)等問(wèn)題存在，我們應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，順應(yīng)新媒體時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用數(shù)字科學(xué)、信息化網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)，創(chuàng)新高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的良性發(fā)展，提高思政課教學(xué)實(shí)效性，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培育建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代新人。

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◎編輯 王亞青E05CBAF1-2EF1-429E-917F-2481C65DD24E