沈良

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑。以徐州醫(yī)科大學(xué)開設(shè)的醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)課程為例，從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教輔手段和課后總結(jié)四個(gè)過(guò)程挖掘課程思政，重點(diǎn)培養(yǎng)了大學(xué)生鍥而不舍、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)合作和吃苦耐勞的精神，并構(gòu)建了一個(gè)學(xué)以致用的醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué);課程思政;教學(xué)環(huán)節(jié)

[中圖分類號(hào)]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）19-0020-03

一、探究醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中課程思政元素挖掘的重要意義

黨的十八大以來(lái)，黨中央多次強(qiáng)調(diào)，把“立德樹人”作為高等學(xué)校培養(yǎng)人才的根本任務(wù)，高校要培養(yǎng)各方面基本素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出要整體推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮所有課程育人功能。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，教育部此次出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的目的是進(jìn)行全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的需要，明確了高等學(xué)校所教授課程思政建設(shè)的主體目標(biāo)和內(nèi)容，努力發(fā)揮好高等學(xué)校不同專業(yè)培養(yǎng)方案中所有課程的教書育人作用，不斷提高高等學(xué)校對(duì)各類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并且對(duì)高校課程思政的整體建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)將課程思政工作付諸實(shí)際行動(dòng)中。

對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何更好地貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院、教育部關(guān)于課程思政建設(shè)的指導(dǎo)方針，如何構(gòu)建高等院校的高水平人才培養(yǎng)體系，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)所教授課程的思政教學(xué)體系是全國(guó)所有高等院校所必須思考的問題。在這個(gè)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)是貫徹方針、研究方法、實(shí)施方案、改進(jìn)方法等的主要平臺(tái)之一。對(duì)醫(yī)學(xué)高等院校來(lái)說(shuō)，主要的研究對(duì)象是人民群眾和生命，其中既包含人文元素，又包含科學(xué)元素，這就要求醫(yī)學(xué)高等院校更應(yīng)該注重課程思政的建設(shè)。醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)類院校各專業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)各類專業(yè)課程的重要基石，其作用對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案來(lái)說(shuō)不言而喻。尤其是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大一新生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)高考的洗禮，學(xué)習(xí)生活的環(huán)境發(fā)生了改變，因此他們需要面對(duì)的情景和誘惑越來(lái)越多，遇到的情況也越來(lái)越復(fù)雜，然而他們辨別是非、抵抗誘惑的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較弱的。目前，大部分高校醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的課程都會(huì)安排在新生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，所以在醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中融入課程思政元素，讓青年學(xué)子逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將對(duì)學(xué)生后面幾年的學(xué)習(xí)甚至是步入社會(huì)后的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先通過(guò)介紹一些經(jīng)典歷史名人以及歷史故事，來(lái)激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和愛好，進(jìn)而降低醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難和抵觸情緒。其次，在教授醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，可以給醫(yī)學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展史，這樣可以幫助學(xué)生了解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和進(jìn)程，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)名家對(duì)知識(shí)和真理的求真務(wù)實(shí)態(tài)度，這樣不僅可以提高醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，還可以使醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)苦練、踏實(shí)努力的習(xí)慣。最后，可以在教學(xué)過(guò)程的例題講解中，引入實(shí)際生活中的例子，幫助醫(yī)學(xué)生真正理解高等數(shù)學(xué)如何在實(shí)際中發(fā)揮作用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，避免重理論輕實(shí)踐。這樣可以使醫(yī)學(xué)生真正理解醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的作用，并努力學(xué)習(xí)這門課程。

目前，雖然在高校教學(xué)過(guò)程中融入課程思政正在如火如荼地進(jìn)行著，但是需要注意的是，作為培養(yǎng)未來(lái)人才的高等院校，在課程思政元素的引導(dǎo)過(guò)程中，仍然存在很多問題。首先，部分高等院校存在不同程度的專業(yè)課程教育與課程思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，并沒有形成良好的融合，嚴(yán)重影響課程育人功能的實(shí)現(xiàn)。其次，有些人認(rèn)為醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容豐富、抽象，不容易融入思政教育。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)都表明我們需要探究良好的融入方式，在基礎(chǔ)知識(shí)講解過(guò)程中自然地融入思政元素。最后，我們需要探究課程思政元素挖掘方法，讓教師在設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)時(shí)，有方法可以參照，充分挖掘思政元素，合理選擇元素與切入點(diǎn)，達(dá)到教師輕松自如地進(jìn)行思政教學(xué)，學(xué)生順其自然地接受思政教育。這些方法都可以讓課程思政不再是“課程+思政”，而是作為有機(jī)的統(tǒng)一體。讓課程思政潤(rùn)物無(wú)聲，真正做到潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生向好的方向發(fā)展。而本文著重于探究醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中課程思政元素的挖掘方法。

二、課程思政元素挖掘方法研究現(xiàn)狀

通過(guò)通讀近期關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政元素或是思政元素挖掘途徑的相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者對(duì)思政元素的挖掘途徑都是基于教學(xué)內(nèi)容的，或是課程教學(xué)的某些知識(shí)點(diǎn)，或是關(guān)于某些名人軼事。例如，王玉海和于卓探究了可以從多個(gè)教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素，比如，在講解“多元函數(shù)的極值問題”時(shí)，可以挖掘其中思政元素：人的一生都會(huì)面臨不同的情況，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷高峰和低谷，在低谷時(shí)不氣餒、不放任，在高峰時(shí)不驕傲、不炫耀。同時(shí)，將此思政元素升華到人生哲學(xué)上：要學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的眼光觀察和對(duì)待人生，不論是高峰時(shí)期還是低谷時(shí)期都將其看作是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把握好每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要相信過(guò)了低谷，總會(huì)迎來(lái)高峰[1]。古麗努爾·里瓦依丁探究了可以通過(guò)名人軼事中挖掘思政元素，系統(tǒng)地闡述了可以通過(guò)古今中外數(shù)學(xué)家成才成人的事跡，挖掘出其中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神，數(shù)學(xué)家們對(duì)真理不懈的追求。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)鉆研精神，激勵(lì)學(xué)生勇攀高峰、努力用知識(shí)改變命運(yùn)[2]。蔣艷等以定積分的概念和可分離變量微分方程的應(yīng)用兩個(gè)教學(xué)案例為載體，重點(diǎn)探討了如何與課程思政有機(jī)融合[3]。然而以上的研究都是從某一個(gè)具體的細(xì)節(jié)出發(fā)，并沒有從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的角度進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程思政元素的挖掘。85E64814-2671-4835-A010-0280A885ED07

三、課程思政元素挖掘方法探究

（一）從教學(xué)設(shè)計(jì)中挖掘課程思政

在進(jìn)行定積分的教學(xué)過(guò)程中，若直接給學(xué)生講解定積分的定義和具體的符號(hào)說(shuō)明，并不能夠保證學(xué)生能理解到底什么是定積分？定積分的含義是什么？學(xué)習(xí)定積分的意義是什么？在這種情況下，我們以南海領(lǐng)土為例，進(jìn)而引出問題：我國(guó)南海海域的面積是多少呢？從而達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充滿興趣地來(lái)探究這個(gè)問題。進(jìn)而引出求不規(guī)則平面圖形面積的思考，然后給出分割、近似、求和、取極限的四個(gè)處理步驟，最后通過(guò)極限工具來(lái)給出定積分的定義概念，進(jìn)而挖掘關(guān)于定積分的一些思政元素，比如，“以直代曲”處理復(fù)雜問題的科學(xué)思想，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)或者生活的道路上雖然充滿曲折，但是我們總可以通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)不同問題的合適方法，讓曲折的道路變成坦途。黨和國(guó)家曾明確指出，弘揚(yáng)和傳承愛國(guó)主義精神，必須從學(xué)生開始抓起，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。因此，這個(gè)引入也可以通過(guò)南海海域面積的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，無(wú)論何時(shí)都要有捍衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土的決心，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。針對(duì)以上的討論，我們給出了關(guān)于定積分的教學(xué)內(nèi)容與課程思政的關(guān)系圖（如圖1所示），該案例雖然也是從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行思政元素的挖掘，但案例設(shè)計(jì)標(biāo)新立異，值得探究和品味。

（二）從教學(xué)過(guò)程中挖掘課程思政

1.在函數(shù)的極限和連續(xù)性教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生個(gè)人看作是一個(gè)函數(shù)，那么函數(shù)的層層遞進(jìn)就相當(dāng)于該學(xué)生的整個(gè)人生發(fā)展歷程，那么在其中起到關(guān)鍵作用的因素——極限理論就相當(dāng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為一名剛剛?cè)胄５拇髮W(xué)生，只有通過(guò)不間斷地努力學(xué)習(xí)，才能成長(zhǎng)為飽學(xué)知識(shí)的青年，進(jìn)而可以成為學(xué)富五車的專業(yè)人士，再到滿腹經(jīng)綸的專家學(xué)者。這一過(guò)程的變化始終都離不開不間斷的學(xué)習(xí)，正是這眾所周知以及大多數(shù)人難以做到的不間斷學(xué)習(xí)和提升成就了一個(gè)又一個(gè)大學(xué)生的精彩人生！因此，作為一名大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，就要有一個(gè)明確的目標(biāo)，并為此不間斷地努力和學(xué)習(xí)，而不是覺得進(jìn)入大學(xué)以后就可以放棄學(xué)習(xí)或者敷衍了事，這樣都會(huì)使學(xué)生變得頹廢，影響一生的發(fā)展。據(jù)此，可以得出一個(gè)非常重要的結(jié)論，即函數(shù)的極限和連續(xù)性與大學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生了聯(lián)系，這對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，對(duì)他們的人生也有一定的指導(dǎo)意義。

2.在微分方程基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，若直接給學(xué)生介紹微分方程的概念，則會(huì)使學(xué)生很難深入理解具體的含義，只能了解微分方程的表達(dá)式和一些符號(hào)的基本概念，這樣不僅使學(xué)生難以了解微分方程的具體含義和意義，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。鑒于此，我們?cè)谶M(jìn)行微分方程教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)例子的引入，除了可以引導(dǎo)大學(xué)生理解微分方程的概念和意義，還可以鼓勵(lì)大學(xué)生要有偉大的家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神。

（三）從教輔手段中挖掘課程思政

醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)是醫(yī)學(xué)院校中大部分專業(yè)的基礎(chǔ)理科課程，然而課程思政元素屬于社會(huì)科學(xué)范疇，因此如何將這兩者結(jié)合在一起，更好地體現(xiàn)出課程思政元素在醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)課程中的挖掘是一個(gè)非常值得研究的問題。據(jù)此，我們引入了如下的教學(xué)模式，首先是將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段引入教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的空間和時(shí)間上的突破。借助于學(xué)校提供的教學(xué)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通、大學(xué)生慕課等，通過(guò)改進(jìn)的頭腦風(fēng)暴、分組實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑、學(xué)生討論帖等不同的教輔手段，最終實(shí)現(xiàn)課程思政元素在醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)中的滲透。其次，重視在課堂教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模的相關(guān)內(nèi)容，如什么是數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)建模比賽中有哪些常用的數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)建模的比賽形式、常見的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等內(nèi)容為醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，在這種情況下，不僅可以提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及不怕苦、不怕累的精神。在此基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建出一個(gè)學(xué)以致用的醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。

（四）從課后反思中挖掘課程思政

醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校各個(gè)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，相關(guān)的研究理論和研究方法已經(jīng)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到不同學(xué)科領(lǐng)域以及實(shí)際生活中。作為一名大學(xué)生，在教師課堂教學(xué)之后，若沒有進(jìn)行認(rèn)真回顧和思考教師課堂上所教授的教學(xué)內(nèi)容，那只能學(xué)習(xí)到醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的皮毛，并不能真正掌握其內(nèi)涵。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)每節(jié)課的課后總結(jié)就變得尤為重要。在每節(jié)課的最后，首先將現(xiàn)實(shí)生活中的一些醫(yī)院中常見的實(shí)例與所教學(xué)的數(shù)學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)的數(shù)學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其次，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)發(fā)展史視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神和愛國(guó)主義情懷。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用所學(xué)的知識(shí)去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)課程思政元素的挖掘方法研究，充分培養(yǎng)了大學(xué)生的愛國(guó)主義精神，并逐步引導(dǎo)大學(xué)生努力刻苦學(xué)習(xí)文化專業(yè)知識(shí)，提升了學(xué)生的整體綜合能力，同時(shí)對(duì)高校教育教學(xué)的質(zhì)量也起到了提高作用。此外，還需要教師與時(shí)俱進(jìn)，教師的一言一行和一舉一動(dòng)，學(xué)生都看在眼里，這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，形成良好的師德和人格魅力，并不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 王亞青85E64814-2671-4835-A010-0280A885ED07