謝艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課改推進進程加快，小學語文教學需要不斷進行改革，教師不僅要創(chuàng)新教學任務，還需要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一般來說，主要培養(yǎng)學生語文知識、綜合技能、學習能力、整體價值觀等多方面的內(nèi)容。此外，進入新時代，小學語文教師需要重視學生未來的學習和成長，在教學過程中加入核心素養(yǎng)學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合能力及核心素養(yǎng)，解決教學中出現(xiàn)的問題。綜合探討如何在核心素養(yǎng)背景下，開展小學語文課堂實踐內(nèi)容。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);小學語文;課堂實踐;方法探索

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）19-0042-03

傳統(tǒng)教學模式和教學理念在如今的素質教育背景下難以適應小學生現(xiàn)有的學習和發(fā)展，需要不斷創(chuàng)新教育理念和教學方法。在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師不僅要重視學生語文知識的學習，還需要重視學生素質能力的培養(yǎng)，加強學生的素質教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師要摒棄傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)新教學方法，在教學理念及教學方法中融入核心素養(yǎng)，提高語文教學效率，滿足核心素養(yǎng)的教學任務，推動學生全面發(fā)展。本文首先闡述了核心素養(yǎng)的含義，之后探究了語文教學現(xiàn)狀，最后探究了在核心素養(yǎng)背景下如何開展小學語文課堂教學。

一、核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)主要是指一個人的修養(yǎng)、價值觀念以及態(tài)度。在教育領域中，核心素養(yǎng)是圍繞某件事而展開的素養(yǎng)水平和能力，是發(fā)展教育事業(yè)的基礎。為了推動教育事業(yè)發(fā)展，教師需要在教學中重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之間的聯(lián)系，為今后學生的學習和生活筑基。在傳統(tǒng)教學中，教師往往是知識傳播者的角色;而在核心素養(yǎng)背景下，學生才是課堂的主體，教師需要給予學生更多自主學習的時間和空間，教會學生更多有用的語文知識、學習技巧、語文實踐應用的知識，幫助學生了解更多語文知識，還要培養(yǎng)學生做人做事的習慣和道理，培養(yǎng)學生的邏輯思維、語言表達及實踐能力。特別是在核心素養(yǎng)背景下，教師更需要創(chuàng)新教學方法，開發(fā)合理的教學活動，采取靈活高效的教學模式，引導學生不僅能掌握語文知識，還能培養(yǎng)其核心價值觀[1]。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

我國教育不斷進行改革，但是傳統(tǒng)應試教育模式仍然在影響教師和家長的思維，只重視學習成績，忽視了綜合素質的培養(yǎng)。小學語文教學存在采取“滿堂灌”的教學模式，導致很多學生缺乏學習興趣，語文教學效率較低。其次，教師教學手段單一。培養(yǎng)學生學習能力和學習習慣的最佳時期是小學階段，但小學生仍處于心理和生理發(fā)育階段，自控能力不足，難以長時間集中學習[2]。因此，教師需要采取靈活、有趣、多變的教學模式，但是部分語文教師仍是采取單一、枯燥的教學模式，導致很多學生注意力不集中。最后，一些教師缺乏綜合培訓，部分教師綜合素養(yǎng)較低，專業(yè)能力不夠，缺乏創(chuàng)新教學方法的能力，嚴重影響小學生的綜合能力培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下開展小學語文課堂實踐的重要性

傳統(tǒng)語文課堂中，教師重視語文知識的傳授，忽視了培養(yǎng)學生的綜合能力。但語文是一門語言類學科，需要重視語言的表達。在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要教授學生語文知識，還要重視培養(yǎng)學生運用語文知識的技能，提高學生的綜合實踐技能。此外，教師要有計劃、有目的地開展教學活動，在日積月累和潛移默化中提高學生的語言表達能力。學生的情感體驗能獲得有效提高。傳統(tǒng)“滿堂灌”形式的語文課堂往往充斥著枯燥和乏味的氣氛，導致學生體會不到語文學習的趣味，體驗不到語文世界中神秘的色彩。但是在核心素養(yǎng)背景下，教師需要重視學生的情感體驗，采取多種教學模式，創(chuàng)設語文教學情境，引導學生多方面閱讀，清晰認識人物的形象和每篇文章背后蘊含的情感，豐富學生的情感體驗。學生的思維能力能得到提高。小學是智力發(fā)展的重要階段，教師需要重視學生多方面的能力，提高他們的主觀能動性，但是現(xiàn)在的學生對教師的依賴性極大，沒有自己的主見[3]。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要創(chuàng)新教學方法，活躍課堂教學氛圍，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的思維能力。

四、小學語文課堂實踐方法

（一）激發(fā)學習興趣，提高學生的學科素養(yǎng)

教師是學生學習路上的指路明燈，興趣是激發(fā)學生學習動力的最佳源泉，是釋放學生張力的引擎。因此教師需要引導學生主動學習，提高學生學習的自信度和滿足度。但是學習興趣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師不斷嘗試，創(chuàng)新教學方法和策略，養(yǎng)成足夠的教學耐心，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師要創(chuàng)新教學模式，學生在快樂中主動學習，大大提高語文教學效率。比如在學習一年級下冊課文《端午粽》時，教師可以引入端午節(jié)吃粽子的習俗，然后讓學生思考粽子以及端午節(jié)的由來是什么。由此學生的注意力開始被吸引，興趣度大大提升。教師在講解這篇文章時，可以引導學生領略屈原風采，了解屈原的人文背景和思想情懷，讓學生有身臨其境之感;可以借助多媒體將端午由來的視頻給學生觀看，講授端午節(jié)由來，體驗端午節(jié)傳統(tǒng)文化。同時，教師還可以舉辦包粽子比賽，通過視頻及現(xiàn)場教學的方式，讓學生感悟包粽子的快樂，讓學生在實踐中體會端午節(jié)吃粽子的樂趣[4]。最后，在實踐活動結束后，教師可以引導學生根據(jù)課堂教學內(nèi)容及實踐活動寫一篇實踐體會。通過這種理論和實踐相結合的體驗，讓學生在實踐中快樂學習，提高動手操作能力，積累更多的理論知識，進而提高學生的語文學科素養(yǎng)。04D6D49D-437D-4CE8-BB67-EDC0E584C8E4

（二）利用多媒體設備，構建情境化教學

在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教學創(chuàng)新改革主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生語文綜合能力和學科素養(yǎng)，提高語文學習效率。因此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設情境，提高學生的理解能力，引導學生積極主動參與語文課堂，有效提高語文教學的質量和效率。比如在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以查找有關小興安嶺的圖片或者視頻，幫助學生觀看小興安嶺的景象，引導學生理解作者當時的心境。此外，利用多媒體展示小興安嶺一年四季的變化，讓學生身臨其境，更能通俗地掌握文本語言的魅力，掌握文章的中心思想。教師通過這種教學方法，能加深學生對文章的理解記憶。這種教學方法更能體現(xiàn)以學生為主體的理念，提高學生的探索意識和研究能力，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設生活化情境，提高學生的學習熱情

教師可以創(chuàng)設更多的生活化情境，引導學生獲取真實感。在情境教學中，引導學生學習扎實的知識，培養(yǎng)學生積極向上的學習習慣。特別是在教學中引入生活的真實寫照，更能提升小學生的創(chuàng)新思維能力。教師要多方面了解學生的真實生活情況，了解學生的興趣愛好，及時調整教學設計，引入學生興趣愛好點于教學內(nèi)容之中，這樣能讓學生真正愛上語文，進而提高語文教學質量。比如，在講解《貓》時，教師可提前找一只可愛的小貓，在課堂上引導學生對照課文中描述的內(nèi)容多角度觀察小貓的形態(tài)，很多學生都會對貓產(chǎn)生興趣，這種教學方式能引導學生更好地體會語言的魅力，引導學生感悟生活和語文知識點之間的聯(lián)系。

（四）加強語言運用能力，提高語文素養(yǎng)

小學語文是融合文字和語言的學科，教師需要從小學開始引導學生對語言材料的掌握程度，引導學生掌握文學語言的運用，提高學生的閱讀和寫作能力，進而綜合提升學生的語文素養(yǎng)。教師可以開展豐富的教學活動，在日積月累中積累更多的語言知識。如在學習《在牛肚子里旅行》時，可以采取角色扮演的方式加強學生對語言的運用。在角色扮演中引導學生將文章故事編成劇本，并進行聲情并茂的表演，搭配自身的語言特色在表演過程中提高學生的表演能力及語言表達能力。又比如在講解《桂林山水》時，教師可以讓學生提前預習課文，并搜集桂林山水的圖片和資料，初步理解文章內(nèi)容，分析語言表達的魅力，引導學生了解桂林山水之美，積累語言詞匯。在課堂上，教師可以利用多媒體展示桂林山水的景色，在感官沖擊下進一步加深學生對語言魅力的理解，掌握文章的中心思想，有效提高課堂趣味性，提高學生對課文的語言感知能力和分析

能力。

（五）提高審美能力，提高學科素養(yǎng)

小學語文課文中有很多對優(yōu)美風景的描述。在核心素養(yǎng)背景下，教師要引導學生學會欣賞課文之美，包括課文語言之美、文章背后的意境之美等，以提高學生的審美能力和文化品格。教師可以挑選幾篇有內(nèi)涵的文章，特別是語言優(yōu)美、風景優(yōu)美的文章，挖掘課文中美的元素，引導學生掌握語言美化的能力，善于利用語言闡述美好的事物，提高學生的綜合審美能力[5]。比如，教師在講解《花牛歌》時可以引入一段輕音樂，在美妙的音樂中閱讀課文，讓學生沉浸其中，欣賞美言佳句，感悟文章的美好意境，并掌握如何運用文中的優(yōu)美詞匯描述其他美的事物。另外，教師可適當引導學生收集大自然的名言警句，在日積月累中不斷進行文化沉淀，幫助學生在文字語言中感知美。

（六）開展個性化評價機制

在核心素養(yǎng)背景下，教師需要改變傳統(tǒng)的注重結果的評價體系。對學生的課堂評價，不僅要注重結果，還要注重過程。在評價中要尊重學生的個性化發(fā)展，促進學生自由發(fā)展，不斷挖掘學生的潛能。在教學中要構建合理的個性化評價體系，促進核心素養(yǎng)能力的提高。對某一種事物，不同學生有不一樣的感知和理解，教師不能以標準答案來衡量正誤。教師要以導向、激勵、反饋調控等多種途徑來推動學生不斷發(fā)展，在課堂教學過程中進行有效評價。如在學習《阿長與山海經(jīng)》時，教師可以為學生制訂學習計劃，如“圍繞結尾出現(xiàn)的名字，指出文中有哪些事與其對應？”根據(jù)這一計劃對學生完成程度、完成所需時間、個人完成感悟等進行綜合評價。同樣的，教師可以在不同文章中采取這種方式，對不同學生的不同理解進行綜合評估，評價學生回答問題的積極性、參與度等。最后教師還可以設置小組競賽的模式，在對比中形成不同的評價依據(jù)，鼓勵小組成員之間進行互相評價，將小組成員的評價意見進行搜集，由此開展多方位的個性化評價機制，有效提高語文課堂教學評價效率。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師要改變傳統(tǒng)的知識講授形式，提高對語文教材內(nèi)容的認知能力，突出學生的主體地位，開展多樣化的教學活動，重視培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。采取多樣化的教學方法提高學生的學習熱情，借助多媒體設備創(chuàng)設多樣化的情境，讓學生在生活中學習，提高學生的學科素養(yǎng)。此外，教師還可以引用更多語言優(yōu)美的文章，提高學生的綜合語文素養(yǎng)和審美能力。個人評價方法不以結果作為評價指標，需要開展個性化評價機制，通過以上語文課堂實踐，打造出高效、高質的小學語文教學課堂是學校和教師共同努力的方向。

參考文獻：

[1]張麗娟，何鋒.核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學智慧課堂構建策略探究[J].考試周刊，2021（67）：49-51.

[2]項紅梅.核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學的實踐探索[J].新課程導學，2021（21）：51-52.

[3]宋明義.核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂教學有效性研究[J].新課程教學（電子版），2021（14）：9-10.

[4]孫莉霞.核心素養(yǎng)背景下如何打造小學語文高效課堂[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（7）：10，12.

[5]周曉明.基于核心素養(yǎng)背景下的小學語文課堂實踐[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（6）：31.

◎編輯 司 楠04D6D49D-437D-4CE8-BB67-EDC0E584C8E4