張艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 設計概論是本科高校藝術設計及相關專業(yè)的學科教育課程，此課程理論性強，著重培養(yǎng)藝術設計專業(yè)啟蒙的設計情感表達和設計思維創(chuàng)造。該課程覆蓋面廣泛，是開展藝術設計專業(yè)課程思政教育最好、最有力的平臺。其課程思政以依托設計概論課堂教學主渠道為重點，將習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想與設計基礎理論知識、技能應用相融合，潛移默化影響學生的價值觀，促進專業(yè)思政與課程思政有機融合，培育具有強烈使命感的專業(yè)設計人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙進”建設;課程思政;設計概論

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）19-0060-03

設計概論課程思政實踐教育研究將專業(yè)思政關聯(lián)點和習近平新時代中國特色社會主義思想有機融合，形成具有完整體系的設計概論課程教育實踐研究方案，并切實可行地進行實踐教育貫徹實施。該課程教授學生藝術設計的基礎理論，帶領學生走進設計殿堂，了解科學技術前沿、設計前沿和國際趨勢，理解設計內(nèi)涵、文化、職業(yè)，為后期的專業(yè)知識學習、專業(yè)技能學習和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃奠定堅實的基礎。

一、研究背景

“雙進”建設即“習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材”和“中國共產(chǎn)黨歷史專題課進課程”。《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》明確要求把習近平新時代中國特色社會主義思想全面融入課程教材，做到覆蓋各類型、各學段的教育。全國高校課堂思政建設全面推進中也明確提出高校要有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，切實落實本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，構建科學合理的課程思政教學體系。在“專業(yè)知識傳授”“專業(yè)能力培養(yǎng)”“價值觀引導”過程中與課程知識打散重組，從廣度延伸、深度解讀向橫向、縱向拓展。

“雙進”建設和課程思政建設歸根到底思想統(tǒng)一、思路一致，其發(fā)展脈絡、研究思想和最終宗旨都是實現(xiàn)立德樹人的育人目標。建設基礎依據(jù)大學生的認知發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，以豐富多樣的方式滲透影響展現(xiàn)思想感染、熏陶的偉力;把理論表達、思想融入切換轉(zhuǎn)化為教案語言、教材語言，讓具有感召力、感染力的思想切合學生生活學習實際;注重講道理與講故事結(jié)合，在故事中凝練寓意，將抽象理論概念與生動鮮活的案例、社會熱點、媒體看點相結(jié)合，顯性表述與隱性知識、觀點互相滲透，建設性地將思政元素與專業(yè)知識進行啟發(fā)教學，確保進課程、進教材的思想內(nèi)容可認知、可理解。

二、建設目標

“雙進”建設背景下設計概論的課程思政實踐教育研究將設計概論課程建設的核心理念從傳統(tǒng)教學向大教育觀念轉(zhuǎn)變，將教師的角色從以往單一化的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲徒∪烁竦乃茉煺吆驼_價值觀的引導者。以應用型高校設計專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法為著眼點，積極挖掘設計概論課堂教學中的思想政治教育資源，在專業(yè)知識教學傳授與思政教育內(nèi)容之間尋找的關聯(lián)點達到思想政治教育在專業(yè)知識教育中滲透融合的目的。提高設計認知，增強設計意識，擴展設計思路，將設計類專業(yè)所必備的基礎素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)實的社會主義核心價值觀通俗精練地結(jié)合。從踏入專業(yè)學習第一步起，就將設計從業(yè)人員所必備的基礎素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)實的社會主義核心價值觀通俗精練地結(jié)合，倡導專業(yè)課課程思政的新課程觀，形成設計人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的良好格局。將課程思政元素、關聯(lián)點融入設計概論課程教學文件制定、資源建設、課程教學、團隊教研、課程評價、課后反饋中。同時，在“雙進”建設實施中也將社會主義核心價值觀融入教學全過程，弘揚中國精神、家國情懷，傳播、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生深入生活，樹立正確的設計觀和創(chuàng)作觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)創(chuàng)新觀點和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)責任、大愛、擔當意識，激發(fā)創(chuàng)作熱情和拼搏斗志。通過對設計概論課程的精心設計和各教學環(huán)節(jié)的落實，強調(diào)學生時代要求的綜合能力的體現(xiàn)，幫助設計專業(yè)學習者提升政治覺悟、思想水平、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、審美能力等，力圖實現(xiàn)思想引領和價值引導，最終達成“三全育人”目標。

三、教學實踐情況

設計概論課程思政加強頂層設計，發(fā)揮教師的積極性和學生的主動性，不斷學習領會并努力在教學實踐中踐行習近平總書記關于課程思政的論述。以“雙進”為大方向，以應用型高校設計專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法等為著眼點，探討課程思政在課堂教學中的切合點、關聯(lián)點，探索性地進行應用型高校設計專業(yè)課程思政的模式研究，在融媒體時代培養(yǎng)設計人才不斷可持續(xù)發(fā)展的良好格局。

設計概論課程的教學內(nèi)容與課程思政元素的融合主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學實施過程中。教學實踐中把握“專業(yè)思政”的理論和目標，堅持整體性原則，強化學科交叉融合，突出新文科背景，以引導為關鍵環(huán)節(jié)，以融合為核心樞紐，把多條思政思路的線索與專業(yè)知識融合，形成設計類專業(yè)課程思政“點線面”的融會貫通，形成大格局的總體課程建設、專業(yè)建設思路。做好思政教育與設計類專業(yè)課程之間的融會貫通，實施課程執(zhí)行準則，修訂課程標準，深入挖掘?qū)W科教育課程和專業(yè)教育課程中所滲透的思政元素和所承載的思政教育作用。強化設計理念、表現(xiàn)、技法等訓練，逐漸培養(yǎng)學生設計專業(yè)精益求精的原創(chuàng)精神、工匠精神。在此基礎上形成的創(chuàng)新性思維，突破傳統(tǒng)模式，遵循設計的原創(chuàng)性，具備并展現(xiàn)超凡脫俗的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。歸本溯源，設計概論教學過程中的改革與創(chuàng)新的直接目的就是影響學生原創(chuàng)思維能力的挖掘和培養(yǎng)，回歸設計專業(yè)教育目的的根本。18FF5E42-0AFD-460C-BD3E-11BA99F8C131

踐行課程思政要關注課程思政效果的評價與反饋，不斷摸索、改進、總結(jié)。把設計概論課程思政的教學改革研究上升到和科學研究同等重要的高度，通過不斷打磨、探索和實踐，多方位提高課程質(zhì)量，最終實現(xiàn)設計概論課程思政的教學特色、教學方法改革創(chuàng)新。

四、課程思政融入點

設計概論課程思政深度挖掘課程教學專業(yè)知識點中蘊含的思政元素，將設計從業(yè)人員所必備的基礎素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)實的社會主義核心價值觀通俗精練地結(jié)合，產(chǎn)生發(fā)酵作用，形成正確的“三觀”。從設計人員的職業(yè)道德規(guī)范、正確的設計核心價值觀引出黨的社會主義核心價值觀，將現(xiàn)代設計師的職責和意識切合地緊扣思政教育。設計以人為本，服務受眾是設計的目的，其宗旨就是社會主義核心價值觀所談到的誠信;設計中特別注重團隊合作，很多經(jīng)典優(yōu)秀的大項目有和諧、友善的團隊，精誠合作、志向相投的團隊是好的設計作品得以呈現(xiàn)的關鍵之一;法治就是設計中需要遵守的廣告法，依法依規(guī)，遵循設計中的法治法規(guī);愛國、敬業(yè)就是設計人員必備的愛崗奉獻精神，敬崗、愛崗是設計從業(yè)人員創(chuàng)意靈感迸發(fā)的前提;設計的經(jīng)濟價值就相當于人們奮斗中所追求的富強，設計是為人服務、為社會服務，把設計作品轉(zhuǎn)變成在市場中傳達信息流通的商品或者媒介，從而為社會創(chuàng)造價值的同時也為個人創(chuàng)造了經(jīng)濟價值，實現(xiàn)了富強;設計是最能發(fā)揮自由的行業(yè)，人們可以在設計中盡情地揮灑創(chuàng)意思維，設計從業(yè)人員在職業(yè)中彰顯了自由和民主;設計的原創(chuàng)性就是社會主義核心價值觀中所說的平等、公正，具有創(chuàng)新思維的原創(chuàng)設計是設計行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的最大價值。

設計概論課程思政就是在專業(yè)認識階段讓未來的設計從業(yè)者從初學階段樹立精于專業(yè)、鉆于專業(yè)、服務社會的工匠精神。在專業(yè)基礎課、專業(yè)課的學習中養(yǎng)成精鉆的工匠意識，從設計創(chuàng)意、設計理念、設計思維、圖形語言表達等方面精雕細琢打磨作品，在工匠精神中體現(xiàn)設計思維想法和設計作品實現(xiàn)，在工匠精神的基礎上呈現(xiàn)中國設計、中國精神。加強學生中華傳統(tǒng)文化教育和紅色文化教育，引導設計專業(yè)學生堅持以人民為中心的創(chuàng)作導向，強化專業(yè)強國和專業(yè)報國意識，創(chuàng)作更多優(yōu)秀的時代作品。通過教賽結(jié)合、項目教學堅定文化自信、專業(yè)自信，發(fā)揮中國精神，凝聚中國力量，打造民族作品的靈魂。通過課程思政進行愛國主義教育、理想信念教育、價值觀引導、責任擔當，用初心和使命激勵大學生、感染大學生，使學生建立并形成正確導向的設計全局觀。

五、課程特色與創(chuàng)新

（一）實踐教學模式和活動（項目）進課堂

設計概論課程的課程思政以能力為本位定向課程內(nèi)容，以活動（項目）導向作為實施教學原則，利用成果導向教育進行教學設計和教學實施，通過課堂教學、教賽結(jié)合、思想滲透、組織課堂活動形成課程思政教學凝練和教學成效。讓新入學還沒真正做設計的學生有明確的專業(yè)認識，建立學習專業(yè)的熱情，通過特殊時期各種形式的設計應用激發(fā)愛國情懷，從而反哺專業(yè)創(chuàng)作激情。分別在2019年和2020年組織了《我心中的那抹“紅”——國慶70周年談設計》《我眼中的戰(zhàn)“疫”設計——視覺傳達設計專業(yè)初學設計談設計》課堂活動，輔助學生專業(yè)和課程學習，通過課堂活動調(diào)動學生的積極性，讓學生具有參與感和獲得感，以小組的形式呈現(xiàn)團隊成員之間的有效溝通和創(chuàng)作。

在融媒體時代，讓設計專業(yè)的學生意識到雖然他們不能像魯迅一樣拿起“筆桿子”戰(zhàn)斗，不能像醫(yī)生一樣拿起手術刀醫(yī)治病人，但可以用專業(yè)技能傳達正能量。學生通過課程思政的教育實踐活動認識專業(yè)、熱愛專業(yè)，通過社會重大事件的正能量傳遞了解專業(yè)在社會中所發(fā)揮的作用。

（二）根據(jù)職業(yè)崗位能力，建立“BCSE”四建教學模式

“BCSE”四建教學模式分別是建設（Build）、建構（Construct）、建立（Set up）和建制（Establish）。通過建構突出的目標導向教學體系，形成實踐和創(chuàng)新思維;通過建設設計應用導向，提高學生的職業(yè)能力;通過建立逆向思維導入的評價主體、評價內(nèi)容、評價形式等形成教學課程;通過建構內(nèi)容綜合的多主體參與模式，形成多層次、多方面的教學考核評價模式。

（三）“四創(chuàng)一體”創(chuàng)新研究的教學方法

“四創(chuàng)一體”即創(chuàng)作形式+創(chuàng)作內(nèi)容+創(chuàng)作技法+創(chuàng)作情感表達。針對設計的現(xiàn)狀進行分析和行業(yè)發(fā)展概況，注重理論聯(lián)系實際，增強理論知識的實用性，引發(fā)學生的學習興趣。在設計概論課程思政建設中凝練“四創(chuàng)一體”創(chuàng)新研究的教學方法，組合項目式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂、智能教學等形式，實現(xiàn)教與學的互動，并結(jié)合項目教學、教賽結(jié)合，驅(qū)動成果導向逆向思維進行課程設計，確定學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價。引導學生了解專業(yè)、認同專業(yè)、認真思考，加深學生對專業(yè)內(nèi)容的理解，幫助學生取得學習成果，形成自主性、探究性和研究性學習能力，形成閉環(huán)式的思維模式。

（四）培養(yǎng)多元復合的師資隊伍建設

通過“雙進”建設背景下設計概論課程思政建設，建立了一支“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“雙師型”課程思政師資團隊，形成常規(guī)化教學團隊研討。在建設進程中不斷凝練總結(jié)、不斷提高改進，在夯實課堂教學的基礎上提高混合式教學的實踐研究能力，提升智能教學信息技術應用能力。強化“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“雙師型”師資隊伍建設，建立教師交流和深造的常規(guī)機制，培養(yǎng)教師具有一線的實際設計操作能力，精良教師梯隊，建設課程思政示范課、一流課程、一流專業(yè)。

在“雙進”建設背景下，設計概論課程教學通過課程思政的建設，實現(xiàn)品德、知識、技能、修養(yǎng)四位一體的育人模式目標。不僅進行專業(yè)啟蒙和知識傳授，還將價值觀融于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學生收獲專業(yè)知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，適應歷史和新時代的要求。學生的塑造從而也促進教師的成長，教師經(jīng)過“雙進”建設和課程思政建設，在傳授書本知識的過程中塑造學生的品格、品德、品行、品位，這實現(xiàn)了中國教育人才培養(yǎng)的全局目標。

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◎編輯 栗國花18FF5E42-0AFD-460C-BD3E-11BA99F8C131