艾日夏提·艾力

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了多次變革與改進(jìn)，無(wú)論是政策引導(dǎo)還是教育目標(biāo)的需要，都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施起到了關(guān)鍵作用。但縱觀國(guó)內(nèi)各個(gè)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作推進(jìn)情況，無(wú)論是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的各項(xiàng)制度建設(shè)、師資隊(duì)伍和學(xué)生隊(duì)伍的培養(yǎng)，還是各學(xué)科之間以及校外的融入?yún)f(xié)作等方面都與期望值存在較大差異。各地行政部門(mén)、高校應(yīng)當(dāng)不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化體系建設(shè)，合理規(guī)劃各個(gè)部門(mén)之間的關(guān)系，努力搭建高校內(nèi)外部相互協(xié)作、合作共贏的平臺(tái)，從而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);體系完善;成果轉(zhuǎn)化

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）19-0143-03

國(guó)務(wù)院于2021年10月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中針對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力、實(shí)踐培訓(xùn)、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及金融支持和促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化等方面提出了更高要求，為今后的發(fā)展提供了新的方向。這也表明創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已成為高校教育的重要組成部分，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)方式將融入全過(guò)程、全員、全方位育人體系的各個(gè)脈絡(luò)中。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略從廣度到深度已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但從目前來(lái)看，仍需要貫徹落實(shí)相關(guān)政策，高質(zhì)量地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并優(yōu)化各個(gè)內(nèi)部構(gòu)成的制度體系，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍體系，提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)力度，使高校內(nèi)部之間以及內(nèi)部與外部相互協(xié)作共創(chuàng)，提高資源利用效率，突破專(zhuān)業(yè)、學(xué)科壁壘，使成果轉(zhuǎn)化更加規(guī)范化，進(jìn)而更進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目前存在的實(shí)際問(wèn)題分析

（一）管理體系建設(shè)缺乏全局性

目前大部分高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的管理模式較為常見(jiàn)的形式為：校級(jí)學(xué)生管理部門(mén)統(tǒng)籌—二級(jí)學(xué)院主要負(fù)責(zé)督促落實(shí)項(xiàng)目建立—由班級(jí)或年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等為單位跨出第一步，申報(bào)項(xiàng)目—由學(xué)院初步審核，開(kāi)展指導(dǎo)，提出修改意見(jiàn)—完善后，以學(xué)院為單位像學(xué)校統(tǒng)一上報(bào)項(xiàng)目。這種模式雖然契合培養(yǎng)單位主負(fù)責(zé)的內(nèi)在邏輯，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種需求資源共享，尋求廣泛性的活動(dòng)中，其在內(nèi)涵與上限中存在一定的缺陷。高校的組織結(jié)構(gòu)也在不同程度上影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的銜接性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校都是由橫向職能結(jié)構(gòu)建立起來(lái)的，按照權(quán)力結(jié)構(gòu)的劃分卻又是縱向?qū)蛹?jí)的運(yùn)行機(jī)制。這也導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院平常更加注重上下級(jí)的聯(lián)通互動(dòng)，而忽略了橫向同級(jí)單位之間的相互協(xié)作溝通等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的不同環(huán)節(jié)通常涉及學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處、科技處以及二級(jí)學(xué)院等相關(guān)單位的負(fù)責(zé)落實(shí)。有學(xué)者認(rèn)為這些部門(mén)之間有著不同的分工和職能，根據(jù)自己的分工而承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，但每個(gè)部門(mén)往往更加關(guān)注本部門(mén)內(nèi)的履職盡責(zé)，而忽略了各部門(mén)之間的銜接性問(wèn)題，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅趨向于一項(xiàng)“活動(dòng)”，而不是一項(xiàng)培養(yǎng)人才的工作[1]。因此需要在高校內(nèi)體系化地構(gòu)建治理的層級(jí)平臺(tái)，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作滲透到各個(gè)部門(mén)的工作職責(zé)中，建立起各部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)學(xué)科相互協(xié)作、相互聯(lián)動(dòng)、相互共享的信息平臺(tái)和管理平臺(tái)。

（二）缺乏系統(tǒng)性的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練

早在2015年國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》）中就提到過(guò)“三步走”形式的總體目標(biāo)。其中在第二階段的目標(biāo)中重點(diǎn)提到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略需要取得進(jìn)一步的成果，形成具有中國(guó)特色的教育理念，并且這些制度成果也要具備可復(fù)制、可推廣、可普及的性質(zhì)。這也為第三階段由課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐與幫扶相結(jié)合的創(chuàng)新教育體系和人才培養(yǎng)體系的建立健全奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，增加學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基數(shù)?！秾?shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”是重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然在部分高校深刻地影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)校建立了專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，例如第二課堂學(xué)時(shí)認(rèn)證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)孵化園，以及項(xiàng)目競(jìng)賽等多個(gè)實(shí)踐融入性教學(xué)平臺(tái)。但是在實(shí)施過(guò)程中存在實(shí)踐教學(xué)形式化、理論教學(xué)碎片化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以理論教學(xué)推進(jìn)實(shí)踐操作，根據(jù)其本身特征而言，無(wú)論何種教學(xué)模式或何種途徑的教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)回歸于實(shí)踐探索、作用于實(shí)踐操作。雖然大創(chuàng)等相關(guān)實(shí)踐平臺(tái)對(duì)實(shí)踐性做出了要求，但是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)比重較低，大部分以選修課為主。這也導(dǎo)致學(xué)生層面的理解度、吸引力較低，甚至許多學(xué)生“不知何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“只聞其聲，未見(jiàn)其真”的現(xiàn)象對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐推進(jìn)造成了阻礙。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)本是提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)實(shí)踐型人才的有效途徑，但因?qū)Ω鱾€(gè)制度體系沒(méi)有深入理解其內(nèi)涵，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入育人體系的全過(guò)程，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的積極性，導(dǎo)致實(shí)踐流于形式，學(xué)生缺乏主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，僅為完成課程任務(wù)而草草了事，導(dǎo)致教學(xué)從基礎(chǔ)便落下“病根”。因此有必要優(yōu)化課程體系，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)踐為主，理論為指引打造有質(zhì)量保證，有成果成效的實(shí)踐平臺(tái)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)論是課程、實(shí)踐訓(xùn)練還是參賽，都需要有專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師全程輔導(dǎo)與指引。作為一項(xiàng)新型的教育教學(xué)方法和正在不斷完善進(jìn)化的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前普遍由輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課教師，亦或由來(lái)自學(xué)校學(xué)生工作部門(mén)的教師等兼任。首先從整體的師資數(shù)量來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涵蓋的教師與專(zhuān)業(yè)課教師的比例差異較大。由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖然近些年我國(guó)在此領(lǐng)域的教育體系、扶持力度一直呈上升趨勢(shì)，也取得了顯著的成效，且對(duì)該領(lǐng)域有了很好的人才輸出和實(shí)踐支撐。但相比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性建設(shè)與發(fā)展程度仍較為緩慢，而師資隊(duì)伍培養(yǎng)是教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，需要長(zhǎng)期的探索與積累。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較為分散，專(zhuān)業(yè)化程度不高，多數(shù)以思政類(lèi)、教育類(lèi)、心理類(lèi)學(xué)科為主，然而面對(duì)內(nèi)容多元化，學(xué)科知識(shí)需求廣泛化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目前的師資隊(duì)伍仍無(wú)法滿(mǎn)足。因此在師資隊(duì)伍方面需要建立專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)體系，從構(gòu)成、選人用人標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)等方面進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)。

（四）激勵(lì)機(jī)制不夠完善

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制的著手點(diǎn)側(cè)重于以學(xué)生理想信念教育為中心，以自愿參與為前提的方式，期望學(xué)生愛(ài)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并試圖以此為切入點(diǎn)激發(fā)興趣，自發(fā)地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，追求創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，這也是激勵(lì)理論中目標(biāo)理論與需求理論的運(yùn)用[2]。其實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是怎樣讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)，如何通過(guò)自身的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與目前國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制接軌，不但實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，同時(shí)也完成社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。然而目前學(xué)生受社會(huì)環(huán)境影響，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也隨之產(chǎn)生了一定的功利心態(tài)，如急于求成、急于得到成效、急于追求“名利”的心態(tài)。還未切實(shí)開(kāi)展調(diào)研、實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)等活動(dòng)就開(kāi)始幻想著通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)“金錢(qián)自由”的夢(mèng)想。一旦這些學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷程中遇到挫折或失敗，便即刻會(huì)出現(xiàn)放棄、抱怨環(huán)境對(duì)自己的負(fù)面影響、質(zhì)問(wèn)社會(huì)為什么“只有自己最倒霉”等萎靡不振的狀態(tài)，這些屬于歸因理論中典型的“情景歸因”。除此之外，影響還存在于高校內(nèi)部激勵(lì)體制結(jié)構(gòu)中。如高校是否建立健全相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)大學(xué)生踴躍參與，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。也取決于是否納入獎(jiǎng)懲體系中，雖然大部分高校都已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)到評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)或者給予相應(yīng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)等，但是需要具體到培養(yǎng)階段的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果如何來(lái)定級(jí)，同等級(jí)之間以何種形式劃分獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)等，這些都是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思考的問(wèn)題。另外，在各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)選拔、升學(xué)機(jī)遇等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的成果如何換算成加分，各個(gè)高校都有差異。綜上所述，各個(gè)高校之間對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)體系參差不齊，除了加強(qiáng)理想信念教育外，還需要以實(shí)踐培養(yǎng)為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心態(tài)面對(duì)挫折與失敗，端正學(xué)生的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的思想意識(shí)，還需要從整體布局上加強(qiáng)宣傳工作和解讀工作。結(jié)合具體的獎(jiǎng)懲機(jī)制結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面的激勵(lì)機(jī)制，內(nèi)容上需要加強(qiáng)針對(duì)性，并加大激勵(lì)力度。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體性完善的舉措分析

（一）優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理內(nèi)部結(jié)構(gòu)

面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式目前存在的種種問(wèn)題，必須采用一種新的理念與治理方式來(lái)優(yōu)化各個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系，使整體結(jié)構(gòu)能夠順利推進(jìn)，還需要具備優(yōu)秀的銜接能力與高效的處理機(jī)制。隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷快速推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)整體性治理成為較為合適的一種治理方法。首先，整體性治理包含以下三個(gè)機(jī)制：整合、協(xié)調(diào)、信任，其中整合是關(guān)鍵因素。因?yàn)檎现塾谛袆?dòng)，合理地利用信息資源，通過(guò)優(yōu)化流程和組織結(jié)構(gòu)的內(nèi)部調(diào)整、人員培訓(xùn)、資源共享等方法，達(dá)到目標(biāo)和行動(dòng)的協(xié)調(diào)一致。例如高校學(xué)生處、科技處、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院等單位之間要形成一個(gè)能持續(xù)連貫推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“圈”，無(wú)論在哪個(gè)部門(mén)的何種環(huán)節(jié)，都應(yīng)是貫通而又順滑的銜接。各個(gè)部門(mén)都應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為部門(mén)的重要任務(wù)與責(zé)任，以整體態(tài)度看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)與過(guò)程，而不是僅僅完成自己部門(mén)的具體事宜，卻不考慮與其他部門(mén)間的配合與協(xié)作關(guān)系。學(xué)院作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最直接的作用體，會(huì)直接影響最終效果，若僅僅依靠學(xué)院對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)，而其他部門(mén)僅僅是以“下命令”的方式將大部分統(tǒng)籌培養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的責(zé)任交由學(xué)院自行開(kāi)展，不但違背創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最初宗旨，更是違背整體性治理原則。因此各部門(mén)之間應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起整體性責(zé)任，密切與學(xué)院、機(jī)關(guān)部門(mén)的相互聯(lián)動(dòng)協(xié)作，認(rèn)真了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一個(gè)步驟，集思廣益地解決從中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，科學(xué)、精準(zhǔn)地規(guī)劃每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。二級(jí)學(xué)院各學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間應(yīng)建立更多的溝通協(xié)作渠道，我國(guó)目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，絕大部分都缺少多元化的因素。在知識(shí)儲(chǔ)備不斷增加的現(xiàn)今社會(huì)，融入更加多元的學(xué)科理論知識(shí)，學(xué)科之間相互幫助，相互提供技術(shù)支持，能夠打破專(zhuān)業(yè)壁壘，并更好地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）建立健全系統(tǒng)性的理論與實(shí)踐培訓(xùn)課程

目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和課堂教學(xué)都以通識(shí)選修的方式出現(xiàn)，無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的教育效果，因此需要從課程架構(gòu)、體系內(nèi)容、精神內(nèi)涵等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。首先需要明確以實(shí)踐為主，重點(diǎn)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從各類(lèi)實(shí)踐形式中獲取經(jīng)驗(yàn)，從調(diào)研中獲取數(shù)據(jù)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。因此，課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐理論的傳授，從思想道德層面指引學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和大局意識(shí);從專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面從學(xué)科理論知識(shí)、操作技能、項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升有助于學(xué)生在項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目競(jìng)賽中提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外還需包含團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)方面的課程內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互協(xié)作與溝通，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和管理能力是關(guān)鍵因素，從協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，將團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大生命力與個(gè)性相結(jié)合，從而孕育出從創(chuàng)新性、實(shí)用性等各個(gè)方面都符合的項(xiàng)目。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資是一所高校的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和精神內(nèi)核，若沒(méi)有強(qiáng)大的師資支撐，無(wú)論是教育教學(xué)還是科研，都無(wú)法推陳出新，永葆活力。我國(guó)提出科教興國(guó)戰(zhàn)略以來(lái)，不斷涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀高校，這正是憑借師資底蘊(yùn)而展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)異成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)高等教育在新形勢(shì)下，針對(duì)培養(yǎng)體系不斷優(yōu)化適應(yīng)新時(shí)代、新要求、新目標(biāo)而做出的重要舉措，更應(yīng)當(dāng)注重師資力量的培養(yǎng)與構(gòu)建，這也是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的緊迫且又艱巨的任務(wù)。其不僅需要從人才引進(jìn)方面不斷挑選優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)，還需要加強(qiáng)現(xiàn)有隊(duì)伍素質(zhì)，培養(yǎng)教師的理論儲(chǔ)備，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)。從師資隊(duì)伍的構(gòu)建范圍來(lái)講，應(yīng)當(dāng)更加多元化地構(gòu)建師資隊(duì)伍體系，除了將專(zhuān)業(yè)課任課教師、學(xué)生工作負(fù)責(zé)教師等納入師資隊(duì)伍外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，將更多的優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成果顯著的優(yōu)秀校友等力量納入師資隊(duì)伍中，建立一個(gè)多元化、針對(duì)化、專(zhuān)業(yè)化的師資體系，以此滿(mǎn)足多學(xué)科、強(qiáng)調(diào)協(xié)作和專(zhuān)業(yè)性教學(xué)的需要。

（四）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制

高校中針對(duì)學(xué)生的常見(jiàn)激勵(lì)機(jī)制體現(xiàn)在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面，例如獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀畢業(yè)生等榮譽(yù)，以及升學(xué)保研等資格。傳統(tǒng)的評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)方式已經(jīng)延續(xù)了很久，也是學(xué)生最渴望和關(guān)注度最高的激勵(lì)方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)新生代，在各個(gè)高校的激勵(lì)體系中的體現(xiàn)度還有待提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)最為常見(jiàn)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)深度結(jié)合整體的激勵(lì)體系，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度中完善細(xì)化其所占的分量。在獎(jiǎng)學(xué)金細(xì)則中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不同的獲獎(jiǎng)等級(jí)，明確規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果所增加的分值，在保研資格條件中，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的加分項(xiàng)，以此提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學(xué)生心目中的地位。優(yōu)化第二課堂學(xué)時(shí)的認(rèn)證體系，從開(kāi)始到過(guò)程再到結(jié)束都應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的監(jiān)督與引導(dǎo)機(jī)制，從而激勵(lì)更多的學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣泛興趣和積極性。

除了學(xué)生視角下的激勵(lì)體制外，還需要強(qiáng)化針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的激勵(lì)體制，例如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教師晉升、職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核等體系中，并且對(duì)那些開(kāi)展較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，構(gòu)建平臺(tái)，利用校內(nèi)刊物、新聞、簡(jiǎn)報(bào)等將其作為典型廣泛宣傳與表彰。

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◎編輯 薛直艷