陳園園

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在全球化背景下，高等教育國(guó)際化儼然已經(jīng)成為高等教育最顯著的特征，而雙語(yǔ)教學(xué)是高等教育國(guó)際化的重要途徑，基于此，如何建設(shè)職業(yè)本科雙語(yǔ)課程是各個(gè)高校面臨的重要課題。詳細(xì)地分析了職業(yè)本科雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了職業(yè)本科雙語(yǔ)課程建設(shè)策略，意在為國(guó)家培養(yǎng)出更多具有高素養(yǎng)的雙語(yǔ)人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型;高等教育;雙語(yǔ)課程;國(guó)際化

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）19-0146-03

我國(guó)在加入世界貿(mào)易組織（WTO）之后，與世界各國(guó)之間的關(guān)系愈發(fā)密切，這導(dǎo)致我國(guó)對(duì)具有高素質(zhì)的雙語(yǔ)人才的需求量逐漸增加?；诖耍殬I(yè)本科院校愈發(fā)重視雙語(yǔ)教學(xué)，打造能夠助力學(xué)生成長(zhǎng)的雙語(yǔ)課堂，使學(xué)生既具有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又具有優(yōu)秀的英語(yǔ)能力。

一、職業(yè)本科雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的必要性

（一）雙語(yǔ)課程是社會(huì)快速發(fā)展的需求

在社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的背景下，我國(guó)需要的不僅是具有高素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，而且是具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)能力的高級(jí)人才。學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要陣地，因此為國(guó)家培養(yǎng)出大量雙語(yǔ)人才是學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任[1]。實(shí)行雙語(yǔ)課程，不僅可以有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且還能夠全面促進(jìn)教育教學(xué)改革，這會(huì)帶領(lǐng)我國(guó)教育行業(yè)打開(kāi)新的篇章。

（二）雙語(yǔ)課程是全球化的要求

全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，我國(guó)與其他國(guó)家之間的貿(mào)易往來(lái)愈來(lái)愈多，這充分說(shuō)明我國(guó)對(duì)雙語(yǔ)人才有大量需求?；诖?，各個(gè)職業(yè)本科院校必須構(gòu)建雙語(yǔ)課程培養(yǎng)雙語(yǔ)人才[2]。人才是我國(guó)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證，是我國(guó)可以與國(guó)際接軌的重要基礎(chǔ)，是支撐我國(guó)快速發(fā)展的中堅(jiān)力量，因此，職業(yè)本科院校開(kāi)展雙語(yǔ)課程是發(fā)展的必然。具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界有72%的數(shù)據(jù)和信息都是由英語(yǔ)進(jìn)行傳播的，這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，同時(shí)也說(shuō)明了本科院校開(kāi)展雙語(yǔ)課程的重要性。在國(guó)際化背景下，雙語(yǔ)人才正在被大量需求，因此，開(kāi)展雙語(yǔ)課程是本科院校的首要任務(wù)。

（三）雙語(yǔ)課程是提升學(xué)生綜合能力的重要途徑

雙語(yǔ)課程的有效構(gòu)建，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提升自身英語(yǔ)運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)雙語(yǔ)課程，學(xué)生可以流利地使用英語(yǔ)，與國(guó)外的其他學(xué)者進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)交流，這在一定程度上加快了我國(guó)發(fā)展的步伐，同時(shí)也能夠讓學(xué)生充分了解國(guó)外的學(xué)術(shù)水平和先進(jìn)技術(shù)。雙語(yǔ)教學(xué)的有效展開(kāi)，還在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)其他國(guó)家文化的認(rèn)知能力。更重要的是，雙語(yǔ)教學(xué)還在一定程度上拓展了學(xué)生的國(guó)際視野，這不僅有效地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且還在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生在我國(guó)甚至國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)本科雙語(yǔ)教學(xué)的原則

（一）知識(shí)大于語(yǔ)言學(xué)習(xí)

雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并在基礎(chǔ)知識(shí)之上提升自身的英語(yǔ)能力。因此教師在展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)分清主次，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是次要內(nèi)容。如果教師在展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)能力都不會(huì)得到有效提高。學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己拉低了班級(jí)的整體教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)學(xué)生造成了極大的壓力，不利于其整體發(fā)展。

除此之外，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)課程并不代表其是語(yǔ)言課程，英語(yǔ)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。部分學(xué)校的教師并沒(méi)有真正意識(shí)到雙語(yǔ)課程的意義，其在教學(xué)過(guò)程中很容易將專(zhuān)業(yè)課程上成翻譯課，這與展開(kāi)雙語(yǔ)課程的初衷是不相符的。

（二）漸進(jìn)性大于及時(shí)性

通常情況下，雙語(yǔ)課程包括兩部分內(nèi)容，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用。教師要正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不是每一個(gè)學(xué)生都具備的，學(xué)生利用英語(yǔ)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力應(yīng)當(dāng)是在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)的。如果教師在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)過(guò)于急迫，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)能力就很難得到提高。基于此，教師應(yīng)當(dāng)由易到難地為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的雙語(yǔ)課程體系。

三、職業(yè)本科雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏雙語(yǔ)教師，雙語(yǔ)師資力量薄弱

擁有雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)課程可以順利開(kāi)展的重要保障，但就我國(guó)目前的職業(yè)本科院校來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教師十分缺乏?！半p語(yǔ)教師”要求教師既要精通自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備良好的英語(yǔ)能力[3]。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要保證日常教學(xué)活動(dòng)，而且還需要付出更多的時(shí)間和精力，完善自身的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)水平。因?yàn)橹挥性谶@種情況下，才能為學(xué)生提供良好的雙語(yǔ)課堂。如果教師在自身英語(yǔ)水平不高的情況下，強(qiáng)行展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)“災(zāi)難”。基于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助教師提升其英語(yǔ)水平，促使其可以通過(guò)課堂培養(yǎng)出更多具有較高素養(yǎng)的雙語(yǔ)人才。

（二）缺乏雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的條件

教材是雙語(yǔ)教學(xué)能夠順利開(kāi)展的重要條件，因此教材的選擇是十分重要的[4]。如今雙語(yǔ)課程使用教材的方式有兩種，分別是外文教材+外文講義，中文教材+外文講義。雖然原版外文教材具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)，其具有用詞標(biāo)準(zhǔn)、用詞規(guī)范、知識(shí)體系完善的特點(diǎn)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生緊密性思維和外文閱讀的能力，但原版外文教材在使用過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。比如針對(duì)部分學(xué)科知識(shí)復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生在用中文教材對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)具有一定困難，此時(shí)若直接使用英文教材，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全程處于迷茫狀態(tài)，這既不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，也不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。除此之外，有些學(xué)生并沒(méi)有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致教師在使用原版英文教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)不懂教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，這樣既不利于學(xué)生發(fā)展，也阻礙了學(xué)校培養(yǎng)雙語(yǔ)型人才。

（三）學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的接受能力不同

實(shí)施雙語(yǔ)課程的主要目的是讓學(xué)生既學(xué)到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而有效推動(dòng)我國(guó)快速發(fā)展[5]。但職業(yè)本科院校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)要正確認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力都是不同的，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課堂的接受能力也是不同的，因此學(xué)校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)區(qū)分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好和英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行分層次教學(xué)，此外還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)分配師資力量，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)[6]。如果學(xué)校沒(méi)有充分考慮學(xué)生的雙語(yǔ)課程接受能力和英語(yǔ)能力問(wèn)題，采取一刀切的模式開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可能會(huì)影響學(xué)校的升學(xué)率。

（四）雙語(yǔ)課程體系不完善

部分高校并沒(méi)有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程引起重視，其在課程設(shè)置時(shí)顯得過(guò)于隨意，這種缺乏整體性的課程設(shè)置，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不具有連貫性，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)課程之間都有著密切的聯(lián)系，其通常具有承前啟后的作用。但很多高校在設(shè)置雙語(yǔ)課程時(shí)，并沒(méi)有充分考慮專(zhuān)業(yè)課程之間的連續(xù)性和邏輯性，只是為了應(yīng)對(duì)國(guó)家要求隨意設(shè)置英語(yǔ)課程，這種既不考慮教學(xué)體系，又不考慮教學(xué)目標(biāo)的做法，會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)課程體系問(wèn)題頻發(fā)，教學(xué)效率基本等于零。而且還在一定程度上浪費(fèi)了師資力量，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困擾。

四、職業(yè)本科雙語(yǔ)課程建設(shè)策略

（一）與時(shí)俱進(jìn)更新教育思想觀(guān)念，完善課堂教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變教育思想觀(guān)念是有效建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的重要基礎(chǔ)，基于此，本科院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性。比如，院校可以通過(guò)師資培訓(xùn)和構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制等全面提升教師的雙語(yǔ)教學(xué)意識(shí)，全面促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革。雖然我國(guó)有眾多雙語(yǔ)教學(xué)模式，如過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)、導(dǎo)入型雙語(yǔ)教學(xué)和分層雙語(yǔ)教學(xué)等，但具體到教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)選擇雙語(yǔ)教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)一概而論。教學(xué)方法是提升學(xué)生雙語(yǔ)水平的重要手段，因此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)地探索新的教學(xué)方法，以此來(lái)提高課堂效率，提升學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課堂的興趣。比如，教師可以在課堂上多利用多媒體技術(shù)，有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師還可以使用互動(dòng)教學(xué)法，這不僅能夠拉近師生之間的距離，而且還能夠使學(xué)生的雙語(yǔ)能力得到明顯提高。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)搜集外文資料的能力，即教師可以提出一些具有討論意義的專(zhuān)題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在相關(guān)網(wǎng)站上查詢(xún)外文資料，這為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。

對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在雙語(yǔ)課堂上可能具有一定的困難，主要表現(xiàn)在不能充分掌握專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這導(dǎo)致其在課堂上不能完全吸收教師所講授的知識(shí)。對(duì)此，教師可以充分利用教材和講義相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生梳理英文原版教材的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，并在講義中為學(xué)生做好中英文對(duì)照，這能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和英語(yǔ)詞匯的理解能力，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中提升自身的雙語(yǔ)能力。

（二）提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平，提升學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)接受能力

對(duì)教師而言，若想有效開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，就必須要具備良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較高的英語(yǔ)能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)具有能夠?qū)?zhuān)業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)能力進(jìn)行有效融合的技巧和利用外語(yǔ)思維進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的能力，因?yàn)橹挥性谶@種情況下，才能夠給學(xué)生營(yíng)造良好的雙語(yǔ)課堂氛圍。這就對(duì)學(xué)校提出了更高的要求，即學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，定期對(duì)教師展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使教師擁有更高的英語(yǔ)水平，促使其在課堂上能夠說(shuō)出更加標(biāo)準(zhǔn)且流利的英語(yǔ)。此外，職業(yè)本科院校還應(yīng)當(dāng)把握與國(guó)外合作的機(jī)會(huì)，比如聘請(qǐng)國(guó)外的專(zhuān)家直接對(duì)教師進(jìn)行授課，幫助教師解析原版外文教材，使教師對(duì)教材有一個(gè)更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，這能促使教師發(fā)現(xiàn)并探索出更符合中國(guó)學(xué)生發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)方法。

（三）科學(xué)選擇英語(yǔ)教材，充分保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展

英語(yǔ)教材能夠在一定程度上直接影響本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)，因此，學(xué)校在選擇相關(guān)的英語(yǔ)教材時(shí)不能隨意選擇，一定要根據(jù)具體的課程內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受情況科學(xué)地選擇英語(yǔ)教材。比如很多英國(guó)教材相比于美國(guó)教材更加淺顯易懂，其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受，不會(huì)為學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力。但這并不代表學(xué)校在選擇英語(yǔ)教材時(shí)全部都要選擇英國(guó)教材，應(yīng)當(dāng)以中國(guó)教材為基礎(chǔ)，以其他參考資料為輔，做出科學(xué)判斷，合理選擇英語(yǔ)教材。由于英語(yǔ)教材與中國(guó)教材在思維方式和推理過(guò)程方面存在明顯不同，所以教師在使用英語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理選取英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，使其能夠符合自己的整體教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。但我國(guó)若想要更好地與國(guó)際接軌，培養(yǎng)出更多具有高素養(yǎng)的雙語(yǔ)人才，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，應(yīng)當(dāng)編寫(xiě)適合中國(guó)國(guó)情發(fā)展的雙語(yǔ)教材，這不僅能為教師教學(xué)工作提供極大便利，也能夠充分保證雙語(yǔ)教學(xué)效果。更重要的是，我國(guó)所編出來(lái)的雙語(yǔ)教材，更加符合我國(guó)基本國(guó)情，所以學(xué)生能夠充分利用雙語(yǔ)教材，充分分析我國(guó)的基本政策，這在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，也使學(xué)生能夠?yàn)槲覈?guó)的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的力量。

（四）構(gòu)建完善的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

構(gòu)建完善的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，是保證雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要途徑。激勵(lì)機(jī)制的有效建立可以充分提高教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，也能夠充分滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)雙語(yǔ)人才的需求。對(duì)于課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理增加課時(shí)時(shí)間，比如增加15%的實(shí)際授課學(xué)時(shí)。對(duì)于教師工作量來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢詫?duì)全英語(yǔ)授課和雙語(yǔ)授課的教師工作量分別乘以1.3和1.2。此外，在針對(duì)全校教師評(píng)定教學(xué)獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)?？梢赃m當(dāng)向開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師傾斜。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人為本，充分尊重學(xué)生選擇，即學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，自行選擇雙語(yǔ)教學(xué)課堂和漢語(yǔ)教學(xué)課堂。如果學(xué)生積極主動(dòng)購(gòu)買(mǎi)原版英文教材，那么學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予一定的補(bǔ)貼，從而使學(xué)生能夠充分感受到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)人才的重視。

五、結(jié)語(yǔ)

在高等教育國(guó)際化背景下，職業(yè)本科院校開(kāi)展雙語(yǔ)課程是十分有必要的，這可以為國(guó)家源源不斷地輸送更多雙語(yǔ)人才，從而提高我國(guó)在國(guó)際上的地位。雙語(yǔ)課程的成功開(kāi)展不是一蹴而就的，是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此職業(yè)本科院校建設(shè)雙語(yǔ)課程任重而道遠(yuǎn)?；诖耍殬I(yè)本科院校應(yīng)當(dāng)不忘本心，全面培養(yǎng)雙語(yǔ)人才。

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◎編輯 薛直艷