文|吳梓君

微童話，顧名思義是一種微縮的童話，具有童話的基本要素。它短小精悍，有完整的故事架構(gòu)、鮮明的形象和深刻的主題，蘊(yùn)含著長(zhǎng)篇美文的張力，具有見微知著的力量。

一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的識(shí)字量逐漸增多，在繼續(xù)閱讀繪本、兒歌和童謠的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該給他們提供文字稍多的、適合其閱讀能力發(fā)展的文本。這時(shí)，微童話進(jìn)入了我的視野。它語言簡(jiǎn)潔、敘事精巧，給這個(gè)年齡段的學(xué)生提供了閱讀的素材和寫作的范本。

一、聲情并茂多朗讀

微童話篇幅短小，多用反復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)和回環(huán)復(fù)沓的語言形式。遣詞造句一般用淺語和熟詞，適合學(xué)生大聲朗讀。

如教學(xué)《小熊起床啦》，學(xué)生可以分組賽讀、男女生接力讀、師生合作讀……采用多種形式進(jìn)行朗讀，加上動(dòng)作你一句我一句讀。

師：睡了一冬天，小熊你要起床啦！睡得太沉了，小熊你得慢慢醒來喲。

生：睡了一冬天，小熊我要起床啦！睡得太沉了，小熊我得慢慢醒來喲。

……

又如《會(huì)寫字的輪船》，故事內(nèi)容主要通過不同角色之間的對(duì)話來體現(xiàn)，是分角色朗讀的好材料。

鯨魚說船只會(huì)寫“1”。

船說：“我那么笨嗎？”于是，它寫了一個(gè)“2”。

鯨魚說：“不錯(cuò)嘛。寫個(gè)‘3’怎么樣？”

船寫出一個(gè)大大的“3”。

“哇！厲害！‘8’字可難寫了?！?/p>

船說：“不能再寫了。你看，大家都暈倒了。我還是寫好‘1’字吧?！?/p>

語言學(xué)習(xí)是從聽覺開始的。反復(fù)誦讀微童話，有助于激活學(xué)生對(duì)文本的感知能力，并和自身積累的信息產(chǎn)生共鳴，從而得到一種獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感受。另外，微童話短小精悍，家長(zhǎng)們也可以把它作為睡前故事讀給孩子聽，助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、你說我說去表達(dá)

受到字?jǐn)?shù)的限制，微童話字句之間負(fù)載了大量信息，留白之處有極大的想象空間。利用這個(gè)特點(diǎn)，在讀故事時(shí)教師可適時(shí)停頓，引起懸念，讓學(xué)生發(fā)揮想象去猜測(cè)、去補(bǔ)白、去討論、去表達(dá)。同時(shí)，微童話所展示的鮮活的生活氣息，所彰顯的親情、友情、智慧、善良等美好品質(zhì)，能極大地滿足學(xué)生情感和生命體驗(yàn)的需要。學(xué)生的心靈柔軟又稚嫩，當(dāng)他們置身于動(dòng)人的文學(xué)世界里，會(huì)隨著主人公的經(jīng)歷毫無保留地釋放出自己的情感，這樣的閱讀體驗(yàn)往往會(huì)成為孩童構(gòu)建自身道德系統(tǒng)的一扇窗戶。

《傷心的蝸?！?/p>

冰 波

傷心的小蝸牛慢慢爬，身后拖出一條彎彎曲曲的線，在陽光下閃著銀光。他心情好一點(diǎn)了。草葉沙沙響著，把他的殼擦得亮亮的。他心情又好一點(diǎn)了。下雨了，他的殼濺出水花會(huì)發(fā)出好聽的聲音。等雨停了，他用觸角蘸著雨水，再沾一點(diǎn)花粉，在殼上畫了一幅畫?，F(xiàn)在，他已經(jīng)是快樂的小蝸牛了。

在這則微童話里，沒有交代小蝸牛為什么傷心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀完后猜一猜小蝸牛可能遭遇了什么，才導(dǎo)致他出現(xiàn)這樣的情緒。而在后面，小蝸牛依靠外力，使自己的心情慢慢變好了。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘其背后的原因，并讓這個(gè)故事成為一個(gè)討論的話題。接著，可以請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的成長(zhǎng)過程，回憶自己是否曾經(jīng)也有過小蝸牛這樣的經(jīng)歷，來表達(dá)自己的心路歷程。學(xué)生從微童話中得到一定的情感體悟，再遷移到自身的成長(zhǎng)歷程中，最后大膽表達(dá)出來，完成了一次情感的內(nèi)化與升華。

三、身心投入來感受

學(xué)生對(duì)作品的感知力、領(lǐng)悟力在一定程度上制約著他們對(duì)作品的理解和感悟。微童話作品中的形象是高度擬人化的，它們身上具有人的特質(zhì)，但也不脫離其本身的特性，契合這個(gè)年齡段學(xué)生的理解和審美能力。

因此，在學(xué)生熟悉故事后，教師應(yīng)充分發(fā)揮好這些鮮活形象的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境、提供舞臺(tái)，讓學(xué)生全身心參與、演繹故事中的角色。這種活動(dòng)，不但可以促進(jìn)學(xué)生理解故事、把握形象，而且得益于微童話生動(dòng)的語言訓(xùn)練，還能使學(xué)生在表演的過程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

《大頭魚和小頭魚》

冰 波

有條大頭魚，很自卑：“我的頭太大了?！边€有一條小頭魚，也很自卑：“唉，我的頭太小了。”這兩條魚碰到了一起。大頭魚說：“你頭小真美！”小頭魚說：“你頭大才美！”說完，兩條小魚自己都笑了。很多魚都來了，有的扁，有的圓，有的長(zhǎng)，有的短。他們都游在一起，再不自卑。因?yàn)?，每條魚都像他自己。

大頭魚和小頭魚誰更美呢？原來，大頭魚心中的缺點(diǎn)，對(duì)小頭魚來說是優(yōu)點(diǎn)，而令小頭魚自卑的缺點(diǎn)在大頭魚眼中是很美的優(yōu)點(diǎn)呢。大頭魚和小頭魚的對(duì)話既有趣又有哲理，是學(xué)生分角色扮演的絕佳素材。

微童話中鮮活的形象豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們的童心得到呵護(hù)，讓那顆萌發(fā)真、善、美的種子得到潤(rùn)育，從而幫助學(xué)生樹立正確的倫理道德觀念。

四、爭(zhēng)當(dāng)作家巧創(chuàng)作

低年級(jí)學(xué)生想象豐富、獨(dú)特，充滿靈性和創(chuàng)造性。微童話或有趣，或有理，或有味，易于學(xué)生接受。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生接觸的文本會(huì)越來越多，語言積累會(huì)越來越豐富，語言運(yùn)用能力也會(huì)越來越強(qiáng)。隨著閱讀的微童話數(shù)量的積累，學(xué)生逐漸從閱讀走向?qū)懽魇撬角傻摹?/p>

《漂亮的小屋》

冰 波

小蟋蟀想找一間漂亮的小屋。他找啊找啊，找到了一個(gè)蛋殼。小蟋蟀開了兩扇門。接著，又開了兩扇窗。到了晚上，小蟋蟀想看電視了，這樣，他又裝了一個(gè)天線。小蟋蟀好喜歡自己的小屋，不管是誰，只要看到這個(gè)小屋，大家都會(huì)說：“啊，這是蟋蟀的小屋?！?/p>

根據(jù)這篇微童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以把它拆分成三段：

通過敘述小蟋蟀對(duì)小屋的喜歡以及大家對(duì)小屋的認(rèn)同，說明小蟋蟀實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，內(nèi)心很歡喜。

這則微童話中的三段式結(jié)構(gòu)，學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中就可以嘗試模仿。在模仿中，學(xué)生可以逐步實(shí)現(xiàn)語言的積累。

微童話語言凝練簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象，加之重復(fù)的結(jié)構(gòu)，是低年級(jí)學(xué)生仿寫的好參照。起步階段，學(xué)生可以從一句話開始，逐漸走向仿寫一個(gè)故事情節(jié)，最后是整個(gè)故事。

總的來說，微童話彌補(bǔ)了低年級(jí)學(xué)生的閱讀斷層，也是啟蒙寫作的優(yōu)秀范本。盡管這樣的絕佳讀物本身對(duì)學(xué)生充滿吸引力，但也需要教師的科學(xué)引領(lǐng)。所以，微童話的閱讀指導(dǎo)能給予學(xué)生接觸乃至愛上微童話的契機(jī)。