文|周春寶 張萬(wàn)香

在教師的眾多素養(yǎng)中，教學(xué)機(jī)智是比較高階的綜合素養(yǎng)?！八墙處熢诮虒W(xué)展開(kāi)的過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出決斷和組織的力量，是教師經(jīng)驗(yàn)與理論積蓄的結(jié)晶的力量，是一種深刻地抓住每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，并適時(shí)做出應(yīng)答的基本能力?！保ㄈ毡緦W(xué)者齋藤喜博語(yǔ)）

盡管教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)時(shí)，幾乎都有一個(gè)基本的預(yù)設(shè)、計(jì)劃，但教學(xué)是個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，外部環(huán)境以及學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志隨時(shí)都可能發(fā)生變化。如何看待和處置這些旁逸斜出的意外和不測(cè)，是充分利用還是等閑視之，是巧妙化解甚至為教學(xué)所用還是繞彎避道，是衡量?jī)?yōu)秀教師和普通教師的重要分水嶺，更能彰顯一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智。

教學(xué)機(jī)智，如同跳蕩在課堂各個(gè)場(chǎng)景中的燧火，明亮耀眼卻稍縱即逝，珍貴稀有而不可復(fù)制，隱藏其后又不易察覺(jué)，全憑教師的一雙慧眼去洞察，一顆匠心去捕捉。

一、教學(xué)機(jī)智隱現(xiàn)在課前看似無(wú)關(guān)的場(chǎng)景中

伴著上課鈴聲，老師來(lái)到教室門口，教室里仍然一片喊叫和混亂。后排還有一群學(xué)生在打打鬧鬧，旁邊還有幾個(gè)大聲起哄的學(xué)生，看到老師之后，都倉(cāng)皇逃回座位上。

教室安靜了，學(xué)生們大氣不敢出，等待老師的訓(xùn)斥和發(fā)落。老師定了定神，穩(wěn)步走到講臺(tái)前，喊過(guò)“起立”后，沒(méi)有讓學(xué)生立即坐下，而是佯裝生氣地說(shuō)：“剛才教室里亂哄哄一片，我一定錯(cuò)過(guò)了最熱鬧的一幕。你們得用一個(gè)生動(dòng)的句子來(lái)還原描述一下剛才的場(chǎng)景方能坐下?！?/p>

很快，有學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們吵吵嚷嚷，教室里就像菜市場(chǎng)一樣。”

有學(xué)生說(shuō)：“教室里亂成了一鍋粥。”

老師問(wèn)：“這兩個(gè)句子用了什么修辭手法？”

學(xué)生答：“運(yùn)用了比喻，把‘教室’比作‘菜市場(chǎng)’‘一鍋粥’。”

老師繼續(xù)提要求：“能換一種修辭手法嗎？”

學(xué)生們思忖片刻，陸續(xù)作答：“教室里吵得簡(jiǎn)直要把樓頂掀翻了！”

“教室里聲音很大，震得樓板都快要塌下來(lái)了！”

“教室里的吵鬧聲，十里之外都能聽(tīng)得到。”

……

一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得夸張！

老師又問(wèn)：“你和兄弟姐妹在家里大鬧，父母常會(huì)說(shuō)一句什么話？”

“鬧翻了天！”一個(gè)同學(xué)說(shuō)。

其他同學(xué)也不停地附和：“對(duì)！對(duì)！這也是夸張句！”

瞧，就是這樣一個(gè)再熟悉不過(guò)的課前鬧哄哄的場(chǎng)景，經(jīng)過(guò)教師的機(jī)智引導(dǎo)和巧妙點(diǎn)撥就演變成了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的陣地?？赡茉谀承┙處熆磥?lái)，這樣節(jié)外生枝會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，通常的做法是，大聲呵斥，立即叫停并迅速提醒學(xué)生集中注意力回歸“正題”。殊不知，語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，只要我們用心聆聽(tīng)，細(xì)心觀察，即使是旁逸斜出的不測(cè)，也會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的資源。這位教師就敏銳地捕捉到了課前發(fā)生的意外和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，采取“用帶修辭手法的語(yǔ)言還原場(chǎng)景”的“懲處”手段，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的語(yǔ)言文字在具體的語(yǔ)言環(huán)境中遷移運(yùn)用。

這個(gè)案例也啟示我們：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，與其費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，不如巧妙地利用身邊的那些真實(shí)、鮮活的場(chǎng)景，沒(méi)有成本，又渾然天成。

二、教學(xué)機(jī)智浮現(xiàn)在課始悄然生發(fā)的游戲中

上課了，師生互致問(wèn)候后，老師準(zhǔn)備在黑板上板書(shū)課題，忽然，又停了下來(lái)，仿佛想起了什么，轉(zhuǎn)身面向?qū)W生，用平靜的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“什么都不說(shuō)，閉上眼睛，聽(tīng)聽(tīng)周圍有什么聲音。”教室瞬間安靜下來(lái)，只聽(tīng)得風(fēng)扇呼啦啦地轉(zhuǎn)動(dòng)著。

“你們聽(tīng)到了什么？”一會(huì)兒，老師請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，說(shuō)說(shuō)剛才捕捉到的聲音。

“我聽(tīng)到了桌子移動(dòng)的聲音。”

“我聽(tīng)到了樓下三輪車的聲音?！?/p>

“我聽(tīng)到誰(shuí)的屁股摩擦椅子的聲音。”

大家都笑起來(lái)，但很快又安靜下來(lái)。

“我聽(tīng)到了隔壁班上正在放英語(yǔ)聽(tīng)力?！?/p>

這時(shí)，老師總結(jié)道：“是啊，在聽(tīng)聲和回答聽(tīng)聲的過(guò)程中，時(shí)間已經(jīng)悄悄過(guò)去了兩分鐘，一天、一月、一年，時(shí)間就是這樣不經(jīng)意地在我們眼前、耳邊、指尖悄悄地溜走。六年的小學(xué)生活又何嘗不是如此，它也在我們不知不覺(jué)中匆匆逝去而且一去不復(fù)返了?！蓖蠹胰粲兴嫉谋砬椋蠋熕坪醺杏X(jué)到時(shí)機(jī)已成熟，激動(dòng)地說(shuō)：“今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)著名作家朱自清的散文——”拿起粉筆，轉(zhuǎn)身在黑板上書(shū)寫(xiě)了兩個(gè)剛勁有力的大字——《匆匆》。學(xué)生們忽有頓悟，饒有興致地學(xué)了起來(lái)……

課堂是靈動(dòng)的，充滿生命力的。案例中的課始導(dǎo)入并非教師事先預(yù)設(shè)，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂場(chǎng)景，機(jī)智地利用聽(tīng)聲音游戲順境而導(dǎo)，巧妙地將其與要學(xué)的課文內(nèi)容勾連起來(lái)。學(xué)生在不知不覺(jué)的游戲中，加深了對(duì)時(shí)間這個(gè)抽象概念的理解，也感悟到時(shí)間流逝之快，所以得以很快進(jìn)入課文描述的情境。

教學(xué)機(jī)智是教師“即席創(chuàng)作”的藝術(shù)。若能將旁逸斜出的意外與不測(cè)機(jī)智地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，足見(jiàn)教師的教學(xué)功底之深厚，若能巧妙地將其與教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)并為教學(xué)所用，最大程度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，更顯教師的教學(xué)藝術(shù)之精湛、智慧之高超。

三、教學(xué)機(jī)智涌現(xiàn)在課中不斷生成的預(yù)設(shè)中

（課文《燈光》教學(xué)片段）

片段1：師：課文的中心句是什么？

（生答）

師：圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

（生答）

……

這種一問(wèn)一答、亦步亦趨的程式化教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵化，顯然不是老師所期望的。老師迅速調(diào)整了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽采取了“預(yù)測(cè)”的教學(xué)策略。

片段2：（在“寫(xiě)什么”教學(xué)環(huán)節(jié)）

師：看到這個(gè)題目，你會(huì)猜想文章可能會(huì)寫(xiě)些什么？

生1：下面發(fā)生的故事一定與燈光有關(guān)。

生2：燈光可能就是一個(gè)比喻，就像課文《橋》一樣，不可能只是實(shí)物，還可能用它來(lái)比作什么。

（在“怎么寫(xiě)”教學(xué)環(huán)節(jié)）

師：通過(guò)第1、2 兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，你預(yù)測(cè)下文會(huì)怎么寫(xiě)？

生1：從“我陷入了深深的回憶”一句中判斷，這是一篇回憶性的記敘文，采用的是倒敘的手法。

生2：從“清明節(jié)”一詞中聯(lián)想到，下文可能會(huì)寫(xiě)到某個(gè)人去世了，很有可能他的去世和燈光有某種聯(lián)系。

生3：前面提到了“千萬(wàn)盞”，后面可能只會(huì)寫(xiě)“一盞”。

片段3：老師把學(xué)生幾種具有代表性的預(yù)測(cè)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)、思考、討論、辯駁，不斷印證、糾正著預(yù)測(cè)，并將自己的預(yù)測(cè)與文中的內(nèi)容與寫(xiě)法比較孰優(yōu)孰劣，還創(chuàng)編出新的內(nèi)容和寫(xiě)法。

多么富有見(jiàn)地的預(yù)測(cè)??！課堂僵局被打破，學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造力被激發(fā)。殊不知，這位教師原先的設(shè)計(jì)并非如此。在單元整體備課時(shí)，課文《燈光》的預(yù)設(shè)也是沿襲前一篇課文“引導(dǎo)學(xué)生先抓中心句，然后再讓學(xué)生找出文中相關(guān)語(yǔ)句與中心句不斷呼應(yīng)”的教學(xué)方法。這種一問(wèn)一答、亦步亦趨的做法，在《燈光》教學(xué)起初碰了壁，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走，積極性未被調(diào)動(dòng)，思維也被禁錮。針對(duì)這種狀況，教師果斷擯棄了原先的預(yù)設(shè)，采用了預(yù)測(cè)的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生大膽猜測(cè)課文，主動(dòng)學(xué)習(xí)課文，積極創(chuàng)編課文。學(xué)生在不斷的預(yù)測(cè)和驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過(guò)程中了解了文章內(nèi)容，品味了文章精妙的語(yǔ)言和精巧的構(gòu)思，不僅豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也從精神上獲得了極大的滿足。

循著原來(lái)的預(yù)設(shè)內(nèi)容和教學(xué)思路走下去，可能會(huì)出現(xiàn)推而不動(dòng)、啟而不發(fā)的被動(dòng)局面，若改變策略、另辟蹊徑，讓學(xué)生成為課堂上的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，課堂則會(huì)變“拉牛上樹(shù)”為“驅(qū)牛向草”，呈現(xiàn)出一派“柳暗花明又一村”的盛景——學(xué)生的興趣被激發(fā)、思維被激活?！皩W(xué)習(xí)不再是被灌輸?shù)娜萜?，而是被點(diǎn)燃的火把”，如此說(shuō)來(lái)，教師對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握至關(guān)重要。

四、教學(xué)機(jī)智閃現(xiàn)在課后稍縱即逝的延展中

從電教室上完公開(kāi)課《白鵝》返回教室的途中，學(xué)生們意猶未盡，彼此推推搡搡，隊(duì)伍歪歪扭扭。

見(jiàn)狀，老師大聲吆喝：“同學(xué)們，你們看我走路的模樣——”說(shuō)著，老師做出昂首挺胸、大搖大擺的樣子。

幾個(gè)眼尖的學(xué)生不約而同地叫起來(lái)：“這不像鵝老爺走路的姿態(tài)嗎？”

“我這鵝老爺走路怎么樣??？”老師又調(diào)侃了一句。

有說(shuō)大模大樣的，有說(shuō)從容不迫的，更多學(xué)生學(xué)老師走路的樣子，還真有點(diǎn)京劇里凈角出場(chǎng)的味道。

老師像個(gè)孩子似的“人來(lái)瘋”：“同學(xué)們，咱走路的時(shí)候可不能學(xué)鴨先生——”

話音未落，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生搶著說(shuō)：“我知道，鴨先生走起路來(lái)局促不安。老師，你看我像不像？”說(shuō)著，扭著屁股，做出急匆匆往前趕的樣子，逗得學(xué)生們哈哈大笑。

隊(duì)伍就在這些“鵝”“鴨”惟妙惟肖的動(dòng)作和歡笑聲中行進(jìn)著。

剛好室內(nèi)上完《白鵝》這篇課文，剛好室外遇見(jiàn)學(xué)生似鵝似鴨的隊(duì)伍，教師見(jiàn)景生情，將課文中鵝鴨的步態(tài)與生活場(chǎng)景對(duì)接起來(lái)，連貫巧妙，渾然一體。更令人稱道的是，教師還有意引導(dǎo)學(xué)生加深理解并鞏固運(yùn)用文中所學(xué)的“昂首挺胸”“大搖大擺”“大模大樣”“從容不迫”“局促不安”等詞語(yǔ)，活學(xué)活用。

這是游戲嗎？是，語(yǔ)文化的游戲。這是課堂嗎？是，生活中的課堂，藍(lán)天下的課堂。換了一種方式、一個(gè)地點(diǎn)，復(fù)現(xiàn)、鞏固、運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容，卻收獲了許多在課堂上無(wú)法學(xué)到的東西。課堂，是開(kāi)放的，語(yǔ)文，也從來(lái)不是圈養(yǎng)的。優(yōu)秀的教師總是帶領(lǐng)學(xué)生在司空見(jiàn)慣的事物中捕捉語(yǔ)文氣息，在現(xiàn)實(shí)生活中、具體語(yǔ)境中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文，讓語(yǔ)文充滿詩(shī)意和智慧。

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷、應(yīng)對(duì)能力，是教師教學(xué)智慧的高度體現(xiàn)。誰(shuí)不希望教學(xué)機(jī)智常常眷顧自己并在自己的課堂上頻頻閃現(xiàn)呢？殊不知，這種看似偶得、靈光一現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，是教師教學(xué)智慧與藝術(shù)的體現(xiàn)，更是教師教育觀包括課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的折射。把這些發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中來(lái)自環(huán)境和學(xué)生的突發(fā)和偏差，能看作是可遇不可求的教學(xué)資源，在教學(xué)中能成為課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者和創(chuàng)生者，是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的先決條件。只有具有正確的教育觀，并用心捕捉、迅速研判、果斷決策，教學(xué)機(jī)智的燧火才會(huì)在課堂教學(xué)的各個(gè)場(chǎng)景中跳蕩、閃耀。