陳李蓉

摘 要：隨著我國小學(xué)素質(zhì)教育改革的不斷深入，對學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求，因此在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣更加重要和迫切，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)則要依賴小學(xué)語文中的繪本閱讀，因此繪本閱讀教學(xué)就顯得極為重要，它不僅能引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀興趣，最重要的是拋棄了應(yīng)試教育的理念，對學(xué)生視野的開拓和思維的訓(xùn)練具有積極的促進(jìn)作用。本篇文章以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和繪本閱讀教學(xué)的價值為基礎(chǔ)提出了幾點繪本閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本閱讀;教學(xué)策略

引言

最新部編版小學(xué)語文教材最大的特征就是充分體現(xiàn)了實用性和發(fā)展性的教育理念，即學(xué)習(xí)語文的作用不僅僅是應(yīng)付考試，更是社會實踐和交流的工具，以及為學(xué)生的未來創(chuàng)造出更多的可能性。黃國才先生認(rèn)為小學(xué)的語文課中最重要的三件事是寫作、讀書和作文[1]。所以如何利用最新的部編版教材培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該最大程度上以教材中的繪本閱讀為契機(jī)，實施行之有效的相應(yīng)措施，打好學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，同時我們可以看到小學(xué)語文課本中的繪本閱讀大部分以圖畫為主、文字為輔，這一特征極大的方便了小學(xué)生的閱讀，為培養(yǎng)其閱讀興趣乃至日后的學(xué)習(xí)和生活都具有積極作用。

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和繪本閱讀教學(xué)的價值

第一，由于小學(xué)生的漢字儲備有限，因此對于長篇文本形式的閱讀排斥感強(qiáng)，而對于繪本形式的閱讀排斥感則相對較弱，色彩鮮明的繪畫能夠快速地引起學(xué)生的興趣，加上小學(xué)生的大腦思維發(fā)散、想象力豐富，因此學(xué)生能夠根據(jù)圖片在腦中形成自己獨特的認(rèn)知，同時反過來也進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

第二，由于小學(xué)生大部分比較好動，因此對于具有“延遲滿足”性質(zhì)的事情缺乏耐心，很難耐心地進(jìn)行長時間的閱讀，而繪本由于其故事性色彩較強(qiáng)，加上圖片里面的內(nèi)容，即各樣的人和各色的景，因此小學(xué)生能夠比較快速地將自己的思路代入繪本所描述的世界中，從而進(jìn)入閱讀的空間。

第三，正是繪本的故事性較強(qiáng)，其育人意義也更加顯著，學(xué)生通過閱讀繪本中呈現(xiàn)的故事引發(fā)自己的思考，加上老師的引導(dǎo)和教學(xué)，能夠比較好地理解繪本故事中所傳達(dá)的一些人生道理。

二、小學(xué)生語文繪本閱讀教學(xué)策略探究

2.1先圖后字

繪本是一種圖畫書，它雖然是書，有文字，一般學(xué)生拿到書就喜歡看文字，教師在教學(xué)時也是引導(dǎo)學(xué)生先看文字，理解文中意思，體驗文中情節(jié)變化，感受文中情感。[2]我們可以看到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“先文后圖”的方式雖然可以讓學(xué)生快速地抓住繪本的主旨，但久而久之會對學(xué)生的思維有所限制，想象力也會受到影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散乃至創(chuàng)新能力。因此教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生先觀察繪本的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生運用自己的想象能力來“腦補(bǔ)”圖片中的內(nèi)容，在心中有了自己對故事的大概輪廓之后再看文本內(nèi)容來補(bǔ)充故事內(nèi)容，在此期間，教師可以通過一系列設(shè)問引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，從而使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。

2.2熟悉故事后大聲朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是要求小學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，同時要借助讀物中的圖畫閱讀。[3]對于小學(xué)生而言，閱讀繪本最困難的一環(huán)就是一些不認(rèn)識的字或者詞，這個問題對于小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生來說，他們本身字、詞的儲備量較多，而且在面對不認(rèn)識的字詞時具有比較好的解決能力，而相對地低學(xué)段的來說，一方面認(rèn)識的字、詞少，另一方面面對不認(rèn)識的字詞時的解決能力相對較差，所以許多小學(xué)生不是不愿意去讀，而是字詞儲備限制了閱讀，試想一個句子中有好幾個不認(rèn)識的字或者詞，怎么能理解這個句子所要表達(dá)的意思呢？更不用說讓學(xué)生感受故事引發(fā)思考了。所以教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時首先要把這些生字詞的阻礙給清除，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠大聲地一直最后熟練地讀出來，這樣學(xué)生在大聲朗讀中不僅僅一遍遍加深了對其中生字詞的印象，同時大聲并且流暢地進(jìn)行閱讀也激發(fā)起了對自我的肯定，從而感到自信和閱讀帶來的暢意。

2.3布置親子閱讀和講解任務(wù)

在部編版教材中我們可以看到低學(xué)段的教材中新增了“和大人一起讀”欄目，屬于課外閱讀范疇，毫無疑問其欄目的開設(shè)為構(gòu)建親子閱讀提供了契機(jī)和可能性，但親子閱讀不僅僅限于這一欄目，教師除了重視課內(nèi)閱讀內(nèi)容外，也要重視和充分利用起課外閱讀部分，比如可以把作業(yè)布置為和家長共同閱讀某一繪本內(nèi)容或者說讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的繪本內(nèi)容按照自己的方式講給家長，這樣既有助于構(gòu)建良好的家庭氛圍，同時也為學(xué)生構(gòu)建了良好的閱讀氛圍，在與家長共度的溫馨閱讀時光里感受到閱讀的美感，從而激發(fā)自己對閱讀的興趣。

結(jié)語

部編版小學(xué)生語文繪本閱讀的教學(xué)不僅對學(xué)生提出了更高的要求，同時對教師也是一種教學(xué)能力的考驗，教師在這一過程中起著關(guān)鍵的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，因此教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀知識和先進(jìn)的閱讀理念，充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采取多種策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在具有一定的閱讀基礎(chǔ)之后，鼓勵學(xué)生向家長講解故事內(nèi)容，激起學(xué)生閱讀興趣，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)和生活打好通用能力的基礎(chǔ)，更重要的是在其中感到閱讀帶來的快樂和積極情緒。

參考文獻(xiàn)

[1]黃國才.語文課——用心做語文的事[M].福建教育出版社，2015.

[2]韋冬余，袁燕.小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的基本方法[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（11）：46-48.

[3]黃筱紅. 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下關(guān)于小學(xué)語文課程本質(zhì)的探求[J]. 新課程（中旬），2011（11）.

本文系2019年省級一般課題“基于繪本閱讀的低段說話寫話教學(xué)的研究與實踐（課題名稱）”研究成果，課題立項號：XYJ2019ZB10E925B7B5-D359-4E13-A5D9-BF22F457E06D