商雅亭

摘要：在我國(guó)中高中閱讀教育越來(lái)越受到全社會(huì)重視的今天，一些新的閱讀形式如主題閱讀、群文閱讀、比較閱讀等都出現(xiàn)在了語(yǔ)文教學(xué)中。小說(shuō)是中學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要作用。但是，雖然中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀課的閱讀形式多種多樣，但總體效果并不顯著。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;課堂教學(xué)

【前言】2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）將語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)劃分為四個(gè)層面：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。小說(shuō)是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，它肩負(fù)著我國(guó)中高中語(yǔ)文教學(xué)的核心素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。因此，在日常的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要把小說(shuō)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于小說(shuō)的閱讀教學(xué)之中，使其能夠更好地提高自己的核心素養(yǎng)。為了適應(yīng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文提出了一種以學(xué)生主體為中心、以自主探究為出發(fā)點(diǎn)的閱讀策略，激發(fā)了學(xué)生的自主探索意識(shí)，充分利用學(xué)生的自主性，使他們?cè)谳p松的課堂環(huán)境中深入閱讀、理解、感悟閱讀、品味閱讀。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)的相關(guān)閱讀

最近有一項(xiàng)研究指出，中學(xué)語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀應(yīng)與學(xué)生的記敘文寫作相結(jié)合，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其所蘊(yùn)涵的感情，并善于發(fā)掘其背后所反映的人物形象。高中階段的學(xué)生有自己的思維，因此，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)按照自己的喜好、自己的情感和價(jià)值觀來(lái)詳細(xì)地解讀作品中的人物，從而在不知不覺(jué)中培養(yǎng)出自己的獨(dú)立思維。

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

與普通的文學(xué)作品不同，它的內(nèi)涵更為豐富，情感的表達(dá)也更為充分。因此，在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

（一）教科書中對(duì)小說(shuō)的理解過(guò)于偏頗

在閱讀小說(shuō)時(shí)，更要掌握完整的內(nèi)容，使其形成一個(gè)完整的故事鏈條，并從中找出與之相關(guān)聯(lián)的資訊，從而深刻地分析角色的情緒?，F(xiàn)在的課本上，只有一些關(guān)于小說(shuō)的注解，只有一些罕見(jiàn)的文字，以及一些關(guān)于人物和環(huán)境的描述。

（二）陳舊化的教師教育模式

一些語(yǔ)文老師在進(jìn)行長(zhǎng)篇小說(shuō)的教學(xué)時(shí)，往往會(huì)因循守舊，只注重對(duì)閱讀技巧的掌握，而常常采取“三段式”的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生去剖析小說(shuō)中的三個(gè)元素?？梢哉f(shuō)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們并沒(méi)有真正地掌握小說(shuō)的內(nèi)容，只是“被迫”地學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的知識(shí)，從而影響了他們的閱讀時(shí)間。

（三）小說(shuō)閱讀被邊緣化

因?yàn)楦咧猩R上就要參加高考了，一些老師深受應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀理解只是停留在表層，而不是深入研究，覺(jué)得只要掌握了相關(guān)的知識(shí)就可以了，這就造成了原本精彩的作品并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

三、小說(shuō)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)個(gè)人閱讀

閱讀是一種特殊的、綜合性的活動(dòng)，要使學(xué)生自己去感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、品味。閱讀過(guò)程是讀者填補(bǔ)、充實(shí)、升華、完善的過(guò)程，是讀者對(duì)作品中的不確定因素、不確定因素的過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化的體驗(yàn)，使他們能夠利用自己的審美知識(shí)，發(fā)掘美，欣賞美。比如對(duì)孫犁的《荷花淀》的研究，過(guò)去的研究多集中在對(duì)其思想內(nèi)涵的剖析上，認(rèn)為它是對(duì)白洋淀人民團(tuán)結(jié)一致、保家衛(wèi)國(guó)的偉大斗爭(zhēng)的贊頌。其實(shí)這部戰(zhàn)爭(zhēng)片的真正魅力，就在于它所包含的人、景、人的美。閱讀這部充滿人文氣息的作品，不但可以喚醒人們對(duì)純粹的美的渴望與渴望，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)美好的憧憬。

2.全面掌握，突出重點(diǎn)

教師應(yīng)全面掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，分清主次，突出重點(diǎn)。新課標(biāo)的中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)文體，囊括了古今各時(shí)代的古典名著。例如，魯迅的作品，對(duì)學(xué)習(xí)的要求就不一樣了：《祝福》的目的是要學(xué)會(huì)欣賞人物的形象和語(yǔ)言，尤其要對(duì)人物的豐富個(gè)性特征和發(fā)展變化進(jìn)行分析，注意人物、環(huán)境、故事情節(jié)三者的關(guān)系;《藥》一書的研究焦點(diǎn)在于其題材與結(jié)構(gòu)，與作者創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景、寫作意圖相結(jié)合，從對(duì)人物的切身體會(huì)入手，全面、具體地分析。

3.課外拓展

當(dāng)代中學(xué)生肩負(fù)著傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。在中學(xué)階段，由于學(xué)生已有一定的人生經(jīng)歷，因此，在課堂上閱讀小說(shuō)是不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要的。這就要求老師在完成了小說(shuō)的課堂教學(xué)后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀：可以橫向延伸，老師挑選出一些有同樣想法的作品，讓他們進(jìn)行對(duì)比和欣賞，從而加深對(duì)這種思想和感情的了解;還可以進(jìn)行縱向深入的閱讀，讀一本作者的專輯或整本書，尤其是教科書中僅有的節(jié)選部分，由課堂上的閱讀擴(kuò)展到課外的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去讀原文，可以很好地幫助學(xué)生理解角色的性格和情感。同時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，可以是文字閱讀，可以是電影的觀后感，可以是演員的心情，可以是對(duì)角色的命運(yùn)的延續(xù)，可以是一個(gè)新的故事，也可以是一個(gè)完整的故事。

4.開(kāi)放的課堂教學(xué)

（一）多元化的闡釋，促進(jìn)探究

以往的小說(shuō)閱讀課主要是由老師講授，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受和理解的對(duì)象。在整體教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)養(yǎng)成對(duì)小說(shuō)的單一、模式化的欣賞習(xí)慣。這不僅限制了學(xué)生的思維拓展，還限制了他們對(duì)原文的理解，最終提高的效果并不顯著。在單元整組教學(xué)中，進(jìn)行多元解讀，即在閱讀課上，老師針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生自由討論，讓學(xué)生自由選擇自己的理解。

（二）注重語(yǔ)篇，注重內(nèi)容的回歸

由于小說(shuō)的閱讀題目比較密集，所以小說(shuō)的閱讀命題也就有了一定的規(guī)律性，就算是高考的小說(shuō)，也要緊扣著課文，圍繞著三個(gè)元素，以及小說(shuō)的主題來(lái)設(shè)置題目。掌握理解文本的途徑，是提高學(xué)生小說(shuō)閱讀成績(jī)的關(guān)鍵。倡導(dǎo)多元閱讀，并非要讓學(xué)生們?nèi)缑擁\野馬般自由攀爬，而應(yīng)立足于小說(shuō)文本。

結(jié)語(yǔ)：總之，培養(yǎng)小說(shuō)閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，單靠課堂教學(xué)是不行的。在提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并促使他們自發(fā)地進(jìn)行閱讀理解。

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