王德勤

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已然融入到人們的日常生活之中，并對(duì)人們的思想和行為造成巨大的影響，而在這種時(shí)代背景下，為了提升課堂教學(xué)效率，更好的滿足學(xué)生多樣化的教學(xué)需求，各界教育人士不斷利用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與熱情。因此，微課教學(xué)作為信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物被逐漸運(yùn)用到高中課堂教學(xué)過程中。本文就以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，闡述微課教學(xué)這一新型教學(xué)方式的應(yīng)用特點(diǎn)，分析其對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效作用并對(duì)如何在高中語(yǔ)文課堂中有效運(yùn)用微課資源進(jìn)行對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：微課;高中語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)效率

前言

微課教學(xué)又稱為“微課堂”，其教學(xué)模式不同于與以往的任一教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)將教學(xué)資源進(jìn)行碎片化整理，并結(jié)合學(xué)生思想行為特征進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，以幫助學(xué)生加深對(duì)課程重點(diǎn)的把握和理解。在現(xiàn)代信息教育形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教師將微課引入課堂并充分借助微課優(yōu)勢(shì)來提高課堂的活躍度，可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課程中的難點(diǎn)內(nèi)容，從而提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量。基于此，本文以如何進(jìn)一步推進(jìn)微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用為研究重點(diǎn)具有一定的參考價(jià)值。

一、利用微課教學(xué)模式，明確語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，教師作為課程知識(shí)的傳遞者和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，承擔(dān)著培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的重任，因此，作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該明確只有充分了解微課教學(xué)的方式，并借助微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)開展語(yǔ)文課程教學(xué)，才能幫助學(xué)生更好地解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，作為語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，教師只有充分利用微課開展主題教學(xué)，才可能幫助學(xué)生在豐富多樣的語(yǔ)文資源中快速洞悉課程重點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)過程中提升自己的學(xué)習(xí)效率。舉例來說：在進(jìn)行人教版高中年級(jí)語(yǔ)文課程《再別康橋》的微課教學(xué)時(shí)，教師就要先明確文章重點(diǎn)是“作者的情感”，再結(jié)合文章內(nèi)容，最終將微課主題確定為“離別”，這時(shí)文章詩(shī)詞就具有了象征意義。以“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一句為切入點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)文章主題的把握，可以快速分析得出徐志摩在詩(shī)句中表達(dá)的情感，進(jìn)而明確文章主旨意為“作者借康橋來抒發(fā)情感，表達(dá)了對(duì)過往生活的眷戀與不舍以及對(duì)現(xiàn)在生活的無可奈何”。在這種分析下，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容的把控更加精準(zhǔn)，這也就使學(xué)生可以在更短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、預(yù)設(shè)教學(xué)情境，增添課程趣味性

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和情操的重要時(shí)期，也是促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)最終形成的重要階段。因此，作為培養(yǎng)和提升學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)科，高中語(yǔ)文教材內(nèi)容蘊(yùn)含著深厚的民族情感和文化精髓。但在以往的教學(xué)過程中，教師往往著重于講解課文中的表達(dá)技巧和寫作手法，學(xué)生無法通過語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)來體會(huì)文章中包含的文化內(nèi)涵，這也就阻礙了學(xué)生鑒賞能力和文化素養(yǎng)的形成和提高。隨著語(yǔ)文教育改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文教師的教學(xué)思維被改變，并逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，因此，想要讓學(xué)生汲取到語(yǔ)文教材中包含的思想精華，教師就要將微課教學(xué)引入課堂并借助這一創(chuàng)新的教學(xué)形式為學(xué)生預(yù)設(shè)教學(xué)情境，以此讓學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中可以感染到文章中滲透出來的文化氣息，并在這種文化氛圍影響下加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟，逐漸萌生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。舉例來說，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇節(jié)選課文時(shí)，假如教師只是單純的進(jìn)行文章內(nèi)容講解，一些學(xué)生就會(huì)因?yàn)槿狈?duì)原著內(nèi)容的閱讀而對(duì)文中的人物和行為形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還會(huì)因?yàn)檎n文內(nèi)容不夠完善且晦澀難懂而失去研讀興趣，因而教師在實(shí)際教學(xué)過程中就要巧妙地利用“微課堂”對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以適當(dāng)?shù)慕柚ヂ?lián)網(wǎng)資源對(duì)文章中的人物背景和性格特征進(jìn)行梳理并繪制線索圖，再將《紅樓夢(mèng)》中的主要?jiǎng)∏檫M(jìn)行碎片化整理，制成短視頻，在課程開始前組織學(xué)生在線索圖的指引下觀看視頻，使學(xué)生可以對(duì)《紅樓夢(mèng)》的主要內(nèi)容和人物特點(diǎn)形成大致印象，并在此基礎(chǔ)上更加理解節(jié)選文章的含義，從而保障了語(yǔ)文課程的有效進(jìn)行。通過微課預(yù)設(shè)情境，學(xué)生也可以更加直觀的感受到文章中的構(gòu)景方式和文化氛圍，從而產(chǎn)生對(duì)原著閱讀的興趣，這也使學(xué)生可以在研讀教材的過程中進(jìn)一步提升自己的閱讀能力和審美品味。

三、利用微課進(jìn)行課程延伸，進(jìn)一步拓展學(xué)生視野

語(yǔ)文來源于生活，服務(wù)于生活。想要提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，就要將語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，并借助互聯(lián)信息技術(shù)搜集和整理與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資源來豐富課程內(nèi)容，促使高中語(yǔ)文課程進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)。同時(shí)教師還應(yīng)該保證學(xué)生的思維活性，并通過課件整理、PPT播放等多種教學(xué)手段來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，以此來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)一步提升微課教學(xué)的質(zhì)量。比如，在進(jìn)行《赤壁賦》一文的課程講解時(shí)，教師在課程中可以借助“微視頻”的形式為學(xué)生播放相關(guān)的音頻資料來強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知，與此同時(shí)，還可以利用微課資源向?qū)W生展示“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)故事背景、或向?qū)W生講解文章中“此非曹孟德之詩(shī)乎”的出處和《短歌行》的創(chuàng)作背景，還可以為學(xué)生介紹與之相匹敵的文學(xué)作品《離騷》等內(nèi)容。通過這樣的方式來延伸和豐富教材內(nèi)容，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)《赤壁賦》的了解和掌握，并在此基礎(chǔ)上提高自己的鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代的背景下，微課教學(xué)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)模式。通過語(yǔ)文“微課堂”，學(xué)生能夠更直觀的了解和掌握語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，并在微課情景中更加自主的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，基于此，學(xué)生的思維能力和理解能力得到了很好地鍛煉和提高。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課也能進(jìn)一步破除高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限性，并將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行碎片化的整理和延伸，以此幫助學(xué)生更好的將語(yǔ)文知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來的，使學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以接受到語(yǔ)文知識(shí)的灌溉，進(jìn)而促使其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終形成。

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