譚旭

隨著素質(zhì)教育對小學(xué)生的要求不斷提高，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要提高教學(xué)效率，加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作文教學(xué)要讓學(xué)生在課堂上，在特定的情境中，親自感悟和學(xué)習(xí)知識，并最終做到合理運用知識。在開展作文教學(xué)時，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。本文對素質(zhì)教育背景下如何做好小學(xué)作文教學(xué)工作進(jìn)行了研究和分析，旨在從學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對作文教學(xué)工作進(jìn)行詳細(xì)闡述，力求提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在不斷的寫作訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)寫作的價值和意義。開展作文教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力。進(jìn)行作文教學(xué)工作需要注重學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面也具備一定優(yōu)勢，它能夠改變小學(xué)生的情感表達(dá)現(xiàn)狀，有助于提高學(xué)生的理解和感悟能力，為更好地開展其他的語文教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中注重作文教學(xué)，符合新課改理念的需求，能提升語文教學(xué)的效率，促使學(xué)生健康成長。

一、作文教學(xué)的價值

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可運用創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流。創(chuàng)設(shè)情境，可以為學(xué)生營造理解寫作主題的氛圍，有利于學(xué)生真正理解文題的內(nèi)涵，從而更好地寫作。作文教學(xué)要注重整體性，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。對于小學(xué)生來說，想寫好作文，平時必須積累語言和文字素材，作文指導(dǎo)正好能滿足學(xué)生這方面的需求，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。作文教學(xué)還要注重學(xué)生的情感體驗。當(dāng)學(xué)生具備豐富的情感體驗后，在閱讀文章時就能很好地與作者共情，觸發(fā)自己的感受，產(chǎn)生寫作的沖動。語文是一門能調(diào)動學(xué)生感性思維的學(xué)科，在作文教學(xué)中，學(xué)生豐富情感體驗的過程就是提升語文核心素養(yǎng)的過程。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正認(rèn)識到語文的魅力。因此，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主體悟，并運用情境教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。

除此之外，教師還可以通過作文教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力。對于小學(xué)生來說，寫作之所以困難是因為知識的儲備量不夠。寫作考驗學(xué)生的積累情況，需要具備大量的語言和素材的積累，并靈活調(diào)動和整合，如此才能寫出佳作。這對于詞匯和語言儲備量不足的小學(xué)生而言，確實難度較大。因此，小學(xué)生的寫作離不開教師的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以積累更多好詞佳句，教師可以提供與寫作內(nèi)容有關(guān)的資料，或者引導(dǎo)學(xué)生自行查找相關(guān)資料。除了對寫作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，教師還可以教給學(xué)生寫作技巧，比如教會學(xué)生人物描寫、環(huán)境描寫、對話描寫等的方法，學(xué)生才可以輕松地將所積累的語言和素材運用到作文中?？梢?，作文教學(xué)既能豐富學(xué)生的語文知識積累，又能培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，對學(xué)生而言，是非常重要的。因此，教師應(yīng)該重視作文教學(xué)，積極開展作文指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生提升寫作能力和語文專業(yè)素養(yǎng)。

二、優(yōu)化作文教學(xué)的策略

1.優(yōu)化作文教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)作文教學(xué)中，作文指導(dǎo)的主要內(nèi)容包括口語交際和寫作等，旨在讓學(xué)生在讀、說中獲取相應(yīng)的寫作素材，并在不斷的寫作訓(xùn)練中提高寫作能力。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的語文知識本就是有限的，倘若不能靈活運用，那么學(xué)習(xí)就是沒有意義的。通過作文教學(xué)，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)語文知識，不僅能幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課文，也能使學(xué)生理解并靈活運用知識，有利于學(xué)生知識運用能力和知識水平的提高。語文課本中的口語交際部分，可以為學(xué)生提供與教師、同學(xué)交流的機(jī)會，教師可以借助這個機(jī)會，開展作文教學(xué)工作，讓學(xué)生交流和分享寫作經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的灌輸式教學(xué)模式。例如，可以在口語交際環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位交流和討論，并自主寫與口語交際內(nèi)容相關(guān)的小作文，表達(dá)自己的看法和感受。這種運用口語交際開展寫作教學(xué)的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的語文綜合能力。除此之外，教師還要注重評價反饋工作，可以讓小組之間互評，或者讓學(xué)生互評，或者由教師自己點評。通過這樣的評價反饋，學(xué)生可以更真切地認(rèn)識到自己的不足之處，并根據(jù)建議改進(jìn)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析某個同學(xué)的文章，看看作文中存在的問題，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面給出修改建議。如此，能鍛煉學(xué)生分析文章的能力，提高他們的思維能力。同伴反饋法對學(xué)生寫作能力的提升有非常明顯的促進(jìn)作用，但它也只是眾多教學(xué)方法中的一種，不一定適合所有學(xué)生。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，找到最適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法，從而從根本上幫助學(xué)生提高寫作能力。

2.注重興趣激發(fā)

在作文教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以運用情境和體悟相結(jié)合的方法進(jìn)行作文先導(dǎo)式教學(xué)。進(jìn)行先導(dǎo)式教學(xué)，教師可以提供更多與寫作相關(guān)的素材，這樣既能幫助學(xué)生豐富素材積累，又能使學(xué)生對寫作有一定的認(rèn)識，從而更容易對寫作產(chǎn)生興趣。比如，教師可以結(jié)合教材或者已有的生活案例選取合適的先導(dǎo)式教學(xué)內(nèi)容。利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，在教學(xué)資料的選擇上，教師要格外用心，需創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境。

學(xué)生主動參與到作文先導(dǎo)式課堂學(xué)習(xí)中，也有助于寫作能力的提高。例如，在教學(xué)人教版教材五年級下冊第二單元的《草船借箭》一文時，教師可以利用多媒體播放相關(guān)動畫片段，并配上一定的背景音樂，為學(xué)生朗讀課文創(chuàng)設(shè)情境。然后引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感想，以豐富學(xué)生的情感體驗。要鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，暢談對課文的認(rèn)識和見解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在作文先導(dǎo)式教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生積累寫作知識，掌握寫作技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的綜合能力。

3.注重情感教學(xué)

應(yīng)用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，可以激活學(xué)生的情感，提高學(xué)生的表達(dá)能力。應(yīng)用作文先導(dǎo)式教學(xué)法，可以進(jìn)行情感滲透，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)人教版教材六年級下冊杜甫的《聞官軍收河南河北》時，教師就可運用作文先導(dǎo)式教學(xué)法，運用多媒體立體、生動的特點，讓學(xué)生更好地體會杜甫的感受，明白安史之亂結(jié)束杜甫的欣喜之情。此外，運用作文先導(dǎo)法，還有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)，如學(xué)完杜甫的《聞官軍收河南河北》，學(xué)生的心中會升騰起強(qiáng)烈的愛國之情。運用作文先導(dǎo)式教學(xué)法，可以借助微課加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。在進(jìn)行作文指導(dǎo)時，教師要增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的力度，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)的效果。不僅要讓學(xué)生練習(xí)寫教材中的文題，還要擴(kuò)大寫作訓(xùn)練的范圍。如可引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說、期刊等，以掌握更多的寫作技巧，提高寫作能力。還可拓展寫作訓(xùn)練的外延，增加課外內(nèi)容的寫作訓(xùn)練，從而拓寬學(xué)生的寫作范圍，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。注意，在寫作訓(xùn)練過程中，教師要格外重視評價和反饋工作，要讓學(xué)生多寫、多評、多反饋，以便于教師及時掌握寫作訓(xùn)練情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整寫作訓(xùn)練計劃。興趣是最好的老師，通過加大寫作訓(xùn)練強(qiáng)度，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作過程中體會到樂趣，從而積極參與到寫作活動中。

4.合理運用微課教學(xué)

應(yīng)用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，可以運用微課促使課堂教學(xué)順利推進(jìn)?？梢岳梦⒄n豐富語文教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)。利用微課豐富教學(xué)資源，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以合理借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)生的個性特點，在作文教學(xué)中，利用微課進(jìn)行相應(yīng)知識的教學(xué)，通過視頻與圖片相結(jié)合的方式講解語文知識，將抽象的知識具象化，使之變得簡單有趣，再在視頻上配文字，可以有效提高課堂教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)人教版教材小學(xué)六年級上冊的《詹天佑》時，教師就可借助微課幫助學(xué)生拓展對詹天佑的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，對課本知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提高聽、說、讀、寫的能力。在寫作教學(xué)中，合理運用豐富的教學(xué)資源進(jìn)行情感教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，科學(xué)合理的評價對提升學(xué)生的寫作能力以及作文教學(xué)的效率也非常重要，教師在教學(xué)中，要拉近師生之間的距離，豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

5.優(yōu)化作文教學(xué)的策略

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要重視教學(xué)指導(dǎo)的實用性，優(yōu)化作文教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師不僅要發(fā)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)的不足并及時改進(jìn)，還要重視教學(xué)指導(dǎo)的實用性。例如，教師要讓學(xué)生從心底喜愛上寫作，運用貼近生活的素材，生活化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際寫作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識運用能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全方位提升。教師要重視教學(xué)指導(dǎo)的價值，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將寫作教學(xué)從語文教學(xué)中獨立出來，開展專項的寫作指導(dǎo)活動，提高教學(xué)效率，教會學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

6.師生互動，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生的心智不成熟，對于事物的認(rèn)識和理解都不深刻。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，并與學(xué)生積極互動。通過互動，既可以深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，又可以在教師與學(xué)生之間搭建起一座溝通的橋梁，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。小學(xué)生的注意力難以集中，教師可以運用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作，教師可以與學(xué)生適當(dāng)互動，在講解寫作知識的過程中提出問題，讓學(xué)生思考并回答。如此，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使他們對教師所講的內(nèi)容更加關(guān)注，吸引他們的注意力，同時也能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。倘若學(xué)生養(yǎng)成了主動思考的習(xí)慣，那對學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)習(xí)是非常有利的。除了教師提問學(xué)生，也可以讓學(xué)生向教師提問。教師可以定時安排一節(jié)課回答學(xué)生的問題。通過學(xué)生提的問題，教師能了解學(xué)生的困惑，掌握學(xué)生的知識掌握情況，弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和心理狀態(tài)，然后及時調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作，提升寫作能力。

比如，指導(dǎo)學(xué)生寫作關(guān)于春天的作文時，教師可以直接提問：“你記憶中的春天是怎樣的？”“你喜歡春天嗎？”“為什么喜歡春天？”為了回答教師的問題，學(xué)生需要認(rèn)真思考，調(diào)動回憶，如此，能讓學(xué)生更好地搜集寫作素材。也可以讓學(xué)生向教師提問，比如“怎么表現(xiàn)春天的和暖？”“春天有哪些代表性植物”等。對于學(xué)生的問題，教師給予回答，既能增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，拉近與學(xué)生之間的距離，又能營造和諧的課堂氛圍，拓展學(xué)生對春天的認(rèn)識。這種互動式的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以深化他們對寫作內(nèi)容的認(rèn)識和理解。因此，教師應(yīng)該積極使用互動的方式，以更好地了解學(xué)生的學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的有效性和趣味性。

由此可見，教師要重視作文教學(xué)，并在教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和寫作熱情，提高寫作教學(xué)的效率和學(xué)生的寫作能力。