陳雪嬌

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的表達能力、創(chuàng)新能力以及思維邏輯非常重要，想滿足社會對人才的需求，為國家的發(fā)展提供更多中堅力量，就必須重視閱讀與寫作教學，增加學生的課外閱讀量，借助課外閱讀提升小學作文教學效率，形成相互促進、共同進步的良性循環(huán)?；诖耍疚膶@一課題展開了研究。在小學作文教學中引入課外閱讀，一方面能夠減輕學生的寫作壓力，幫助學生在較短的時間內(nèi)掌握寫作的技巧，積累寫作素材，為作文水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ);另一方面還能帶給學生思想和認識上的啟發(fā)，讓學生正確地認識寫作和閱讀的關(guān)系，幫助學生更好地找到寫作和閱讀的切入點，提高學習效率和質(zhì)量。由此可見，在小學作文教學中引入課外閱讀是十分必要的，具體策略如下，可供同仁參考。

一、課外閱讀在小學語文教學中的重要性

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

當前，信息技術(shù)快速發(fā)展，獲取寫作知識和素材的渠道更加廣泛，也更加快捷。教師應(yīng)該定期整理和收集寫作素材，運用學生感興趣的材料，激發(fā)學生的閱讀興趣?；蛘呖梢愿鶕?jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生表演，使其產(chǎn)生切身體會，豐富生活體驗。讀《安徒生童話》，學生知道丑小鴨也可以變白天鵝;讀《哈利波特》，可以了解神奇的魔法世界;讀《西游記》，可以感受到孫悟空敢于斗爭的反叛精神。用豐富有趣的故事加以引導，學生會產(chǎn)生課外閱讀的興趣。閱讀可以豐富學生的知識，拓展學生的視野，提高學生的理解和想象能力，使學生對未來充滿憧憬。只有大量進行課外閱讀，做好知識儲備工作，才能掌握足夠的寫作素材，學到更多寫作技巧和經(jīng)驗，提高寫作能力，為寫出佳作奠定基礎(chǔ)。

2.提高學生的語文素養(yǎng)

課外閱讀不僅可以豐富學生的內(nèi)心世界、開拓視野，還可以提升學生的語文素養(yǎng)。大量閱讀課外讀物，學生的知識量會增加，情操也能得到陶冶。就像培根說的，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，這足以說明閱讀的重要性。課外閱讀不僅可以增加學生的課外知識，還可以深化學生對事物的認識，提升學生的品德修養(yǎng)，使學生更有內(nèi)涵。

3.提高學生的作文水平

正如詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝罅窟M行課外閱讀，學生的知識量就會豐富，就能有充足的寫作素材，不會再出現(xiàn)無米下鍋的問題，可以寫出內(nèi)容豐富的作文。再者，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，閱讀不同的文章，學生也會產(chǎn)生不同的見解，從而拓展思維和視野，使思想更有深度，這對學生在寫作時立意是非常有幫助的，能使學生寫出來的作文角度新穎、意蘊深刻。大量閱讀，還能拓展學生的詞匯量，讓學生汲取更多知識，在寫作時下筆如有神。

二、小學作文教學的現(xiàn)狀

1.受應(yīng)試教育模式的影響很深

寫作對學生的思維邏輯能力、創(chuàng)新能力、想象力、詞匯積累等都有一定要求，難度相對較大，是大多數(shù)小學生頭疼的學習內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學模式中，為了幫助學生攻克難點，教師將更多的注意力放在寫作理論知識的講解上，傳授了很多寫作技巧，讓學生以“死記硬背”的方式學習寫作知識，力求收到好的寫作教學效果。但事實上，運用這種方法，多數(shù)學生對所背誦的寫作技巧只知其然而不知其所以然，根本不能靈活應(yīng)用，最終不僅達不到教師的預(yù)期目的，甚至還會對學生原有的寫作學習造成負面影響，不利于學生的作文水平的提升。

2.忽視了對學生的興趣培養(yǎng)

小學是教育的初級階段，學生的年齡小，天性活潑好動，對新鮮事物有著強烈的好奇心和探究欲，因此，想獲得好的教學效果，以學生的特點為立足點設(shè)計教學方案是最佳途徑。一些教師卻忽視了這一點，依然沿用傳統(tǒng)的寫作教學方法，并且將閱讀與寫作教學分開，導致學生對閱讀和寫作關(guān)系的認識存在誤區(qū)，最終不僅不能促進學生作文水平的提升，還影響了學生的閱讀學習。

3.忽視了對學生理解能力和認知能力的培養(yǎng)

小學語文教材雖然很權(quán)威，能給學生指引學習方向，但受容量的限制，閱讀部分的內(nèi)容還是有限的。所以在教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容引入大量課外文本，幫助學生了解同一主題不同類型的文章，拓展學生的視野，提升作文水平。不過，在這一過程中也存在問題，一些教師忽視了學生的理解能力和認知能力，引入大量復(fù)雜難懂的文章，不僅不能拓展學生的視野，幫助學生積累寫作素材，還讓學生對寫作和閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒，逐漸喪失了學習興趣。

三、課外閱讀在小學作文教學中的應(yīng)用

1.借助課外閱讀，激發(fā)學生的學習興趣

課外閱讀對學生各個方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有著極大的促進作用，對學生當下的學習和未來的發(fā)展影響深遠。不過，閱讀是長期的過程，必須長時間投入其中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷積累，如此，才能收到預(yù)期的學習效果。因此，教師應(yīng)重視學生閱讀興趣的激發(fā)，制定科學、合理的課外閱讀教學方案;加強對學生學習動態(tài)和情況的觀察，了解學生的興趣愛好，站在學生的角度思考問題，全面地掌握學生的成長信息;以學生為根本進行課外閱讀教學各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣;引導學生逐步走進課外閱讀的世界，養(yǎng)成樂學善學的學習習慣，為閱讀水平的提升打好基礎(chǔ)。

2.借助課外閱讀，積累寫作素材

寫作和閱讀是小學語文學科中兩個密不可分的存在，是語文教學的關(guān)鍵所在。二者是相輔相成的關(guān)系，也就是說只有將閱讀與寫作教學相結(jié)合，才能收到理想的教學效果，反之則會導致學生的閱讀水平和寫作能力進步較慢，甚至出現(xiàn)下滑趨勢，不利于學生的長期發(fā)展。因此，教師在進行課外閱讀教學時也應(yīng)對學生的寫作引導重視起來，運用多樣化的教學方法，幫助學生積累寫作素材，為作文水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，要讓學生的閱讀過程有規(guī)劃，保持閱讀思路清晰，能夠迅速掌握文章的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵點、中心等，推動學生的閱讀能力的提升，讓學生的閱讀水平呈現(xiàn)持續(xù)上升的趨勢。例如，在指導寫作“身邊那些有特點的人”這一主題時，教師可將《水滸傳》《我家的“老頑童”》等文章作為課外閱讀素材引入到課堂，讓學生閱讀。在這一過程中，教師要給予學生一定的指導，讓學生用不同符號標注文章中運用不同修辭手法的優(yōu)美句子，幫助學生養(yǎng)成積累的習慣，為作文水平的提升奠定基礎(chǔ)。

3.借助課外閱讀，提升作文水平

除了引導學生積累寫作素材，教師還要重視學生寫作技巧的掌握情況，并培養(yǎng)學生對所學知識的應(yīng)用能力。可運用課外閱讀與寫作教學相結(jié)合的方式，指導學生續(xù)寫文章，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使學生能夠在這一過程中實現(xiàn)思維的延伸，將閱讀中所學的技巧運用到文章中，有效提高作文水平。為了保障學生的作文水平穩(wěn)步提升，教師還需在課外閱讀過程中加強引導，給學生更多自主思考的時間，使學生能夠從更深的層次剖析文章，全面掌握文章和要表達的情感，進而在續(xù)寫時能夠與前文緊密連接，寫出流暢連貫的作文。最后，在課外閱讀文章的選擇上，教師還需遵循“以人為本”的原則，篩選出符合學生理解能力與認知能力、且符合學生興趣愛好的文章，使學生能夠在閱讀過程中保持積極性，全身心地投入其中，以獲得良好的學習效果。

此外，教師還應(yīng)組織課外閱讀活動，如組織校外交流活動等，以豐富知識，拓展視野，拉近學生之間的距離。只有親自參與其中，才能有所收獲，教師要在不同時間組織不同的活動，可按照從小到大的順序，逐漸擴大活動的范圍，如可以先從班級開始，再到年級，最后再到全校，以調(diào)動學生參與的積極性，讓學生在競爭中共同進步。如此，不但能豐富學生的文化知識，還能強化學生的團隊意識。教師要鼓勵學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，可以讓學生根據(jù)興趣愛好選擇閱讀文本，然后交流閱讀心得。

可以將學生分組，讓學生以小組為單位開展閱讀活動。小組劃分可以學生的喜好為標準，如有的學生喜歡文學類書籍，有的喜歡歷史類書籍，有的喜歡詩歌類書籍，可將喜歡同一類型書籍的學生分在一組。讓學生以小組為單位組織讀書交流大會，還可以組織辯論賽，才能展示會，書友會等。以各種各樣的活動激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生體會讀書的樂趣。

4.鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀自信

小學生年齡小，好奇心強，對新鮮事物充滿探索欲，這為小學作文教學與課外閱讀教學的結(jié)合提供了先決條件。不過，教師也要看到小學生存在的問題，比如，大多數(shù)學生在面對比較復(fù)雜的知識時極容易出現(xiàn)退縮心理，可能出現(xiàn)一些學生雖然順利融入到了寫作課堂，但在面對復(fù)雜的寫作知識時就變得非常被動的問題。針對這一情況，教師應(yīng)以學生的心理成長狀態(tài)為切入點，給予學生鼓勵，引導學生進行課外閱讀，通過閱讀熟悉寫作，積累寫作素材和技巧，從而使寫作過程更順利，減輕學生對寫作的抵觸心理，對寫作充滿信心，最終實現(xiàn)作文水平和閱讀水平的提升。例如，指導寫作“我的植物朋友”這一主題時，教師可將“植物”作為活動主題，組織學生進行課外閱讀分享活動，分享閱讀的一本與主題相關(guān)的書籍，并詳細說明這本書的好處和自己的推薦理由。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，耐心聆聽，并在學生表達結(jié)束給予充分的認可和鼓勵，使學生對閱讀產(chǎn)生信心，更加投入地參與到教學活動中。分享環(huán)節(jié)結(jié)束，可以讓學生以“我的植物朋友”為主題寫作，鍛煉學生的寫作能力。

5.運用課外影視資料，給學生以感官上的刺激

閱讀與寫作都離不開想象力和創(chuàng)新思維，但小學生接觸的事物較少，對情感的理解也不夠深刻，因而閱讀和寫作能力的提升速度較慢，學習效果不理想。對此，教師可以另辟蹊徑，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學結(jié)合起來，運用多媒體展示課外閱讀內(nèi)容，給學生以感官上的刺激，讓學生能夠深入地了解學習內(nèi)容，得到啟發(fā)，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，以更加積極的狀態(tài)投入到學習中，提高學習效率。還要秉持以學生為主、教師為輔的原則，突出學生的主體地位，打造優(yōu)質(zhì)的寫作環(huán)境，讓學生能夠在閱讀后直接將靈感變成文字，寫出更具想象力的文章。

6.動腦讀書，培養(yǎng)學生的自學能力

教師想提升語文教學的效率，就要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成勤動腦的習慣。因此，教師要培養(yǎng)學生自學的意識和能力，幫助學生找到適合自己的學習辦法，主動積累寫作素材、學習寫作知識。閱讀對于學生的語文學習至關(guān)重要，教師要讓學生在學好教材的基礎(chǔ)上，掌握閱讀的技巧和方法;然后，再引導學生閱讀課外書籍。此外，教師還要根據(jù)學生的興趣愛好、心理特點，推薦適合學生的課外書籍，要選擇內(nèi)容積極向上、充滿正能量的，這樣學生在閱讀課外書籍時不但能積累大量寫作素材，還能學會為人處世的道理，意識到讀書的意義和重要性，進而主動學習，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

7.經(jīng)常練筆，深化生活感悟

小學生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞的問題，主要原因在于認識水平不高，生活閱歷少，再加上沒有積累更多的素材，導致不能很好地理解寫作主題，也不知道寫什么，只能東拼西湊。因此，在寫作教學中，教師一定要先激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓學生明白課外閱讀對提高作文水平的重要性。學生閱讀優(yōu)秀的課外文章，能夠提高寫作能力，在寫作時，所描寫的人物、景色、事件就會有情感和生命力。比如，學生經(jīng)過長期的課外閱讀和積累后，在描寫春天或者春光時就會用“萬紫千紅”“春光燦爛”等詞語，將自己對春天的喜愛之情表達出來，同時學生還會想到春天播種的場景，并生動地再現(xiàn)出來。

總而言之，閱讀與寫作是不可分割的整體，在小學寫作教學中引入課外閱讀，對學生的成長和發(fā)展有很大的促進作用，并且對語文學科的創(chuàng)新和優(yōu)化也有著重要意義。因此，教師應(yīng)該將課外閱讀與作文教學結(jié)合起來，積極整合教學資源，創(chuàng)新教學方法，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。