敖必鳳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與普及，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始受到教師的重視，而如何有效進(jìn)行鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與設(shè)置也就成為教師需要積極探討的問(wèn)題。實(shí)際上，幼兒園環(huán)境可以看作是一種非常重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與設(shè)置可以讓幼兒在提升自身認(rèn)知水平的同時(shí)，逐漸形成優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)提供充足的動(dòng)力。本文將對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)與設(shè)置的可行性策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);區(qū)域設(shè)置

目前來(lái)看，鄉(xiāng)村幼兒園還存在教育經(jīng)費(fèi)不夠充足、活動(dòng)設(shè)施較為落后等問(wèn)題，導(dǎo)致其在自身?xiàng)l件的制約下，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與設(shè)置，讓其無(wú)法合理利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)出富有鄉(xiāng)村特色的幼兒園環(huán)境，使幼兒不能夠切實(shí)體會(huì)到參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而致使幼兒無(wú)法從心理上接受幼兒園教學(xué)，讓幼兒園教學(xué)的教育價(jià)值不能夠充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的教育觀念，使其能夠在先進(jìn)思想的推動(dòng)下，結(jié)合實(shí)際狀況以及幼兒的需求對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化與改革，讓其可以為幼兒營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，促使幼兒能夠在提高自身基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)，從而為幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，大自然、大社會(huì)可以看作是知識(shí)的源泉[1]。教師想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出兼具趣味性與實(shí)用性的幼兒園環(huán)境，就需要結(jié)合鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情與幼兒的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使其能夠?qū)⒍嘣淖匀毁Y源有效融入到幼兒園當(dāng)中，讓幼兒可以近距離觀察并親密接觸大自然。教師可以根據(jù)幼兒園的真實(shí)條件與實(shí)際環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教育環(huán)境，使幼兒的視野能夠得到進(jìn)一步拓寬，讓幼兒可以逐漸養(yǎng)成自主觀察生活的良好習(xí)慣。

另外，教師還可以將生活中常見(jiàn)的物品合理應(yīng)用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使其能夠?yàn)橛變禾峁┒鄻踊挠螒虿牧?，讓幼兒可以在教師的引?dǎo)下，將不同種類(lèi)的材料組合成自己需要的物品。比如，教師可以為幼兒提供柳條、核桃、塑料瓶等材料，使幼兒能夠充分發(fā)揮自身的想象力來(lái)進(jìn)行房屋的搭建，讓幼兒可以利用柳條等材料來(lái)制作柵欄。由此可以看出，自然資源的合理運(yùn)用可以讓幼兒園環(huán)境呈現(xiàn)出獨(dú)有的鄉(xiāng)村特色，使幼兒的目光能夠被豐富的環(huán)境資源所吸引，從而為幼兒實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）主題墻面創(chuàng)設(shè)與布置

室內(nèi)環(huán)境實(shí)際上是幼兒園環(huán)境的重要組成部分。鄉(xiāng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)將活動(dòng)區(qū)域與墻面的布置同主題活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓其可以借助所擁有的資源，創(chuàng)設(shè)出具有鮮明特色的室內(nèi)環(huán)境，從而為幼兒實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展提供助力。

比如，教師在帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“我愛(ài)祖國(guó)”的幼兒園主題活動(dòng)時(shí)，就可以讓幼兒圍繞自己去過(guò)的地方進(jìn)行交流與探討，使幼兒能夠在教師的鼓勵(lì)下利用高粱稈、棉花、芝麻等材料將自己游玩過(guò)的足跡展示出來(lái)，促使幼兒的活動(dòng)參與度可以得到大大提升，進(jìn)而讓幼兒可以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，充分利用自己的感官去體驗(yàn)與思考，使幼兒能夠在獲得一定成就感的同時(shí)強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)。如，有些幼兒會(huì)利用芝麻等材料來(lái)表現(xiàn)山川河流，還有些幼兒會(huì)利用棉花等材料將白塔呈現(xiàn)在其他幼兒面前，讓幼兒可以在有效培養(yǎng)自身動(dòng)手操作能力的同時(shí)，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。

（二）利用廢舊本土資源優(yōu)化班級(jí)區(qū)角

教師可以依據(jù)幼兒的真實(shí)水平以及心理特征來(lái)選擇合適的材料，使其能夠?yàn)椴煌挲g段的幼兒提供多樣化的材料，讓幼兒可以采取與自身適配度較高的方式去探索與學(xué)習(xí)，促使幼兒能夠在提高自身綜合水平的同時(shí)，逐漸形成自主探究意識(shí)。比如，教師可以利用廢舊牛奶盒組織幼兒開(kāi)展不同的游戲。小班幼兒可以在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的造型拼搭。中班幼兒可以采用繪畫(huà)的形式來(lái)制作不同的動(dòng)物造型，使幼兒能夠利用牛奶盒來(lái)拼搭自己喜歡的小動(dòng)物。大班幼兒則可以在拼搭動(dòng)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行城堡的搭建，使得相同的材料可以被不同年齡段的幼兒采用不同的方法有效利用。

另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒將不同的廢舊材料進(jìn)行自由組合，使幼兒能夠在探索與實(shí)踐當(dāng)中相互組合[2]，讓幼兒可以在提高自身實(shí)踐能力的同時(shí)，逐漸形成環(huán)保意識(shí)。教師可以啟發(fā)幼兒綜合運(yùn)用不同的材料，使幼兒能夠通過(guò)剪、拼接、組合、粘貼等方式，巧妙構(gòu)思，不同材料相互搭配，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的畫(huà)面或是圖案。比如，有些幼兒會(huì)用刨花等制作的圖形以粘貼的方式來(lái)制作太陽(yáng)、大樹(shù)、小鳥(niǎo)等實(shí)物。

三、室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)

鄉(xiāng)村幼兒園通常具有戶外場(chǎng)地面積寬裕的特點(diǎn)，使其能夠打造出自由、開(kāi)放的游戲空間。所以，教師應(yīng)當(dāng)合理利用幼兒園的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，使其能夠創(chuàng)設(shè)出具有幼兒園本土特色的沙池、體育活動(dòng)區(qū)等戶外活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒參與幼兒園活動(dòng)的積極性可以被充分調(diào)動(dòng)，使幼兒能夠在提升自身身體素質(zhì)的同時(shí)學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境的變化。

比如，教師可以在體育活動(dòng)區(qū)投放竹梯、木頭、沙土、輪胎等材料，使幼兒能夠在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)行嘗試，讓幼兒可以將不同的材料進(jìn)行組合，促使幼兒能夠探索出多種玩法。如，有些幼兒會(huì)利用竹梯走平衡，還有些幼兒會(huì)利用竹梯互相合作練習(xí)攀爬。由此可以看出，室外環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒在有效鍛煉自身身體控制協(xié)調(diào)能力的同時(shí)逐漸形成合作意識(shí)。

結(jié)論

環(huán)境是潛在的、無(wú)聲的教師。教師想要有效推動(dòng)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展，就需要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)符合幼兒認(rèn)知水平且滿足幼兒發(fā)展需求的幼兒園環(huán)境，讓幼兒園環(huán)境可以成為培養(yǎng)幼兒的沃土，使幼兒能夠在適宜的環(huán)境中健康茁壯地成長(zhǎng)，進(jìn)而為幼兒優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的形成做出良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文艷.農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].活力，2018（07）：56-57.

[2]胡燕.鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探[J].中國(guó)校外教育，2019（01）：163.