黃黎

摘要：眾所周知，閱讀可以豐富人的視野，使人在閱讀中不斷成長(zhǎng)。在新課改背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越被重視，而對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，如何更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂是當(dāng)今教育工作者追求的共同目標(biāo)。因此，初中語(yǔ)文教師需要從閱讀教學(xué)改革開(kāi)始打造高品質(zhì)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中實(shí)現(xiàn)深入理解、探索，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的藝術(shù)性和美感，同時(shí)在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和深入思考，促進(jìn)學(xué)生既豐富自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)，又能夠提高道德品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;優(yōu)化策略

引言：

語(yǔ)文是一個(gè)綜合性學(xué)科，它需要學(xué)生將自己的情感體會(huì)與知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力以及核心素養(yǎng)，那么如何提高當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)時(shí)陶冶個(gè)人的情操，提高個(gè)人的道德水準(zhǔn)與素養(yǎng)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授外，更重要的是通過(guò)閱讀讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與理解能力。同樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作占有很重要的一部分，而閱讀有利于幫助學(xué)生積累知識(shí)，增加學(xué)生的所見(jiàn)所聞，從而讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的寫(xiě)作能力與語(yǔ)言運(yùn)用水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、重視閱讀方法的訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定，7～9年級(jí)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握朗讀、默讀和略讀的閱讀方法，能準(zhǔn)確地閱讀，養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽等方法擴(kuò)大閱讀范圍。語(yǔ)文教材的選擇是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要依據(jù)。以部編版教材七年級(jí)語(yǔ)文上為例，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，有三種訓(xùn)練方法：朗讀、默讀和快速閱讀。教材中每個(gè)單元的閱讀前都提示、建議了閱讀方法。以《植樹(shù)的牧羊人》為例，讓學(xué)生默讀文章，然后圈出關(guān)鍵詞并畫(huà)出象征性的句子。此外，要選擇合適的段落引導(dǎo)學(xué)生默讀。這篇課文閱讀訓(xùn)練不僅注重閱讀方法的教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的默讀能力，提高了理解和記憶的效率。

二、開(kāi)展情境教學(xué)，提高閱讀興趣

如今情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科并起到了顯著的效果。情境教學(xué)顧名思義就是運(yùn)用已有條件，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、更優(yōu)化的環(huán)境，讓學(xué)生在特有的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，通過(guò)情境教學(xué)的開(kāi)展使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而拉近學(xué)生與文章的距離。例如，在學(xué)習(xí)《消息二則》時(shí)，教師可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)中的緊張氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民解放軍的英勇。具體的方法教師可以結(jié)合多媒體，給學(xué)生播放一段小視頻，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)那種緊張的氛圍，使學(xué)生充分投入課文的學(xué)習(xí)中，這種情境教學(xué)的開(kāi)展，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、以學(xué)生為主體，開(kāi)展互動(dòng)化課堂

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不像數(shù)學(xué)需要教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，語(yǔ)文需要師生之間多交流，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要注意不斷優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不要讓學(xué)生感受到自己處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要讓學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀，只有這樣才能真正地達(dá)到初中閱讀教學(xué)開(kāi)展的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去了解課文，教師可以提出問(wèn)題：文章是怎樣通過(guò)回憶以及記錄作者留學(xué)過(guò)程中的事情來(lái)描寫(xiě)藤野先生的？揭開(kāi)這一問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過(guò)對(duì)文中段落的分析與理解，可以認(rèn)識(shí)到作者是通過(guò)藤野先生的外貌、批改作業(yè)的仔細(xì)等事情來(lái)描寫(xiě)藤野先生的優(yōu)良品質(zhì)的，作者通過(guò)回憶與藤野先生告別時(shí)決定學(xué)習(xí)生物學(xué)的事情來(lái)表現(xiàn)藤野先生對(duì)“我”的教誨以及“我”的思念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要注重鍛煉學(xué)生的思維能力，多與學(xué)生溝通與交流，開(kāi)展高效的互動(dòng)化課堂。

四、開(kāi)展整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

初中生正處于一個(gè)非常特殊的成長(zhǎng)階段，他們的心智等不夠成熟，但又在向成熟的方向發(fā)展，而且他們的性格也是多變的。很多學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)存在心思靜不下來(lái)、對(duì)材料的選擇不夠科學(xué)以及閱讀浮于表面等問(wèn)題。主要表現(xiàn)在傾向于網(wǎng)絡(luò)上娛樂(lè)類(lèi)的網(wǎng)文、小說(shuō)，而對(duì)具有較強(qiáng)藝術(shù)性、哲理性以及文學(xué)性的優(yōu)秀作品缺乏深入閱讀的興趣。一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有感受到文學(xué)的魅力，缺乏深入思考的習(xí)慣，另一方面是因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)的不科學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)叛逆心理。因此教師可以通過(guò)設(shè)置整本書(shū)閱讀活動(dòng)吸引學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從整體意識(shí)上去分析文本的內(nèi)涵，提升其閱讀素養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)，促進(jìn)其閱讀思維的深層次發(fā)展，讓其在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中感受到語(yǔ)文的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，部編版七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀部分推薦了《朝花夕拾》，其中詳細(xì)介紹了小說(shuō)的背景和內(nèi)容，同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了讀書(shū)方法的指導(dǎo)。通過(guò)專(zhuān)題探究為學(xué)生指明了閱讀的方向，也推薦了類(lèi)似的文本，如《城南舊事》和《湘行散記》。教師可以從整體閱讀上去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅先生以及相關(guān)作品進(jìn)行閱讀和探究。比如先讓學(xué)生通過(guò)一些魯迅的書(shū)籍和資料了解其思想和人格，如《魯迅自傳》《走近當(dāng)代魯迅》等，還可以結(jié)合新文化運(yùn)動(dòng)、新青年等歷史事件向?qū)W生普及魯迅先生的故事，讓他們更加了解作者，從而激發(fā)閱讀興趣。其次，可以開(kāi)展自主合作探究文本的活動(dòng)，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中總結(jié)閱讀方法，提升鑒賞能力。可以從《朝花夕拾》中的十篇文章著手，通過(guò)粗讀的方式整體把握魯迅作品的主要風(fēng)格和語(yǔ)言特征。再?gòu)倪x篇精讀的方式去組織合作探究，也可以讓學(xué)生自主選擇作品，從主題思想、藝術(shù)特點(diǎn)等方面進(jìn)行深入思考，在共同探討和解決各自疑惑的過(guò)程中完成閱讀。最后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行交流，展示學(xué)習(xí)成果，營(yíng)造積極的閱讀氛圍，讓他們根據(jù)自己對(duì)魯迅先生的研究，從整本書(shū)的角度去鑒賞作者筆下的人物和表達(dá)思想，從而實(shí)現(xiàn)深入探究。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文教師要積極應(yīng)用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)手段，幫助學(xué)生從多元化閱讀的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的提升，從而在閱讀中實(shí)現(xiàn)心靈的洗滌，豐富其內(nèi)心世界，真正實(shí)現(xiàn)深入閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]程枝桂.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的課堂[J].新課程，2020（14）：149.

[2]李宗龍.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究與實(shí)施[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（07）：63.

[3]李石芬.解析優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑[J].課程教育研究，2020（13）：81.