張慶新　陳雁飛

摘? ? 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，體育與健康課程以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進學(xué)生身心健康為主要目的，以及要對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的大單元教學(xué)。體育大單元教學(xué)不只是課時與內(nèi)容的增加，更主要的是全面育人理念與整體教學(xué)思路的更新。體育大單元教學(xué)設(shè)計要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，堅持“立德樹人”“健康第一”“以體育人”，轉(zhuǎn)變教、學(xué)、評的思想觀念，重構(gòu)學(xué)、練、賽的思維方式，深挖促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核要素。與以往體育單元教學(xué)設(shè)計相比，新課標(biāo)視域下的體育大單元教學(xué)設(shè)計的具體形式與操作方法均發(fā)生了較大的變化，主要體現(xiàn)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提煉引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，整合結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)等方面。

關(guān)鍵詞：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》;大單元教學(xué);內(nèi)涵;設(shè)計依據(jù);設(shè)計要點

中圖分類號：G807.03? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

Abstract： Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition） clearly put forward that physical education and health curriculum aims to develop students’key competencies and improve their physical and mental health， as well as the relatively systematic and complete large unit teaching of 18 hours or more for a certain sport event or events combination. Physical Education large unit teaching is not only the increase of class hours and content， but also the renewal of comprehensive education concept and overall teaching ideas. The physical education large unit teaching design should be based on key competencies， adhere to the“ building morality and cultivating talents”， “health first”， “educate talents with sport”， etc.， change the ideological concepts of teaching， learning and evaluation， reconstruct the way of thinking of learning， practice and competition， and dig deep into the core elements that promote students' deep learning. Compared with the previous physical education unit teaching design， the specific forms of expression and operation methods of the teaching design of large sports units under the vision of the new curriculum standards have undergone great changes， which are mainly reflected in the key competencies orientation， refining the leading learning themes， integrating structured learning content， formulating observable learning goals， and creating authentic learning tasks.

Keywords： Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition）; large unit teaching; connotations; design basis; design points

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》”]中明確提出：設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué)[1]。為什么要進行大單元教學(xué)，怎樣進行大單元教學(xué)，大單元教學(xué)設(shè)計與以往的單元教學(xué)設(shè)計有什么區(qū)別，還需不需要學(xué)期教學(xué)計劃和學(xué)年教學(xué)計劃等一系列教學(xué)實踐中會遇到的問題紛涌而來。

追根溯源，“大單元教學(xué)”并非新詞，早在20世紀(jì)80年代初，西登托普提出運動教育模式時就認(rèn)為9課時的單元教學(xué)只能是經(jīng)驗性的體驗，容易造成過剩的初級體驗[2]，課時太少就難以達到良好的教學(xué)效果，提倡運用大單元（一般在15～20課時以上）進行教學(xué)，使學(xué)生從所學(xué)體育項目產(chǎn)生完整的運動經(jīng)驗[3]。20世紀(jì)90年代，毛振明在國內(nèi)首次提出大單元教學(xué)，并認(rèn)為單元太小是造成教材重復(fù)、學(xué)習(xí)無深度和學(xué)生厭學(xué)的重要原因，對單元規(guī)模的要求應(yīng)擴大[4]。近些年，隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進，學(xué)校體育研究者與中小學(xué)體育教師逐步展開大單元教學(xué)理論與實踐研究，但是在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的新理念與新要求背景下，面對我國各級各類中小學(xué)體育與健康課程改革的多元性與差異性需求，還需明晰大單元教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)與實操方式。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中體育與健康課程內(nèi)容主要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但是僅對專項運動技能提出了大單元教學(xué)要求。因此，本研究著重結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的具體內(nèi)容與要求，對專項運動技能大單元教學(xué)的內(nèi)涵進行分析，以案例分析的方式呈現(xiàn)新課標(biāo)視域下基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的體育大單元教學(xué)設(shè)計的要點及實操方式，有助于全面理解、正確把握、合理設(shè)計大單元教學(xué)，進而因生制宜、因師制宜及因校制宜，構(gòu)建高質(zhì)量、專業(yè)性和特色化的學(xué)校體育大單元教學(xué)體系，指向義務(wù)教育階段學(xué)生掌握1～2項運動技能的目標(biāo)，落實體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

1? ?新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實施教學(xué)建議中提出，大單元教學(xué)是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)[1]，對大單元教學(xué)的類型、課時及實施方式提出了較為清晰的新要求。正確理解和把握新課標(biāo)視域下大單元教學(xué)的內(nèi)涵是進行大單元教學(xué)設(shè)計與實踐的前提條件。

1.1? 體育大單元教學(xué)的類型：單項類與組合類

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對大單元教學(xué)的要求不僅有熟知的單個運動項目，還包括“項目組合”，例如：田徑類運動項目可從跑、跳及投擲3個亞類中各選擇1個項目進行組合;技巧與器械體操項目可由技巧運動、單杠或雙杠運動及跳山羊組合而成;藝術(shù)性體操項目可由1套韻律操和1套健美操組合而成;水上或冰雪類運動項目可由2個水上運動項目或2個冰雪運動項目組合而成[1]。組合類大單元教學(xué)要根據(jù)運動項目特性按照類型組合，在一個大單元教學(xué)中形成有效銜接與自然過渡。

在具體操作層面，新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)可以從學(xué)段與學(xué)情、能力發(fā)展、運動技能特性等方面分出不同的單項類和組合類。例如：從學(xué)段與學(xué)情視角而言，對小學(xué)中年級或者某運動項目的初學(xué)者可適當(dāng)考慮組合類大單元，對小學(xué)高年級或是運動項目學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)者可采用單項類大單元。從能力發(fā)展的視角而言，一般情況下球類運動多數(shù)運用于實戰(zhàn)情境或游戲比賽單項類大單元，而技巧運動、韻律操、花樣跳繩可設(shè)計為組合套路或是作品展演類大單元。從運動技能特性視角而言，開放式運動技能多數(shù)為單項類大單元，譬如足球、籃球等同場對抗類項目，排球、乒乓球等隔網(wǎng)對抗類項目;而封閉式運動技能要根據(jù)運動技能的遷移性與難易度、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行綜合考量，其中的“體驗不同速度與距離的耐久跑”為單項類大單元、“發(fā)展越過不同障礙的跑跳結(jié)合能力”為組合類大單元。

1.2? 體育大單元教學(xué)的課時：18課時及以上

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對大單元教學(xué)課時有著明確的要求，并對運動項目數(shù)量教學(xué)提出建議：在三至六年級，主要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好從6類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目進行教學(xué)，原則上每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練2個不同的運動項目;七至八年級應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好從6類專項運動技能的4類中各選擇1個運動項目進行教學(xué)，其中必須包括中華傳統(tǒng)體育類運動項目，原則上一個學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練1個運動項目;在九年級，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇1個運動項目進行為期1年的學(xué)習(xí)[1]。

由此，按照教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“小學(xué)三年級以上至初中每周3節(jié)體育課”的課時保障要求[5]，以每學(xué)期18周54節(jié)體育課進行測算，健康教育、體能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)約占18課時，那么三至九年級專項運動技能的課時總數(shù)為504課時（36課時/學(xué)期×14個學(xué)期）。根據(jù)新課標(biāo)對大單元教學(xué)的課時要求與運動項目數(shù)量的教學(xué)建議，學(xué)生可以學(xué)習(xí)6～21個運動項目，其中，三至六年級為6～16個運動項目，七至九年級為4～5個運動項目。不同年級學(xué)練的運動項目既可以完全相同或部分相同，也可以不同，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)情、師情及校情而定（見表1）。

1.3? 體育大單元教學(xué)的實施：系統(tǒng)性和完整性

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求大單元教學(xué)實施是系統(tǒng)性和完整性的，并要加強課內(nèi)外的有機結(jié)合，促進學(xué)生通過較長時間的連續(xù)學(xué)練，掌握所學(xué)的運動技能，避免把一個完整的運動項目割裂開來而斷斷續(xù)續(xù)實施教學(xué)[1]。也就是說大單元教學(xué)是學(xué)生在同一時間段內(nèi)不間斷的、連續(xù)性的和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。例如，五年級18課時的專項運動技能大單元教學(xué)基本是在半個學(xué)期內(nèi)完成。如果該年級的體育與健康課程內(nèi)容采用整體設(shè)計，將健康教育、體能及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課時適當(dāng)融入到專項運動技能大單元教學(xué)中，從而形成27課時半個學(xué)期的大單元教學(xué)。以此類推，七年級的大單元教學(xué)貫穿整個學(xué)期，九年級的大單元教學(xué)貫穿整個學(xué)年，那么大單元教學(xué)設(shè)計就成為學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計劃的主體，甚至在一定程度上可以等同于學(xué)期或是學(xué)年教學(xué)計劃。按照新課標(biāo)的教學(xué)計劃實施，如果三至六年級每個學(xué)期、七至八年級某一學(xué)期和九年級都進行籃球大單元教學(xué)，最高可達252課時（如表1所示），遠超過以往每個學(xué)期6～8課時的總數(shù)。通過一個運動項目的結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以具有較高水平的專項運動能力，形成運動專長，從而產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的志趣[6]。

此外，大單元教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性還凸顯在每個運動項目的內(nèi)容要求主要包括基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價[1]。這與以往的體育單元教學(xué)相比，在單一技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練的基礎(chǔ)上，更加重視技戰(zhàn)術(shù)組合學(xué)練與運用，以及展示或比賽中的互相配合、項目意識、角色分工、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等促進學(xué)生對運動項目有完整體驗的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在全身心投入的挑戰(zhàn)性與探究性實踐活動中，綜合運用結(jié)構(gòu)化的知識與技能在復(fù)雜的運動情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，掌握和運用一項完整的運動技能[7]。通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的大單元整體教學(xué)能夠促進學(xué)生的整體觀，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)[8]。

總而言之，運用大單元教學(xué)可以對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)分析和整體規(guī)劃，提高教學(xué)效率，減少不必要的和重復(fù)性的課時安排;還可以優(yōu)化單元教學(xué)和課時教學(xué)，使學(xué)生通過較長時間的連續(xù)學(xué)練，掌握所學(xué)運動項目的核心知識與技能，增強對所學(xué)運動項目的完整體驗與深度理解，強化“以體育人”的課程本質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展與健康成長。

2? ?新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)的設(shè)計依據(jù)

新課標(biāo)視域下的體育大單元教學(xué)不只是課時數(shù)與具體內(nèi)容的變化，更主要的是全面育人理念與整體教學(xué)思路的更新。相應(yīng)地，大單元教學(xué)設(shè)計不僅僅是課時與內(nèi)容的簡單拼湊和原有技術(shù)單元的簡單組合與排列，而是將體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)作為大單元教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，從過分關(guān)注知識與技能的傳授轉(zhuǎn)向重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在單元與課時等各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等設(shè)計中[1]。

2.1? 體育大單元教學(xué)設(shè)計要以核心素養(yǎng)為依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面[1]。核心素養(yǎng)既是體育與健康課程的目標(biāo)指向，也是課程育人導(dǎo)向的主要體現(xiàn);既是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合的主要依據(jù)，也是水平目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求與評價內(nèi)容圍繞的中心，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主要維度。因此，在體育大單元教學(xué)設(shè)計時，要以體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為依據(jù)，設(shè)定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過較長時間的學(xué)習(xí)，在知識內(nèi)化、行為養(yǎng)成和品德修為基礎(chǔ)上逐漸形成的，是學(xué)生在體育與健康活動和情境中體驗、探索、感悟和解決問題的結(jié)果[1]。這就要求體育教師的單元教學(xué)設(shè)計站位更高一些，目光更遠一些，格局更大一些，將完整運動項目、單元學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)作為關(guān)注重點，將技術(shù)細節(jié)、課時學(xué)習(xí)、學(xué)生當(dāng)前的水平準(zhǔn)確定位在學(xué)生核心素養(yǎng)形成與健康成長歷程中的某一個點，而非終點。由于培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有整體性、具身性、持續(xù)性、情境性等特征，與大單元教學(xué)的整體性、層序性、生本性、創(chuàng)造性等本質(zhì)特征存在一定的重合與交融。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大概念、大項目、大任務(wù)與大問題的設(shè)計，其出發(fā)點不是一個知識點或一項技能，而是起到統(tǒng)攝作用的“大”的概念、項目、任務(wù)及問題[9]，教學(xué)方式也不是以往的6～8課時的單一化、片面化和碎片化的小單元教學(xué)，而是18課時及以上的主題式、結(jié)構(gòu)化和完整性的大單元教學(xué)。

2.2? 基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的體育大單元教學(xué)設(shè)計的要求

在新課標(biāo)視域下，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)進行體育大單元教學(xué)設(shè)計時，首先，要明確“立德樹人”根本任務(wù)、“健康第一”指導(dǎo)思想、“以體育人”價值取向[10]，這是在傳授體育知識與技能、提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、組織專項運動比賽或展示及傳承體育運動文化時需要堅持的首要原則。其次，要實現(xiàn)“以知識與技能為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”[1]，“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)目標(biāo)”，“教學(xué)質(zhì)量評價”轉(zhuǎn)向“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價”，“教材知識單元”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)單元”，這是在理念引領(lǐng)、目標(biāo)撰寫、評價設(shè)計和內(nèi)容分析時需要轉(zhuǎn)變的思想觀念。再其次，要呈現(xiàn)活動化、結(jié)構(gòu)化和情境化的“學(xué)、練、賽”一體化過程，以及知識鏈、問題鏈和任務(wù)鏈的高階思維訓(xùn)練過程[11]，這是在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、時間分配、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、教法運用、學(xué)法指導(dǎo)及進階路徑重構(gòu)時的思維方式。最后，要促進學(xué)生持續(xù)性、系統(tǒng)性和自主性地進行體育與健康課程深度學(xué)習(xí)，為運動興趣與運動專長的形成、強健體魄與健全人格的練成、健康生活方式與健康行為的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)，這是在不同水平目標(biāo)實施、長期目標(biāo)指向和學(xué)生健康成長規(guī)劃時需要深挖的內(nèi)核要素。

3? ?新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)設(shè)計的要點

與以往體育單元教學(xué)設(shè)計相比，新課標(biāo)視域下的體育大單元教學(xué)設(shè)計的具體形式與操作方法均發(fā)生了較大的變化，主要體現(xiàn)為4個方面，即在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提煉引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題、整合結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.1? 引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對全學(xué)科提出“推進綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”[12]。大單元學(xué)習(xí)主題應(yīng)是在整個大單元教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果所要體現(xiàn)出的中心思想、主要內(nèi)容和關(guān)鍵能力。體育大單元學(xué)習(xí)主題一定不是單一技戰(zhàn)術(shù)和單個知識點，或是簡單的足球、田徑及武術(shù)的項目名稱，再或是一些技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的疊加和學(xué)習(xí)目標(biāo)的堆砌;而應(yīng)該是能在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)、運動項目與學(xué)科的特性、育人的意義和價值方面起到引領(lǐng)作用的大概念、大情境、大任務(wù)及大問題，能將大單元教學(xué)具體的知識、技能、戰(zhàn)術(shù)、體能、比賽、展示、規(guī)則、裁判方法等內(nèi)容進行互相關(guān)聯(lián)、銜接及整合，形成一個以主題為中心的多維度、放射狀和立體化的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生結(jié)構(gòu)化的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、思維訓(xùn)練及健康行為的形成。

大單元學(xué)習(xí)主題可以從關(guān)鍵技戰(zhàn)術(shù)運用或能力、核心概念或問題解決、技戰(zhàn)術(shù)組合或情境運用、組合套路或作品展演、實戰(zhàn)游戲比賽或任務(wù)、核心素養(yǎng)或品行表現(xiàn)等單一或多維視角選?。ㄒ姳?）。以水平二至四的球類運動大單元學(xué)習(xí)主題為例，水平二中的乒乓球大單元學(xué)習(xí)主題——“不同速度與角度的平擊球”是從關(guān)鍵技術(shù)運用單一視角選取的;水平三中的足球大單元學(xué)習(xí)主題——“快速攻防轉(zhuǎn)換中運球、傳球、射門組合技戰(zhàn)術(shù)的運用”是從問題解決與技戰(zhàn)術(shù)組合運用角度選取的;水平四中的羽毛球大單元學(xué)習(xí)主題——“多路線擊球的合作與對抗比賽”是從核心概念、實戰(zhàn)任務(wù)及核心素養(yǎng)角度選取的。而課時學(xué)習(xí)主題則可以從與大單元學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的知識、技能、戰(zhàn)術(shù)、體能、規(guī)則、情境、游戲、比賽等具體內(nèi)容的單一、組合及多維視角設(shè)定，例如：水平三的排球“限制網(wǎng)高和擊球次數(shù)的隔網(wǎng)嘗試性比賽”大單元教學(xué)的課時學(xué)習(xí)主題可以設(shè)計為“拋墊球與靈敏游戲”“跨步墊球”“隔網(wǎng)合作墊球”“移動中接發(fā)球”“允許排球1次落地的3人隔低網(wǎng)比賽”“4次擊球過網(wǎng)的4V4比賽”等。

此外，不同水平的大單元學(xué)習(xí)主題要結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、運動項目特性與情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)出一定的進階性和區(qū)分度，主要可以從游戲到比賽、從個人到團隊、從簡單到復(fù)雜情境等角度設(shè)計。例如：水平二至四的籃球大單元學(xué)習(xí)主題分別從簡單到局部配合，從運球、傳球及投籃組合運用到攻防對抗逐步體現(xiàn)出進階性與區(qū)分度;水平二至四的排球大單元學(xué)習(xí)主題分別從對抗游戲、嘗試性比賽到實戰(zhàn)比賽，從墊球單一技術(shù)、技術(shù)組合運用到技戰(zhàn)術(shù)組合運用體現(xiàn)出進階性與區(qū)分度;水平二至四的網(wǎng)球大單元學(xué)習(xí)主題分別從短網(wǎng)比賽、對抗比賽到實戰(zhàn)比賽，從小范圍移動和“直線+斜線”到不同位置的擊球能力體現(xiàn)出進階性與區(qū)分度。

3.2? 結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

要落實《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)的“注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)，加強學(xué)生對所學(xué)運動項目的完整體驗和理解”[1]，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的專項運動技能[1]，離不開結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容這個載體。新課標(biāo)的每個運動項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容均包括基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個方面，這也是大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是這只是結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一級維度，在具體某個大單元教學(xué)設(shè)計時，不是簡單地將某個運動項目的6個方面內(nèi)容一一列出，不能只是關(guān)注某個技術(shù)的動作程序、某個戰(zhàn)術(shù)的呈現(xiàn)方式、某個知識的概念要點等運動項目自身固有的知識與技能體系層面的教學(xué)內(nèi)容，而是要轉(zhuǎn)向不同的學(xué)生學(xué)習(xí)某項完整的運動項目、深度認(rèn)知與理解運動、技戰(zhàn)術(shù)實戰(zhàn)運用、專項知識實踐運用等方面的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。要在大單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，將6個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行橫向關(guān)聯(lián)和逐方面細化，形成一個互相交織與互相融合的完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以水平三的排球“限制網(wǎng)高和擊球次數(shù)的隔網(wǎng)嘗試性比賽”的大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為例（如圖1所示），一是要結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及對教材與學(xué)情的分析，遴選出水平三排球的大單元學(xué)習(xí)主題所需要的少而精的核心技能及同步發(fā)展的技戰(zhàn)術(shù)組合與運用方式。二是要列出強化核心技能、優(yōu)化實戰(zhàn)比賽表現(xiàn)的專項體能練習(xí)方法，以及選擇適合學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展敏感期的一般體能練習(xí)方法[13]。三是要設(shè)計指向大單元學(xué)習(xí)主題的3課時或以上的小賽季，包括單人、雙人、團隊不同類型的挑戰(zhàn)賽、積分賽及對抗賽，并且分別與基本技能學(xué)練與評價、技戰(zhàn)術(shù)組合運用與評價、不同條件或情境下的實戰(zhàn)對抗比賽與評價實現(xiàn)關(guān)聯(lián)，而與每節(jié)課學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的課課賽則是單元小賽季的“降階版”，課課賽的內(nèi)容、方式、規(guī)則、要求要逐步提高，最終在單元小賽季進行匯總與體現(xiàn)進階性。四是要結(jié)合課課賽與單元小賽季所需的具體規(guī)則與裁判方法、場上與場下的角色分配與任務(wù)分工，以及不同技戰(zhàn)術(shù)的觀賞點與評價點，將展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價進行互相融合，使學(xué)生在課課賽與單元小賽季均對運動項目有完整體驗。五是要將各個部分所涉及的排球項目學(xué)練賽的場地與護腕及護膝等裝備的要求、文明觀賽的禮儀、排球運動發(fā)展歷史與中國女排精神、運動損傷與預(yù)防等知識逐一進行補充，形成水平三的排球大單元教學(xué)6個方面不同維度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3? 可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在水平目標(biāo)設(shè)定時，將體育與健康課程依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)達成度，分4個水平對課程目標(biāo)進行細化 [1]。因此，設(shè)定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平目標(biāo)，然后要參照某類專項運動技能的不同水平的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)將體育與健康課程目標(biāo)依據(jù)核心素養(yǎng)劃分為運動能力、健康行為和體育品德3個方面，所以大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)也要在這3個方面均有所體現(xiàn)，將核心素養(yǎng)在目標(biāo)中具體化[15]，并對大單元教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)和評價起到一定的導(dǎo)向作用。其中，運動能力學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定建議盡可能考慮從體能狀況、運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示或比賽3個維度一一呈現(xiàn)。健康行為的學(xué)習(xí)目標(biāo)則可從體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)4個維度設(shè)定。體育品德的學(xué)習(xí)目標(biāo)則可以從體育精神、體育道德和體育品格3個維度設(shè)定，但是具體呈現(xiàn)可將各個維度適當(dāng)進行融合。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：“不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括條件（在什么情境中）、行為與表現(xiàn)（做什么和怎么做）和結(jié)果（做到什么程度）3個部分，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體和可操作”[1]。在設(shè)定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先，要明確學(xué)習(xí)主體與目標(biāo)達成的主體均是要完成大單元學(xué)習(xí)的學(xué)生，例如：小學(xué)五年級上學(xué)期的學(xué)生，而非體育教師。其次，要列出在什么運動條件或情境下學(xué)習(xí)，也就是教學(xué)中提出相應(yīng)的限制條件與要求，或是比賽、展示、教育及生活情境，例如：距離球網(wǎng)4 m、球網(wǎng)高2 m等排球發(fā)球限制條件，兩人相距2 m～4 m、移動范圍不超過3 m、30 s以內(nèi)等排球墊傳球要求;3對3比賽、小場地等籃球?qū)崙?zhàn)比賽情境。再次，要體現(xiàn)學(xué)生通過大單元學(xué)習(xí)能完成的特定而可觀察的動作、方式、行為及其具體內(nèi)容，例如：采用左右側(cè)、優(yōu)勢或非優(yōu)勢、單一或組合、移動或跑動等方式完成籃球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練，獨立或合作、聽口令或配樂完成健美操動作組合或套路創(chuàng)編;連續(xù)對墊球、連續(xù)拋傳球、正面下手發(fā)球、接發(fā)球等排球具體動作。最后，要具體描述80%以上的學(xué)生通過大單元學(xué)習(xí)最終獲得的具體的、可觀測的、盡可能量化的以及達到合格性標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，例如：水平三的排球“限制網(wǎng)高和擊球次數(shù)的隔網(wǎng)嘗試性比賽”大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述（如表3所示），而不能使用初步掌握、進一步掌握、基本掌握、鞏固與提高、熟練掌握等不宜量化操作和標(biāo)準(zhǔn)比較模糊的詞語。

此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀察性與表現(xiàn)性，使用體現(xiàn)不同層次的表現(xiàn)性行為動詞[1]。因此，大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)宜用說出、做出、畫出、跳出、獨立、跟隨、合作、完成等體現(xiàn)動作行為的詞語，宜用高度、遠度、速度、時間、距離、人數(shù)、次數(shù)、回合、落點、場地區(qū)域、命中率、成功率、起球率等量化標(biāo)準(zhǔn)，這利于目標(biāo)達成的測評簡便易行;學(xué)習(xí)結(jié)果的描述要清晰客觀;要使學(xué)生成為評價的主體，并且能夠自檢自測，從而真正實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化。

3.4? 真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求體育與健康課程教學(xué)要實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進度等引導(dǎo)學(xué)生在對抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實的與復(fù)雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品德[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)十分重視情境性，主張教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)[16]。新課標(biāo)強調(diào)的“真實、復(fù)雜的運動情境”一定是有現(xiàn)實意義的和育人價值的情境，其實質(zhì)是真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠持續(xù)驅(qū)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有著豐富的、復(fù)雜的和互相交織的各類因素，并且這些因素之間存在一定的關(guān)聯(lián)。

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)是在大單元真實的運動情境中，學(xué)生有效利用所學(xué)各類內(nèi)容進行思考、判斷、決策及合作完成有目的性的實踐活動。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要以大單元學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，經(jīng)過開發(fā)、整合及重組后形成結(jié)構(gòu)化的“活”教材，并且要凸顯出應(yīng)有的價值，生成育人新功能。在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生要圍繞大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，主動思考、互相合作、分配角色和勇敢擔(dān)當(dāng)，這樣才能享受沉浸式運動體驗，提高具身認(rèn)知，加深對運動項目的完整體驗與理解。

結(jié)合不同運動項目的特性，真實的學(xué)習(xí)任務(wù)可分為：單一型與復(fù)雜型、獨立型與整體型、模擬型與實戰(zhàn)型。例如：水平二的新興體育類運動的花樣跳繩、輪滑及定向運動大單元學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)計為“小組合作自選動作計時計數(shù)展示與比賽”“小組合作計時計距滑行展示與比賽”“小組合作不同形式的定向賽與闖關(guān)賽”。而學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況評價要將學(xué)生體現(xiàn)的“看不見”的能力轉(zhuǎn)化為“看得見”的行為表現(xiàn)，既能有效地測評學(xué)生真實的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，也可作為衡量學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平的重要指標(biāo)。例如，在水平三的“限制網(wǎng)高和擊球次數(shù)的隔網(wǎng)嘗試性比賽”中，學(xué)生發(fā)出的一聲聲“我來”、做出的一次次“擊掌”、喊出的一個個“加油”、進行的一回回“主動判斷、努力救球、不推諉、商討技戰(zhàn)術(shù)”，從課課學(xué)、練、賽到單元小賽季，有效實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

此外，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)本身是個大情境與大任務(wù)，與大單元學(xué)習(xí)主題有一些交叉與融合點，兩者可保持一致，例如，任務(wù)或比賽類型的學(xué)習(xí)主題，也可以有不同的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)，但是不同水平的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)一定是難度不斷進階的。如果進行中小學(xué)一體化大單元教學(xué)設(shè)計，那么就要形成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，進而實現(xiàn)情境、內(nèi)容、方法和資源的統(tǒng)整優(yōu)化。而在某個大單元教學(xué)任務(wù)中，可將不同的課時內(nèi)容進行組合，形成學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，例如：核心技術(shù)組合運用的學(xué)習(xí)任務(wù)包括3～4課時的單一技術(shù)、組合技術(shù)及情境運用為主的學(xué)、練、賽任務(wù);3課時或以上小賽季的學(xué)習(xí)任務(wù)包括單人、雙人、團隊比賽任務(wù)，以及組織與實施、參賽與執(zhí)裁、觀賞與評價等學(xué)習(xí)任務(wù)，由此可提高學(xué)生在真實活動或比賽情境中運用結(jié)構(gòu)化的知識和技能分析問題與解決問題的能力。

4? ?結(jié)束語

在新課標(biāo)視域下進行體育大單元教學(xué)設(shè)計時，體育教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，整體布局體育與健康課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體考慮學(xué)段或水平教學(xué)計劃、學(xué)年或?qū)W期教學(xué)計劃中的基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點與融合點，兼顧校情、師情、學(xué)情、地域、天氣、場地等因素，做好內(nèi)容選配、課時分配及教學(xué)次序安排，做到系統(tǒng)設(shè)計、融合設(shè)計及層級設(shè)計，形成學(xué)校體育教研組的聚合力，共同實現(xiàn)大單元教學(xué)應(yīng)有的功能。

在大單元教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開單個及多個技戰(zhàn)術(shù)的組合學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)，充分考慮對抗、比賽、情境等要素，要將基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個方面內(nèi)容進行整合性、融合式及結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，更要挖掘6個方面內(nèi)容各自獨特的育人價值，從每節(jié)課的多維度育人到大單元教學(xué)的全方位育人，構(gòu)建一個完整的育人體系，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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