張薇

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 河南，鄭州 450000）

2021年2月，習(xí)近平總書記向全世界宣告，我國取得了脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的全面勝利，開始實(shí)施鄉(xiāng)村振興計(jì)劃。無論是脫貧攻堅(jiān)還是鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵都在人才，而農(nóng)村籍大學(xué)生跟農(nóng)村有著天然的血緣聯(lián)系，又具備新的知識理念，是鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量。隨著我國高等教育的大眾化，高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，農(nóng)村籍大學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)教育的比例有了明顯的提升，為鄉(xiāng)村振興提供了必要的智力支持。但是部分農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生升入大學(xué)后對學(xué)習(xí)失去興趣與動力，學(xué)業(yè)成就感降低，學(xué)習(xí)效率低下，出現(xiàn)曠課、“低頭族”等學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)象。了解農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，有針對性的提出降低農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠水平的策略，為鄉(xiāng)村振興提供更強(qiáng)大的智力支持和人才支持具有積極的意義。

1 學(xué)業(yè)倦怠

學(xué)業(yè)倦怠是一種與學(xué)業(yè)相關(guān)的，持續(xù)的，負(fù)性心理狀態(tài)，表現(xiàn)為較低的學(xué)習(xí)興趣，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)業(yè)成就感低下等。縱觀以往有關(guān)學(xué)業(yè)倦怠的研究，可以看出：第一，學(xué)業(yè)倦怠在特定的情境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二，課業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)動力不足等因素是導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生的主要成因；第三，學(xué)業(yè)倦怠能引發(fā)心理、生理上的不良反應(yīng)，例如耗竭感、低效能感等。

2 農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

研究選取河南省3 所高職院校800 位農(nóng)村籍大學(xué)生作為對象，發(fā)放800 份問卷，回收762 份，回收率為95.2%，最終有效問卷為745份，問卷有效率為93.1%。選取楊麗嫻等編制的《學(xué)習(xí)倦怠量表》（2005）。該量表包含情緒低落、成就感低、行為不當(dāng)?shù)热齻€(gè)維度，20 個(gè)選題。選取SPSS17.0 對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

表1 農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=745）

研究選取五點(diǎn)計(jì)分法，3為中間值，題項(xiàng)數(shù)×3就代表中等程度。根據(jù)問卷分析的結(jié)果，得出農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總表及各分量表的描述性分析結(jié)果（見表1）。

農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總體水平和各維度都處于中等偏上水平。通過對問卷的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)：55.5%的農(nóng)村籍高職生學(xué)業(yè)倦怠總水平達(dá)到中等及以上程度。三個(gè)維度中達(dá)到中等及以上程度的比例分別為55.1%、54.2%、57.6%。這表明農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生有努力學(xué)習(xí)為個(gè)人創(chuàng)造更多的成長成才機(jī)會的意愿，但也存在一大部分農(nóng)村籍高職生學(xué)習(xí)積極主動性不高的學(xué)業(yè)倦怠情況。

3 農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠影響因素分析

綜合運(yùn)用訪談、個(gè)案研究等方式，進(jìn)行有計(jì)劃的調(diào)研，分析歸納出影響農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的因素有：

3.1 農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生生涯意識薄弱，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

受“子承父業(yè)”等小農(nóng)思想的影響，大多數(shù)農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生并沒有從整個(gè)生涯規(guī)劃的角度來看待自己的大學(xué)生活。上大學(xué)對于他們只是在校園中度過一段時(shí)光，等待成人。調(diào)查中，大一學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠程度顯著高于大二學(xué)生，女生的學(xué)業(yè)倦怠程度顯著高于男生，這都與農(nóng)村籍高職院校學(xué)生的生涯意識薄弱有關(guān)。在大學(xué)之前，農(nóng)村籍大學(xué)生有強(qiáng)烈的考上大學(xué)的生涯目標(biāo)。進(jìn)入大一后，這一生涯目標(biāo)已不復(fù)存在，卻沒有新的生涯目標(biāo)替代，導(dǎo)致了一定程度的學(xué)業(yè)倦怠。進(jìn)入大二后，面對即將到來的畢業(yè)和就業(yè)，農(nóng)村籍大學(xué)生又重新找到了生涯目標(biāo)，因此學(xué)業(yè)倦怠程度降低。在中國的傳統(tǒng)文化中，男、女不同的性別承擔(dān)著不同的社會角色。對于農(nóng)村籍女大學(xué)生來說，“干得好不如嫁好”思想在農(nóng)村影響很大，很多農(nóng)村籍高職院校女大學(xué)生上大學(xué)只是為了“鍍金”。加之看到農(nóng)村籍大學(xué)生簽約理想的工作率比較低，產(chǎn)生了更深的學(xué)業(yè)倦怠。

3.2 原生家庭對農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的不良影響

農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平對學(xué)業(yè)的負(fù)面影響。農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)水平的影響，未來的就業(yè)不能依靠家庭的支持，只能靠自己努力學(xué)習(xí)。但是這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望和生活的負(fù)擔(dān)給他們造成了巨大的心理壓力，反而對學(xué)習(xí)造成了不良影響，產(chǎn)生了學(xué)業(yè)倦怠。

農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生不良的家庭教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)的負(fù)面影響。這一代農(nóng)村籍大學(xué)生是伴隨著我國城市化進(jìn)程而成長起來的一代。城市化進(jìn)程帶來的大量農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，也在他們的成長經(jīng)歷中打上了深深的烙印。很多農(nóng)村籍大學(xué)生成長過程中都伴隨著父母外出務(wù)工，留守、流動等經(jīng)歷。父母的缺席或錯(cuò)位帶來的隔代教養(yǎng)和不正確的教養(yǎng)方式，也對農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生了影響。訪談過程中，家庭和諧程度、單親家庭、留守兒童、流動兒童、再婚家庭等幾類因素被認(rèn)為與學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)程度較大。

農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生較低的家庭文化水平對學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的影響。一方面，農(nóng)村家庭的父母大多知識水平較低，在孩子有困難的時(shí)候不能給提供心理疏導(dǎo)，因而農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生的情緒耗竭程度較高。另一方面，較低的家庭文化知識水平也造成了對高職教育的偏見?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的觀念在農(nóng)村依然根深蒂固，高等職業(yè)教育雖然也被冠以高等教育的名稱，但在農(nóng)村家長的心中，認(rèn)為普通高等院校的學(xué)生是“天之驕子”，而高等職業(yè)院校的學(xué)生則是普通高等教育的棄兒。對于大多數(shù)農(nóng)村家庭來說，孩子高考上大學(xué)是鯉魚跳龍門的一次人生際遇。但更多的家長將這種改變寄托在考上本科層次的高校?？忌下殬I(yè)院校對于他們來說是不得已而為之的選擇，因此家長不重視孩子在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)。

3.3 高等職業(yè)教育無法真正滿足農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生對就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求

農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生對就業(yè)有著更加強(qiáng)烈的愿望，對于很多農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生來說，上大學(xué)——找工作，是他們離開農(nóng)村進(jìn)入城市最快捷的途徑。但是現(xiàn)實(shí)的高等職業(yè)教育卻無法真正滿足農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生對就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來，產(chǎn)教融合、校企合作呈現(xiàn)出強(qiáng)勁勢頭，高等職業(yè)教育取得了長足發(fā)展。但仍存在一些導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的問題，導(dǎo)致很多高職生特別是農(nóng)村籍高職生學(xué)習(xí)動力不足、興趣不高。

從教學(xué)內(nèi)容來說，高等職業(yè)教育應(yīng)該重視的是應(yīng)用性，但是一些老師不能跟上目前日新月異的知識、技術(shù)的更新?lián)Q代。過時(shí)的知識在工作中無法使用，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從課程設(shè)置來說，一些高職院校在課程設(shè)置上依然以理論講解為主。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差農(nóng)村籍大學(xué)生來，理論講解對他們而言無疑是“天書”，產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠也在所難免。從考評方式來看，現(xiàn)有的高職院校學(xué)生考評方式仍采用以往以筆試為主的考評方式，這種考評方式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的積極性。

面對與現(xiàn)實(shí)的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)的高等職業(yè)教育，一些農(nóng)村籍大學(xué)生畢業(yè)后不容易找到理想的工作，對于學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生了嚴(yán)重的質(zhì)疑，他們在學(xué)習(xí)過程中自然選擇“躺平”。

4 鄉(xiāng)村振興背景下降低農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的對策

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才的振興。農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生來源于農(nóng)村，他們愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，是鄉(xiāng)村振興難得的人力資本。如何降低乃至消除農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平，將他們培育成為具有較強(qiáng)生產(chǎn)力和戰(zhàn)斗力的持續(xù)推動鄉(xiāng)村振興的支柱力量，是教育者和整個(gè)社會都應(yīng)思考的問題。

4.1 提升農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生自我發(fā)展的能動實(shí)踐性

加強(qiáng)對農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生時(shí)代責(zé)任意識的培育。鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。要將農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生的人生夢想與鄉(xiāng)村振興和中華民族偉大復(fù)興的中國夢結(jié)合起來，教育引導(dǎo)廣大農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想中關(guān)于“三農(nóng)”的新理念武裝自己的頭腦，樹立在鄉(xiāng)村振興的生動實(shí)踐中放飛青春夢想的堅(jiān)定信念。

樹立生涯規(guī)劃意識，明確學(xué)習(xí)的意義。幫助農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生從整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的角度看待自己的大學(xué)生活，明確現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來就業(yè)，以及自己整個(gè)人生的關(guān)系。樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，加強(qiáng)職業(yè)生涯輔導(dǎo)，包括全方位的認(rèn)識自己，了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀、人格特質(zhì)等，能夠準(zhǔn)確分析外界的就業(yè)環(huán)境，進(jìn)而明確自己的職業(yè)目標(biāo)和生涯目標(biāo)，制定可行的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑。

4.2 優(yōu)化農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生成長的社會支持環(huán)境

實(shí)施鄉(xiāng)村文化振興，營造熱愛學(xué)習(xí)、崇尚知識的家風(fēng)鄉(xiāng)風(fēng)。家庭是社會的細(xì)胞，是每個(gè)人的第一所學(xué)校，家鄉(xiāng)是個(gè)人魂?duì)繅衾@的精神家園。無論從時(shí)間上還是從地位上，良好的家風(fēng)、鄉(xiāng)風(fēng)都具有學(xué)校教育無法超越的優(yōu)勢。一方面可以通過建設(shè)文化墻、文化廣場的形式，營造熱愛學(xué)習(xí)、崇尚知識的氛圍。另一方面可以舉辦家長課堂，請專門的家庭教育專家介紹學(xué)習(xí)的重要意義和家庭教育的方法。

依托鄉(xiāng)村振興，在農(nóng)村創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，營造返鄉(xiāng)就業(yè)的氛圍。當(dāng)更多的農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生看到返鄉(xiāng)就業(yè)的大好形勢，看到自己的所學(xué)在鄉(xiāng)村振興大有作為的時(shí)候，就更堅(jiān)定了在學(xué)校努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將來為家鄉(xiāng)的振興做出自己的貢獻(xiàn)的決心。一方面要引進(jìn)企業(yè)，增加返鄉(xiāng)就業(yè)崗位。另一方面要因地制宜發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)。

構(gòu)建有利于農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生健康成長的校園氛圍。農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生中有一定數(shù)量的學(xué)生是家庭困難學(xué)生，學(xué)校要照顧好他們的飲食起居，以免除他們的后顧之憂。適當(dāng)采用減、免、助、貸等方式幫助他們，防止由于生活壓力造成的學(xué)業(yè)倦怠。在就業(yè)方面，學(xué)校要整合多方面資源，方便農(nóng)村籍高職院校畢業(yè)生就業(yè)。

4.3 完善農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生人才培養(yǎng)機(jī)制

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高水平技能型人才，高職學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，更新課程結(jié)構(gòu)。要用新的科技成果不斷豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，融合傳統(tǒng)的課程資源。增加實(shí)訓(xùn)課的比例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。扎實(shí)推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展需求，建立實(shí)訓(xùn)場地，及時(shí)將農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)訓(xùn)課上得到訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。讓廣大農(nóng)村籍大學(xué)生參與社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)。要加強(qiáng)校企溝通。搭建校企溝通平臺，將一部分企業(yè)引進(jìn)校園，向農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生介紹企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和理念。建立訂單化培養(yǎng)，與企業(yè)聯(lián)手打造更適合鄉(xiāng)村振興要求的新時(shí)代的農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生。在考評方式上，構(gòu)建形成性評價(jià)加終結(jié)性評價(jià)、知識加實(shí)踐、線上加線下相結(jié)合的考評機(jī)制。并讓企業(yè)參與到農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生整個(gè)考評過程中，讓農(nóng)村籍高職院校大學(xué)生能夠感受到切切實(shí)實(shí)的職業(yè)化。