汪小紅 賈圣燕

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)新生;適應(yīng)狀況;影響因素

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）22-0061-03

一、問(wèn)題的提出

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中明確提出“三全育人”（全員、全過(guò)程、全方位）的要求，幫助適應(yīng)不良的大學(xué)新生擺脫困境，進(jìn)而提升其適應(yīng)能力和水平，這成為高等教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要過(guò)渡時(shí)期，入學(xué)初期由于外部環(huán)境發(fā)生重大變化以及缺少充分的外部支持，自身準(zhǔn)備不充分，缺乏經(jīng)驗(yàn)，部分新生可能因此在生活、學(xué)習(xí)、人際、情感等方面出現(xiàn)適應(yīng)不良的問(wèn)題。這些問(wèn)題如不及時(shí)解決，將會(huì)給新生的學(xué)習(xí)、生活、心理健康乃至整個(gè)大學(xué)生涯帶來(lái)負(fù)面影響。因此，考察大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)水平，并對(duì)其相關(guān)影響因素展開(kāi)研究十分必要。學(xué)界已有大學(xué)新生的適應(yīng)性研究成果為本研究提供了豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。然而，進(jìn)一步來(lái)看，大學(xué)新生適應(yīng)水平在個(gè)人和家庭特征尤其是受社會(huì)支持、利用以及自我價(jià)值感的影響，仍有一個(gè)待于厘清的問(wèn)題。鑒于此，以創(chuàng)新視角通過(guò)考察N大學(xué)的新生群體，對(duì)其適應(yīng)狀況及其影響因素進(jìn)行分析，并對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)水平和能力的提升方式進(jìn)行探討。

二、研究假設(shè)

（一）H1：大學(xué)新生的個(gè)體特征及家庭背景對(duì)其適應(yīng)水平產(chǎn)生的影響

大學(xué)新生的適應(yīng)，既指適應(yīng)的過(guò)程，又指適應(yīng)的結(jié)果，體現(xiàn)出大學(xué)生針對(duì)高中階段到大學(xué)階段的種種變化而做出的包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、生活行為等方面的自我認(rèn)知、自我調(diào)整和自我完善，從而實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生發(fā)展要求相一致的新的動(dòng)態(tài)平衡。根據(jù)Weidman的本科生社會(huì)化理論可知，大學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展過(guò)程受到大學(xué)生背景及家庭特征的影響，如父母的社會(huì)化、個(gè)體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等[1]，國(guó)內(nèi)研究結(jié)果也證實(shí)了學(xué)生的個(gè)體特征和家庭背景會(huì)對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)水平產(chǎn)生影響[2]。據(jù)此提出假設(shè)1：大學(xué)新生的個(gè)體特征及家庭背景對(duì)其適應(yīng)水平產(chǎn)生影響。

（二）H2：社會(huì)支持對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)水平具有正向的影響

新生從高中步入大學(xué)這個(gè)過(guò)渡期，在適應(yīng)環(huán)境和解決問(wèn)題過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題。他人提供的支持性資源不僅可以幫助個(gè)體免受壓力事件的不良影響，也可以在日常生活中對(duì)個(gè)體的身體和精神健康產(chǎn)生增益作用。研究表明，在個(gè)體需要的時(shí)候，通過(guò)提供引導(dǎo)協(xié)助和心理情感支持，可以幫助其免受壓力事件的不良影響，從而對(duì)其具有增益作用[3]。外界的支持性資源即社會(huì)支持可以對(duì)大學(xué)新生的適應(yīng)產(chǎn)生積極影響，新生可感知的社會(huì)支持與個(gè)體的適應(yīng)狀況呈顯著正相關(guān)，不同的社會(huì)支持來(lái)源是大學(xué)新生適應(yīng)各維度水平的主要預(yù)測(cè)因素，社會(huì)支持水平較高的個(gè)體更有可能解決適應(yīng)過(guò)程中遇到的困難。因此，社會(huì)支持是這一時(shí)期大學(xué)生非常需要的外部影響因素。據(jù)此提出假設(shè)2：社會(huì)支持對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)水平具有正向的影響。大學(xué)新生的社會(huì)支持水平越高，其學(xué)校適應(yīng)水平越好。

（三）H3：自我價(jià)值感正向預(yù)測(cè)大學(xué)新生的適應(yīng)性

自我價(jià)值感是個(gè)體在社會(huì)生活中對(duì)自己進(jìn)行感知和評(píng)價(jià)時(shí)的一種積極的情感體驗(yàn)，自我價(jià)值感對(duì)于個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活和工作中的認(rèn)知、情緒和行為起著不可忽略的作用[4]，自我價(jià)值感在緩解大學(xué)生壓力事件、提升適應(yīng)性水平等方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們可以看到良好的自我價(jià)值感對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)生活以及成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的積極影響。據(jù)此提出假設(shè)3：自我價(jià)值感正向預(yù)測(cè)大學(xué)新生的適應(yīng)性。大學(xué)新生的自我價(jià)值感越強(qiáng)，學(xué)校適應(yīng)水平越高。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

采取整群抽樣法對(duì)N大學(xué)2020級(jí)大一新生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷1076份，有效回收1033份，有效回收率96.0%。其中被試年齡16～22歲（M=18.62±0.763）;男生392名（37.9%），女生641名（62.1%）;來(lái)自城鎮(zhèn)的371名，來(lái)自農(nóng)村的662名;自然科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)814名，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)219名。

（二）研究工具

主要借鑒國(guó)內(nèi)相關(guān)量表并進(jìn)行修訂形成自編問(wèn)卷。

1.借鑒方曉義等學(xué)者編制的《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）》。以自編《大學(xué)新生適應(yīng)性調(diào)查問(wèn)卷》作為主要測(cè)量工具，具體維度指標(biāo)有校園生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)。每個(gè)維度均采用五級(jí)評(píng)分制（1～5分代表非常不同意～非常同意），并設(shè)置了反向計(jì)分題。根據(jù)計(jì)算得到的各維度分值來(lái)反映適應(yīng)情況，維度總分越高，表明適應(yīng)情況越好。

2.借鑒黃希庭、余華等編制的《青少年自我價(jià)值感量表》，主要測(cè)查大學(xué)新生（抽象的）的自我價(jià)值感。采用的是5點(diǎn)計(jì)分法，中間存在反向計(jì)分題目，總得分正向指向被試自我價(jià)值感水平。本研究中該量表的信度為0.802。

3.社會(huì)支持評(píng)定量表。借鑒《社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）》，將社會(huì)支持分為主觀支持、客觀支持和社會(huì)支持三個(gè)維度，共10個(gè)項(xiàng)目?；诖髮W(xué)新生的實(shí)際情況，對(duì)量表部分內(nèi)容做了適當(dāng)改動(dòng)，如將“鄰居”改為“同宿舍的人”、“同事”改為“同學(xué)”等，以更貼近實(shí)際情況?？偟梅终蛑赶虮辉嚿鐣?huì)支持水平。本研究中量表的信度為0.825。

（三）數(shù)據(jù)處理

課題組成員查閱國(guó)內(nèi)和國(guó)際上大學(xué)新生適應(yīng)的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)影響新生適應(yīng)水平的個(gè)人因素、家庭因素及學(xué)校相關(guān)因素進(jìn)行確定，題項(xiàng)的設(shè)置參考了《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）》以及其他問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行修訂完善，確定正式問(wèn)卷。采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和線(xiàn)性回歸分析。

四、實(shí)證分析結(jié)果

（一）大學(xué)新生適應(yīng)、自我價(jià)值感和社會(huì)支持狀況得分

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生適應(yīng)各題項(xiàng)均分為3.66，說(shuō)明新生適應(yīng)水平良好;大學(xué)新生在校園生活、情緒方面適應(yīng)情況最好;自我價(jià)值感均分3.48，情況較好。社會(huì)支持均分36.14，說(shuō)明新生能取得良好的社會(huì)支持;本研究中大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)、社會(huì)支持與自我價(jià)值感得分均處于中等偏上水平，情況良好。這說(shuō)明當(dāng)今大學(xué)生普遍對(duì)自身有較為積極的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)支持領(lǐng)悟力及利用度較高，已初步適應(yīng)新的校園生活。

（二）大學(xué)新生個(gè)體特征及家庭背景對(duì)適應(yīng)水平的影響

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)：95%的置信度下，方差同質(zhì)，組內(nèi)無(wú)顯著差異，組間差異明顯，結(jié)果值得信賴(lài)。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和方差分析結(jié)果表明：

1.大學(xué)新生在自我適應(yīng)維度上均值及標(biāo)準(zhǔn)差顯示處于正常水平，表明適應(yīng)水平良好。然而在性別上，大學(xué)新生的適應(yīng)性水平存在顯著差異?？梢钥吹剑猩梅置黠@高于女生，表明男生適應(yīng)性水平更高，即N校大一男生和女生對(duì)自己日常生活方式以及與他人的互動(dòng)中的體會(huì)有著較大的差異。

2.大學(xué)新生對(duì)校園生活的適應(yīng)因是否為獨(dú)生子女有很大差異，獨(dú)生子女的適應(yīng)水平顯著高于非獨(dú)生子女。這可能是由于獨(dú)生子女的父母為其子女設(shè)定了更高的期望值;缺少兄弟姐妹的幫助扶持使得新生中獨(dú)生子女早早地?cái)[脫對(duì)家長(zhǎng)和兄弟的依賴(lài)，培養(yǎng)了自己較強(qiáng)的自理能力以適應(yīng)陌生環(huán)境。

3.大學(xué)新生校園生活適應(yīng)分?jǐn)?shù)存在顯著的戶(hù)籍差異，農(nóng)村籍的新生校園生活適應(yīng)水平顯著高于非農(nóng)村籍的新生;新生學(xué)習(xí)適應(yīng)存在顯著的居住地差異，在來(lái)自城鎮(zhèn)的新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上得分顯著高于農(nóng)村新生。城市的教育資源優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，來(lái)自鄉(xiāng)村的新生因此在學(xué)習(xí)適應(yīng)上稍顯劣勢(shì)。

4.大學(xué)新生的適應(yīng)水平在家庭背景上存在差異，尤其是父母受教育程度不同以及父母關(guān)系狀況不同，大學(xué)新生的適應(yīng)狀況也表現(xiàn)出了顯著的差異。本科及以上學(xué)歷的父親，其子女在人際適應(yīng)與自我適應(yīng)方面表現(xiàn)更佳;母親為中學(xué)學(xué)歷的新生在總體適應(yīng)及各分維度上的適應(yīng)水平均顯著高于其他新生。新生各維度的適應(yīng)水平在父母關(guān)系狀況方面存在顯著差異。父母關(guān)系很好的大學(xué)新生適應(yīng)水平顯著高于其他大學(xué)新生。營(yíng)造和睦的家庭氛圍，能提高子女的獨(dú)立生活能力，增強(qiáng)其適應(yīng)新環(huán)境的能力，這與前人研究結(jié)果相符。

總體來(lái)看，個(gè)體特征和家庭背景顯著影響大學(xué)新生的適應(yīng)水平。個(gè)體特征方面，性別、戶(hù)籍、居住地、是否為獨(dú)生子女對(duì)適應(yīng)性影響最為顯著;家庭背景方面，父母的最高教育水平以及父母關(guān)系狀況均對(duì)新生適應(yīng)水平產(chǎn)生顯著影響，具體表現(xiàn)在校園生活適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)維度和總體適應(yīng)等方面均存在顯著差異。上述結(jié)果基本證實(shí)了研究假設(shè)H1。

（三）大學(xué)新生適應(yīng)與自我價(jià)值感、社會(huì)支持具有相關(guān)性

分析結(jié)果顯示，社會(huì)支持、自我價(jià)值感都與大學(xué)新生適應(yīng)有著較高的相關(guān)性。社會(huì)支持與大學(xué)新生適應(yīng)之間呈顯著的正相關(guān)（r=0.668，P<0.01）。這說(shuō)明擁有的支持性資源越多，大學(xué)新生對(duì)社會(huì)支持的主觀感知以及行動(dòng)化的能力越強(qiáng)，越有利于個(gè)體的適應(yīng)與發(fā)展，基本證實(shí)了H2。

大學(xué)新生適應(yīng)和自我價(jià)值感之間也存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.856。自我價(jià)值感與大學(xué)新生適應(yīng)正相關(guān)，大學(xué)新生的自我價(jià)值感更容易引起適應(yīng)水平的變化。反映出大學(xué)新生自身對(duì)適應(yīng)能力的自信心越高，直面生活、學(xué)習(xí)或者工作中的挑戰(zhàn)時(shí)越能夠更好地應(yīng)對(duì)，越能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)要求，基本證實(shí)了H3。

（四）自我價(jià)值感對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)影響顯著

采用回歸分析法，進(jìn)一步探討社會(huì)支持、自我價(jià)值感對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)水平的影響。以社會(huì)支持為預(yù)測(cè)變量，大學(xué)新生適應(yīng)為結(jié)果變量。社會(huì)支持可以解釋大學(xué)新生適應(yīng)44.6%變異量，回歸系數(shù)為4.630。以自我價(jià)值感為預(yù)測(cè)變量，大學(xué)新生適應(yīng)為結(jié)果變量。自我價(jià)值感可以解釋大學(xué)新生適應(yīng)79.2%的變異量，回歸系數(shù)為1.988。R2與調(diào)整后的R2越接近1，兩變量間線(xiàn)性相關(guān)程度越好。也就是說(shuō)，自我價(jià)值感與學(xué)校適應(yīng)間相關(guān)程度最好。兩變量間有較強(qiáng)的線(xiàn)性相關(guān)關(guān)系，表明社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的回歸效果顯著，自我價(jià)值感對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)的回歸效果顯著。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究表明，大學(xué)新生適應(yīng)與社會(huì)支持均處于中等水平，情況良好;自我價(jià)值感處于一般水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生適應(yīng)狀況總體良好，存在一些個(gè)體差異。在大學(xué)新生適應(yīng)的影響因素上，認(rèn)為大學(xué)新生適應(yīng)水平在個(gè)體特征、家庭背景上存在顯著差異;社會(huì)支持、自我價(jià)值感與大學(xué)新生適應(yīng)水平顯著相關(guān)，且均對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)具有正向的預(yù)測(cè)作用。個(gè)體自我價(jià)值感越高，其適應(yīng)水平越好;個(gè)體受到的社會(huì)支持越多，其適應(yīng)水平就越高。

（二）建議

1.學(xué)生應(yīng)積極提高社會(huì)支持利用度，樹(shù)立正確的自我概念和加強(qiáng)生活規(guī)劃。首先，提高對(duì)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的利用度。大學(xué)新生能利用所擁有的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)和生活中就能夠充分調(diào)動(dòng)個(gè)體主觀能動(dòng)性。其次，大學(xué)新生應(yīng)該樹(shù)立正確的自我概念。學(xué)習(xí)尊重自己、重視自己、保護(hù)自己，運(yùn)用建設(shè)性的方式來(lái)對(duì)待自己的缺點(diǎn)，形成正向自我認(rèn)知，能在新環(huán)境中健康成長(zhǎng)。最后，加強(qiáng)大學(xué)生活規(guī)劃。為更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活的壓力，大學(xué)新生應(yīng)明確自己未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，提前做好規(guī)劃，利用自己的時(shí)間，在實(shí)踐中鍛煉和發(fā)展自己，找到自己的角色定位。

2.家庭層面應(yīng)著力營(yíng)造溫馨的家庭氛圍。營(yíng)造親密溫馨的家庭氛圍，給予新生支持與鼓勵(lì)。研究表明個(gè)體感受到父母和同伴給予的幫助、愛(ài)與尊重會(huì)促進(jìn)其自我價(jià)值感的形成。當(dāng)家庭給予子女無(wú)條件的積極關(guān)懷，個(gè)體能夠產(chǎn)生正向的自我體驗(yàn)。家庭成員之間和諧的關(guān)系促進(jìn)了大學(xué)生自我價(jià)值感的發(fā)展。

3.學(xué)校應(yīng)完善新生的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，并提升其價(jià)值感。首先，引導(dǎo)大學(xué)新生構(gòu)建強(qiáng)大的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)展小組社會(huì)工作可以幫助新生發(fā)展交際圈，促進(jìn)其與同輩群體的互動(dòng)并增強(qiáng)人際間的了解與支持。其次，培養(yǎng)大學(xué)新生對(duì)社會(huì)支持系統(tǒng)的感知與行動(dòng)化。通過(guò)在社區(qū)和校園進(jìn)行宣傳教育，使大學(xué)新生了解周邊的支持性資源，加深對(duì)社會(huì)支持系統(tǒng)的認(rèn)知形成求助意識(shí)。最后，利用朋輩效應(yīng)施加正面影響。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)分享成功的學(xué)習(xí)方法和策略，提升新生的學(xué)習(xí)自信。概言之，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)服務(wù)可以通過(guò)小組活動(dòng)等方式幫助新生形成正確的自我認(rèn)知，幫助他們提高自信心，增強(qiáng)他們的自我價(jià)值感與自覺(jué)能力，提升對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟力與利用度，以盡快提升其適應(yīng)性。

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①基金項(xiàng)目：安徽省教育廳教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘服務(wù)—學(xué)習(xí)’的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新與模式研究”（2018jyxm0859）;

安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“優(yōu)勢(shì)視角下農(nóng)村籍大學(xué)新生適應(yīng)性的社會(huì)工作研究”（SK2020A0123）。

作者簡(jiǎn)介：汪小紅（1978—），女，安徽合肥人，碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：社會(huì)工作與基層治理。

賈圣燕（1999—），女，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)工作本科生，研究方向：社會(huì)工作。